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《陈涉世家》优秀教学设计模板（精选5篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的《陈涉世家》优秀教学设计模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陈涉世家》优秀教学设计 1
【教学目标】
1、结合注释，疏通文意，理清陈涉大泽乡起义 的原因、经过。
2、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。
3、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学重点】
1、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。
2、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学难点】
熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。
【教学方法】
诵读、讨论。
【教学手段】
投影仪。
【教学安排】
2课时。
【教学板书】
陈涉世家
少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识
敢于反抗强权的起义领导者
【教学过程】
第一课时
一、课前准备
1、结合有关资料(课文182～187页)，了解一些历史名词的含义。
官名：闾左 闾右 屯长 将尉 都尉 长吏 守丞
地名：大泽乡 蕲 銍 酂 苦 柘 谯
俗语：社稷 三老 豪杰 笞刑
2、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。
3、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么?为什么?
二、导入
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础;它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个第一。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨;第一个修筑高速公路(驰道宽50丈)的帝国;第一个修建大型水利工程的帝国，如灵渠都江堰;第一个以法治国的国家等;但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农民起义。
对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢?请给我们介绍一下。
(生畅所欲言，参考资料见附录)
结合同学所说以及手边的史实资料(《史记》)，老师将起义首领陈胜揭竿的经历归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。
投影：
陈胜的经历
出生贫寒，少有大志。
谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。
巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。(銍、酂、苦、柘、谯)
至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。
老师的总结，源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》，下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。
三、结合工具，明确字音
1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。
2、师出示投影，明确重点字音。
投影：
鸿鹄 闾左 扶苏数谏敌 陈胜王 罾 又间令吴广之次所旁丛祠
忿恚尉 笞 王侯将相宁有种乎 度已失期 车六七百乘 骑千余
通假字：
发闾左適(谪)戍渔阳
为天下唱(倡)
将军身被(披)坚执锐
故以(已)怪之矣
3、齐读课文，读准字音。
4、师纠正误音。
四、结合注释，疏通文意
1、逐层推进，师生讨论解决疑难字词。
2、逐层推进，扫清疑难语句，把握文意。
投影：
(第一节)幼时陈胜表现如何?
尝与人佣耕 辍耕之垄上 无相忘 燕雀安知鸿鹄之志哉!
(第二节)因何揭杆?做了哪些准备?
二世元年七月至皆指目陈胜
陈胜、吴广皆次当行 会天大雨 度已失期 今亡亦死 等死
天下苦秦久矣 今或闻无罪 或以为死，或以为亡
诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕 乃丹书帛曰陈胜王
置人所罾鱼腹中 故以(已)怪之矣 又间令吴广之次所旁丛祠
旦日，卒中往往语
(第三节)怎样揭竿而起?吴广素爱人至攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。
吴广素爱人 士卒多为用者 忿恚尉 以激怒其众 戍死者固十六七
王侯将相宁有种乎 祭以尉首
(第三节)如何称王?行收兵至杀之以应陈涉
比至陈 将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。
3、 生自结合文本，逐段翻译。
4、 二人一组，互译全文。
五、通译全文，整体把握
结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经历的总结，可以增减或改动，合理即可。
参考：
逐层的内容：
第一层，交代了陈胜少有大志燕雀安知鸿鹄之志哉!，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的.地位。
第二层，二世元年，发闾左適(谪)戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。
第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又王侯将相宁有种乎鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。
第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。
六、作业
翻译全文并完成书后研讨与练习二、三。
第二课时
一、复习导入
上节课，通过梳理《史记·陈涉世家》的文意，我们对陈胜领导的大泽乡农民起义有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的原因(直接原因、根本原因)以及经过。
(生畅所欲言)
二、质疑讨论，把握形象
1、在《史记·陈涉世家》中，陈涉其人如何?
讨论明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。
2、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力?
讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。
3、在陈涉起义过程的叙述中，文中还出现了几个小人物，如：行卜者、独守陈地的守成，他们在文中的作用分别是什么?
讨论明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，居然成了起义舆论的准备的先兆，足见此人的足智多谋。
攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广大军作战，居然还不能及时攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正暗示当时的社会现状，秦暴政不得人心，更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。
4、作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎直接流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗?
讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。
三、课外延伸，认清形象
课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何?请同学结合书后研讨与练习三，全面了解陈涉。
四、作业
结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的陈涉其人，写于作文本。
《陈涉世家》优秀教学设计 2
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够理解《陈涉世家》的基本内容，掌握文中重点文言字词的含义、用法以及特殊句式。
能够准确流畅地朗读并背诵课文，体会文言文的语言之美。
2. 过程与方法目标
通过自主学习、合作探究的方式，提高学生对文言文的阅读理解能力和分析归纳能力。
学习本文通过人物的语言、动作、神态等描写来刻画人物形象的方法，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标
了解陈胜、吴广起义的原因、经过和历史意义，感受古代劳动人民反抗压迫的斗争精神。
培养学生的历史责任感和社会使命感，引导学生树立正确的价值观。
二、教学重难点
1. 教学重点
积累文言词汇，如“之”“为”“以”等常用虚词，“会”“等”“次”等实词的含义及用法。
理解陈胜、吴广起义的原因和过程，把握文章的叙事脉络。
分析陈胜这一人物形象的特点及其在起义中的作用。
2. 教学难点
领会文中一些古今异义词、一词多义现象以及特殊句式的理解与翻译。
体会古代农民起义的历史局限性，正确认识农民起义在历史发展进程中的地位和作用。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
1. 导入新课（5 分钟）
展示相关的历史图片或视频片段，如秦始皇陵兵马俑、阿房宫想象图等，引导学生回顾秦朝的历史背景，包括秦始皇的统一六国、繁重的徭役赋税以及严苛的刑法等。
提问学生：“在这样的统治下，百姓的生活会是怎样的呢？如果是你们身处那个时代，会选择默默忍受还是奋起反抗？”从而引出本节课要学习的课文《陈涉世家》，讲述的就是秦末农民起义领袖陈胜、吴广的故事。
2. 作者及作品介绍（3 分钟）
简要介绍司马迁及其著作《史记》。
强调《史记》是我国第一部纪传体通史，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，让学生对作者和作品有初步的了解和认识，为学习课文奠定基础。
3. 初读课文（10 分钟）
教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，在生字词、疑难句处做标记。例如“鸿鹄（hú）之志”“適（zhé）戍渔阳”“以数（shuò）谏故”等字音，以及一些长句的停顿，如“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”。
学生自由朗读课文，初步感受文章的整体内容和语言风格。
指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读情况，教师针对存在的问题进行指导纠正。
全班齐读课文，读准字音，读通语句，读出一定的感情。
4. 文意疏通（20 分钟）
结合课下注释，学生自主翻译课文，将不理解的字词和句子圈画出来。
小组合作交流，共同探讨疑难问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，并适时给予指导。
小组代表提出仍未解决的疑难问题，全班共同讨论解决。重点讲解文中的文言实词、虚词和特殊句式，如：
实词：“辍耕之垄上”（之：去、往）；“怅恨久之”（怅恨：失望而叹恨）；“会天大雨”（会：适逢，恰巧遇到）。
虚词：“之”的用法，如“燕雀安知鸿鹄之志哉”（助词，的）；“二世杀之”（代词，指代扶苏）；“然足下卜之鬼乎”（代词，这件事）。
特殊句式：“陈胜者，阳城人也”（判断句）；“当立者乃公子扶苏”（判断句）；“祭以尉首”（状语后置，应为“以尉首祭”）。
教师对重点字词和句子进行总结归纳，强化学生的记忆。
请几位学生再次逐句翻译课文，教师进行点评，确保学生能够准确理解文意。
5. 文本分析（15 分钟）
引导学生思考并回答问题：陈胜、吴广起义的原因是什么？（根本原因：天下苦秦久矣；直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩）
分析起义的过程，划分起义的几个阶段，如：起义的谋划（“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”）、舆论准备（“乃行卜……皆指目陈胜”）、发动起义（“吴广素爱人……杀之以应陈涉”）。
重点探讨陈胜这一人物形象。让学生从文中找出描写陈胜的语句，分析其性格特点。例如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”表现出陈胜胸怀大志；“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎”体现了他具有反抗精神和卓越的洞察力；“陈胜佐之，并杀两尉”展示了他的勇敢果断。
组织学生讨论：陈胜、吴广起义最终失败了，但他们的起义却在历史上产生了深远的影响，你如何评价这次农民起义？引导学生从积极意义（反抗压迫、推动历史进程）和局限性（农民阶级的.自身局限性，如缺乏组织性、纪律性等）两方面进行思考和分析。
6. 主题探讨与拓展（10 分钟）
引导学生深入思考课文的主题，探讨农民起义在中国历史发展进程中的地位和作用，以及我们可以从中学到的历史经验和教训。
拓展延伸：让学生联系其他历史上的农民起义，如黄巢起义、李自成起义等，比较它们的异同点，进一步加深对农民起义这一历史现象的认识。
组织学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，教师进行总结和点评。
7. 课堂小结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括文言字词的积累、文章的主要内容、陈胜的人物形象以及农民起义的相关知识等。
强调《陈涉世家》不仅是一篇文言文学习的典范之作，更是我们了解历史、认识社会的重要窗口，希望学生能够从中汲取智慧和力量，珍惜现在的美好生活，努力学习，为实现自己的理想和社会的发展贡献力量。
8. 布置作业（2 分钟）
背诵课文，并默写文中重点段落。
以“我眼中的陈胜”为题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合课文内容，对陈胜的人物形象进行深入分析和评价。
五、教学资源
多媒体课件、相关历史资料
六、教学反思
在教学过程中，要注重文言字词的积累与讲解，通过多种方式帮助学生理解和掌握。同时，要引导学生积极参与课堂讨论，培养其自主学习和合作探究的能力。对于农民起义这一历史现象的分析，要引导学生全面、客观地认识，避免片面性。在今后的教学中，可以进一步加强与历史学科的联系，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。
《陈涉世家》优秀教学设计 3
一、教学目标
1. 知识与能力目标
学生能够理解《陈涉世家》的基本内容，掌握文中重点文言字词的含义、用法，如“之”“以”“为”等虚词，“怅恨久之”“会天大雨”等实词的用法。
能够准确流畅地翻译全文，体会古代汉语与现代汉语的差异与联系，提高文言文阅读能力。
学习本文通过人物的语言、动作、神态等描写塑造人物形象的方法，分析陈涉这一人物形象的特点。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，培养学生文言文语感，感受文言文的语言韵律美，加深对文章内容的理解。
组织学生开展小组合作探究，针对文中重点问题进行讨论分析，如陈涉起义的原因、过程及历史意义等，培养学生自主学习、合作交流以及解决问题的能力。
引导学生对历史资料进行搜集整理，将本文与其他相关历史文献相结合，拓展学习视野，学会从多方面了解历史事件和人物，培养学生研究性学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标
体会陈涉在封建压迫下敢于反抗的精神，认识到人民群众在历史发展进程中的伟大力量，培养学生的反抗意识与民主精神。
从陈涉起义的兴衰成败中汲取历史教训，明白顺应历史潮流、得民心者得天下的道理，培养学生正确的历史观和价值观，引导学生以史为鉴，思考现实社会中的问题。
二、教学重难点
1. 教学重点
积累文言词汇，理解文意，掌握文中重点句子的翻译，如“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等。
分析陈涉这一人物形象的性格特点，理解作者对陈涉的态度和评价。
理清文章的叙事脉络，把握陈涉起义的原因、经过和结果。
2. 教学难点
理解文中一些特殊句式和词类活用现象，如“祭以尉首”（状语后置）、“失期，法皆斩”（省略句）、“狐鸣呼曰”（名词作状语）等，并能在翻译中准确体现。
深入探究陈涉起义失败的原因，体会其背后复杂的社会历史因素，以及对当今社会的启示意义。
三、教学方法
1. 诵读法：通过多种形式的诵读，如范读、自由读、齐读、分角色读等，让学生感受文言文的语言节奏和韵律，加深对文章的理解和记忆。
2. 问题引导法：根据教学目标和重难点，设计一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的.思维能力。
3. 小组合作探究法：将学生分成小组，共同探讨文中的疑难问题、人物形象分析、历史意义等，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作学习能力。
4. 情境教学法：借助多媒体资源，如图片、视频、音频等，创设历史情境，帮助学生更好地理解文章所反映的历史背景和社会环境，增强学生的历史代入感。
四、教学过程
1. 导入新课（5 分钟）
展示秦始皇陵兵马俑、阿房宫等秦朝宏伟建筑的图片，引导学生回顾秦朝的强大与辉煌。
提问：“如此强大的秦朝，却在短短十几年间迅速灭亡，大家知道是什么原因吗？”引发学生思考，从而引出本节课要学习的课文——《陈涉世家》，它将为我们揭示秦朝灭亡的一个重要原因。
2. 背景介绍（3 分钟）
通过多媒体展示秦朝的政治、经济、文化等方面的资料，简单介绍秦朝的残暴统治，如繁重的赋税、徭役，严酷的刑法等，让学生了解当时的社会背景，为理解陈涉起义的原因做好铺垫。
提及陈涉在这样的社会环境下，只是一个普通的农民，但他却有着不平凡的志向和举动，激发学生对陈涉这一人物的好奇心和探究欲。
3. 作者及作品简介（2 分钟）
简要介绍司马迁及其所著的《史记》，强调《史记》是我国第一部纪传体通史，具有极高的史学价值和文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
说明本文节选自《史记·陈涉世家》，让学生对文章的出处有一个清晰的认识，有助于他们更好地理解文章在整部著作中的地位和意义。
4. 初读课文（10 分钟）
教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，在朗读过程中感受文言文的语言魅力，同时标注出不认识或不确定读音的字词。
学生自由朗读课文，结合课下注释和工具书，初步疏通文意，尝试解决生字词问题。教师巡视指导，观察学生的朗读情况和对字词的理解程度，及时给予帮助。
开展朗读接龙活动，让学生逐段朗读课文，其他同学认真倾听并纠正读音错误或节奏不当之处。读完后，教师对学生的朗读进行点评，进一步强调正确的朗读方法和要点。
5. 文本解读（25 分钟）
字词释义
结合课下注释和学生在初读过程中遇到的问题，详细讲解文中重点文言字词的含义、用法和特殊句式。例如：
“之”字的用法：“辍耕之垄上”（动词，到、往）；“怅恨久之”（助词，无实义，起调节音节的作用）；“燕雀安知鸿鹄之志哉”（助词，的）。
“以”字的用法：“扶苏以数谏故”（因为）；“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”（把）；“以激怒其众”（来）。
“为”字的用法：“若为佣耕”（是）；“为天下唱”（向）；“吴广素爱人，士卒多为用者”（被）。
特殊句式：“祭以尉首”（状语后置，应为“以尉首祭”）；“失期，法皆斩”（省略句，应为“失期，（秦法）皆斩”）；“陈胜者，阳城人也”（判断句）。
采用小组竞赛的方式，让学生分组解释字词、翻译句子，教师进行评判和总结，强化学生对文言字词和句式的理解与记忆，提高学生的文言文翻译能力。
情节梳理
引导学生梳理文章的情节结构，划分段落层次，概括每部分的主要内容。
提问：“文章围绕陈涉起义写了哪几个方面的内容？”让学生思考并回答，教师进行补充和完善，总结出文章按照事件发展顺序，依次叙述了陈涉的出身、起义的原因（根本原因：天下苦秦久矣；直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩）、起义的谋划（与吴广商议，利用鬼神迷信制造舆论，如“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”）、起义的爆发（杀尉起义，“王侯将相宁有种乎”）和起义初期的发展情况（攻大泽乡，收而攻蕲，行收兵，至陈，陈涉乃立为王，号为张楚）。
通过绘制简单的情节发展思维导图，帮助学生更直观地理解文章的叙事脉络，把握陈涉起义的全过程。
人物形象分析
组织学生分组讨论，分析陈涉这一人物形象的性格特点。教师提出问题：“从文中哪些地方可以看出陈涉具有怎样的性格特点？”引导学生从人物的语言、动作、神态等描写入手进行分析。
例如：从“燕雀安知鸿鹄之志哉”可以看出陈涉胸怀大志，不甘平凡；“王侯将相宁有种乎”这句振聋发聩的呐喊，体现出他具有强烈的反抗精神和卓越的领导才能；“乃丹书帛曰‘陈胜王’，置人所罾鱼腹中”以及“夜篝火，狐鸣呼曰：‘大楚兴，陈胜王’”等行为，表现出他善于谋划、机智果敢，懂得利用当时人们的迷信心理来为起义制造舆论。
每个小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，全面深入地剖析陈涉的人物形象，让学生理解陈涉在历史上的重要地位和作用，同时学习作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作技巧。
6. 深入探究（15 分钟）
起义原因探讨
引导学生深入思考陈涉起义的根本原因，不仅仅是因为秦朝的残暴统治和面临的生死困境，还与当时的社会矛盾、人民的心理状态以及历史发展的趋势密切相关。
组织学生开展小组辩论，辩题是“陈涉起义是时势造英雄还是英雄造时势”。正方观点为“时势造英雄”，反方观点为“英雄造时势”。让学生通过辩论，更全面地认识陈涉起义的历史必然性和偶然性，培养学生的辩证思维能力和历史分析能力。
教师在辩论结束后进行总结，指出陈涉起义是在秦朝末年社会矛盾激化、人民渴望反抗的历史背景下发生的，时势为陈涉提供了起义的土壤和条件；但同时，陈涉自身的远大志向、反抗精神和领导才能也是起义能够爆发并取得初期成功的重要因素，二者相互作用，共同推动了历史的发展。
历史意义分析
让学生结合课文内容和课外历史知识，讨论陈涉起义的历史意义。教师提出问题：“陈涉起义对中国历史产生了哪些深远的影响？”引导学生从政治、经济、社会思想等多个角度进行思考。
学生讨论后回答，教师总结归纳：陈涉起义是中国历史上第一次大规模的农民起义，它沉重打击了秦朝的残暴统治，揭开了秦末农民战争的序幕，为后来刘邦、项羽等起义军推翻秦朝奠定了基础；从社会思想层面来看，它打破了封建贵族对政治权力的垄断，让人们认识到平民百姓也有改变命运、参与政治的权利，激发了人民的反抗意识和民主精神，对中国历史的发展进程产生了深远而持久的影响。
失败原因剖析
引导学生分析陈涉起义最终失败的原因，从陈涉自身的性格变化、农民阶级的局限性、当时复杂的政治军事环境等多方面进行探讨。
教师提供一些相关的历史资料和分析文章片段，让学生阅读思考，然后组织小组交流讨论。例如：陈涉在起义取得初步成功后，骄傲自满，贪图享乐，脱离了群众；农民阶级缺乏长远的政治眼光和战略规划，内部出现分裂和矛盾等。
每个小组整理讨论结果，形成书面报告，在班级内进行展示交流。教师对各小组的报告进行点评，帮助学生深入理解陈涉起义失败的深层次原因，从中吸取历史教训，培养学生以史为鉴的意识和思维能力。
7. 课堂小结（5 分钟）
回顾本节课所学内容，包括文言字词的积累、文章的情节结构、陈涉的人物形象、起义的原因、历史意义和失败原因等方面。
强调《陈涉世家》不仅是一篇文言文学习的典范之作，更是一部了解中国古代历史和农民起义的重要文献，希望学生能够通过对本文的学习，提高文言文阅读能力，培养正确的历史观和价值观，从历史中汲取智慧和力量，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
8. 布置作业（5 分钟）
背诵课文，并录制自己的背诵音频或视频发送到班级学习群里，互相监督学习。
以“我眼中的陈涉”为题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合课文内容，阐述自己对陈涉这一人物的认识和评价，表达自己对历史人物的思考与感悟。
推荐学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》《高祖本纪》等，进一步了解中国古代历史和司马迁的史学思想、文学成就，拓宽历史文化视野，加深对中国传统文化的热爱与传承。
五、教学资源
1. 教材《语文》九年级上册。
2. 多媒体课件，包含与秦朝历史、陈涉起义相关的图片、视频、音频资料，以及用于展示字词释义、句子翻译、情节结构、人物形象分析等教学内容的幻灯片。
3. 制作思维导图的软件或工具，用于课堂上绘制情节发展思维导图。
4. 相关的历史文献资料、研究文章等，供学生在深入探究环节阅读参考。
六、教学板书设计
主板书：
陈涉世家
司马迁
一、背景：秦朝残暴统治
二、陈涉
出身：佣耕之人
性格：胸怀大志、反抗精神、机智果敢
三、起义
原因：根本原因 - 天下苦秦久矣
直接原因 - 失期，法皆斩
谋划：鱼腹藏书、篝火狐鸣
爆发：杀尉起义
发展：攻大泽乡 - 至陈，立为王
四、历史意义与失败原因
意义：第一次大规模农民起义，推翻秦朝统治的先声，激发反抗意识
失败原因：自身性格变化、农民阶级局限性、政治军事环境复杂
副板书：重点文言字词释义、特殊句式举例
七、教学反思
在《陈涉世家》的教学过程中，多种教学方法的综合运用有助于提高学生的学习积极性和参与度。诵读法让学生初步感受了文言文的语言魅力，问题引导法和小组合作探究法激发了学生的思维活力，使他们在思考与讨论中深入理解了文章内容、人物形象和历史意义。情境教学法通过多媒体资源为学生创设了历史情境，增强了学生的历史代入感。然而，教学中也存在一些不足之处。例如，在深入探究环节，部分学生对一些历史概念和复杂的社会历史因素理解不够深入，需要教师进一步引导和讲解。在今后的教学中，应更加注重因材施教，根据学生的实际情况调整教学深度和进度，同时提供更多的拓展阅读资料和学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的历史思维能力和综合素养。
《陈涉世家》优秀教学设计 4
一、教学目标
1. 知识与能力目标
学生能够理解《陈涉世家》的基本内容，包括陈胜、吴广起义的背景、原因、经过和结果。
掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，如“之”“为”“以”等虚词的用法，“等死，死国可乎”等特殊句式，提高文言文阅读能力。
能够准确流畅地朗读并背诵课文重点段落，体会文言文的语言之美和节奏感。
2. 过程与方法目标
通过角色扮演、小组讨论、情境还原等方式，深入探究陈胜、吴广的人物形象和性格特点，培养学生分析人物形象的能力。
学习文中运用对话、细节描写来刻画人物和叙述事件的写作手法，并能够模仿运用到自己的写作中，提升写作技巧。
引导学生查阅相关历史资料，了解秦末农民起义的历史背景和意义，培养学生收集和整理资料的能力以及对历史的感悟能力，学会以史为鉴。
3. 情感态度与价值观目标
体会陈胜、吴广在困境中勇于反抗、敢于斗争的精神，培养学生的反抗精神和创新意识，鼓励学生在面对不公和困境时勇敢表达和积极应对。
认识到人民群众在历史发展进程中的重要作用，树立正确的历史观和群众观，明白得民心者得天下的道理，培养学生的社会责任感和历史使命感。
二、教学重难点
1. 教学重点
积累文言词汇，理解文意，掌握重点实词如“会”“度”“数”“故”“将”等，虚词如“之”“而”“以”“为”等的含义和用法，以及文中出现的古今异义词如“卒中往往语”中的“往往”等。
理清文章叙事线索，把握陈胜、吴广起义的全过程，包括起义的直接原因（遇雨失期）和根本原因（天下苦秦久矣），起义的策划（篝火狐鸣、鱼腹藏书）和发动（并杀两尉、召令徒属）等环节。
分析陈胜的人物形象，从他的言行举止中体会其远大抱负、果敢机智、领导才能和叛逆精神等特点，如“燕雀安知鸿鹄之志哉”表现出的远大志向，“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎”体现的'果敢和对国家命运的思考。
2. 教学难点
理解文中一些复杂的文言句式和词类活用现象，如“祭以尉首”这样的状语后置句，“失期，法皆斩”中的“法”名词作状语等，帮助学生准确翻译和理解句子含义。
深入探究陈胜、吴广起义的历史背景和社会意义，让学生理解这次起义在中国历史上的地位和对后世农民运动的影响，以及它所反映出的当时社会的矛盾和人民的诉求，如秦朝的暴政导致民不聊生，百姓渴望改变现状等。
引导学生思考陈胜、吴广起义成功与失败的原因，并从中总结出历史经验和教训，如成功在于顺应民心、策略得当，失败在于自身的局限性以及缺乏长远规划等，培养学生的历史分析和总结能力。
三、教学方法
讲授法、自主学习法、合作探究法、情境教学法、角色扮演法
四、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
1. 展示秦始皇陵兵马俑、阿房宫等秦朝宏伟建筑的图片，讲述秦朝在统一六国后大兴土木、严刑峻法等统治情况，如“蜀山兀，阿房出”描述的阿房宫建造的劳民伤财，“族秦者秦也，非天下也”所反映的秦朝的暴政导致灭亡的命运等。
2. 提出问题：“在这样的统治下，百姓的生活会是怎样的？他们会有怎样的反应呢？”引导学生思考并回答，从而引出课文《陈涉世家》，激发学生对秦末农民起义这一历史时期的探究兴趣。
（二）新课讲授
作者及作品介绍（3 分钟）：简要介绍司马迁及其《史记》。讲述司马迁因李陵之祸遭受宫刑后，忍辱负重撰写《史记》的经历，强调《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，其具有极高的史学价值和文学价值，为我们了解古代历史提供了丰富而详实的资料。
背景知识讲解（5 分钟）：结合历史资料，详细讲解秦末的社会状况。包括秦朝繁重的赋税，如农民要将收获的大部分上缴国家；徭役的沉重，大量百姓被征发去修建长城、骊山陵墓等大型工程；法律的严苛，“连坐法”使得百姓动辄获罪等。说明在这样的背景下，百姓生活困苦不堪，社会矛盾日益尖锐，为陈胜、吴广起义埋下了伏笔，让学生理解起义是历史的必然。
初读课文（10 分钟）：
教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，如“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”一句要读出陈胜的感慨和壮志豪情，“王侯将相宁有种乎！”要读出其强烈的反抗精神和号召力。
学生自由朗读课文，对照课下注释，初步疏通文意，标记出难以理解的字词和句子。教师巡视指导，及时解答学生的个别疑问，如“若为佣耕，何富贵也”中“若”的意思是“你”等。
学生个别朗读课文段落，教师进行点评，纠正读音和节奏错误，确保学生能够初步读准、读顺课文。
文本解读与文言知识学习（25 分钟）：
逐段讲解课文，结合课下注释和语境，详细讲解重点文言实词、虚词和句式。例如在第一段中，“辍耕之垄上”的“之”是“去、往”的意思，“怅恨久之”的“之”是语气助词，无实义；“会天大雨”的“会”是“适逢、恰巧遇到”等。对于文中的古今异义词，如“卒中往往语”的“往往”古义是“到处”，今义是“常常”，通过举例对比，让学生清晰理解其差异。
引导学生分析文章结构，划分段落层次，概括每部分的主要内容。第一段主要介绍陈胜的出身和他的远大抱负；第二段叙述陈胜、吴广起义的原因和谋划过程；第三段讲述起义的爆发、发展和初期的胜利进军等，让学生对文章整体脉络有清晰的把握。
组织学生分组讨论重点段落中的人物形象塑造。以“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”一段为例，让学生分析从他们的对话中可以看出陈胜、吴广怎样的性格特点。通过讨论，学生能够体会到陈胜的有勇有谋和善于分析形势，吴广的忠实憨厚且认同陈胜的领导等，培养学生从文本中分析人物形象的能力。
深入探究（15 分钟）：
提出问题：“陈胜、吴广起义为什么能够得到众多百姓的响应？”引导学生从起义的原因（秦末暴政导致民不聊生，百姓对秦朝统治早已心怀不满）、起义的策略（利用迷信手段如鱼腹藏书、篝火狐鸣来树立威信，以及提出“王侯将相宁有种乎”这样具有号召力的口号）等方面进行深入思考和讨论，让学生理解起义成功是顺应民心和策略得当的结果。
再问：“陈胜、吴广起义最终失败的原因是什么？”组织学生结合课文内容和补充的历史资料进行分析。学生可能会提到陈胜称王后骄傲自满，脱离群众，如“陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰……宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉……陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰……客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰……陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。”以及内部矛盾激化等因素，从而培养学生全面分析历史事件的能力，学会从成功和失败两个角度总结历史经验教训。
课堂小结（5 分钟）：
总结本节课所学内容，包括《陈涉世家》的基本情节、重要文言知识、陈胜和吴广的人物形象特点以及起义的背景、原因、过程和意义等。强调学生要掌握重点文言词汇的用法，理解陈胜、吴广起义在中国历史上的重要地位和对后世的影响，如它为后来的农民起义提供了借鉴和榜样，推动了历史的变革等。
引导学生思考从陈胜、吴广起义中所学到的关于反抗压迫、顺应民心、重视人才等方面的启示，鼓励学生将这些思考应用到对现代社会现象和个人成长的理解中，培养学生以史为鉴的意识。
（三）巩固练习（10 分钟）
1. 给出一些包含文中重点文言字词和句式的句子，让学生进行翻译练习，如“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”“藉第令毋斩，而戍死者固十六七。”等，教师巡视并进行批改和指导，及时纠正学生翻译中的错误，强化学生对文言知识的掌握。
2. 布置一篇小短文写作，要求学生以“我眼中的陈胜”或“陈胜起义的启示”为主题，运用文中所学的人物描写手法和对历史事件的分析方法，阐述自己的观点和思考，字数在 300 字左右。通过写作练习，让学生进一步加深对课文内容的理解，同时锻炼学生的写作能力和思维能力。
（四）布置作业（课后完成）
1. 背诵课文重点段落，如“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉。”等段落，要求学生能够熟练背诵，加深对课文的记忆和理解，体会文言文的语言之美和节奏感，同时为进一步的文言文学习奠定基础。
2. 推荐学生阅读《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》《高祖本纪》等，或者观看有关秦末汉初历史的纪录片、电影等，如《楚汉传奇》等，让学生更全面地了解这一历史时期的政治、经济、文化等方面的情况，拓宽学生的历史视野，培养学生对历史的兴趣和自主学习能力。
3. 让学生查阅资料，了解历史上其他著名的农民起义，如黄巾起义、黄巢起义、李自成起义等，比较它们与陈胜、吴广起义的异同点，包括起义的背景、原因、过程、领导者特点、结果和影响等方面，以表格或小论文的形式呈现，培养学生的资料收集整理能力、比较分析能力和历史研究能力。
《陈涉世家》优秀教学设计 5
【教学目标】
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式。
2.学习本文塑造人物形象的方法，力求生动地叙事、形象地写人。
3.了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦统治的斗争中表现出来的才干，公正地看待历史人物的功过得失，培养正确的是非观、历史观。
【教学重点】
学习本文塑造人物形象的方法。
【教学难点】
赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
今天我们学习司马迁的《陈涉世家》。同学们知道，陈胜起义是我国历史上第一次农民起义。司马迁在《史记?陈涉世家》中记载了这个历史事件，对这次起义的原因、经过以及起义大军的征战历程作了真实而生动、具体而完整的记述。学习这篇文章，我们会对陈胜起义这一伟大历史事件有个具体的了解、认识。
二、自主预习
1．作者介绍
司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳人，史学家、文学家。从小受父亲司马谈的影响，10岁诵读古文经书，20岁开始游历大江南北，访问了许多遗老，考察了历史遗迹，了解了许多历史人物的遗事、轶闻以及地方风俗和经济生活。司马谈逝世后他继承父职做了太史令，这是他写作《史记》的起点和重要条件。后因替投降匈奴的李陵辩解，触怒了武帝，被捕入狱，受腐刑。但他忍辱含垢，发愤著书，出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，在五十三岁时终于完成《史记》这一部巨著。《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
2．背景资料
秦始皇统一六国之后建立了专制主义的中央集权国家。他对农民进行残酷的剥削和压迫，实行严酷的刑罚；同时还大量征发农民修长城，造阿房宫，建骊山墓。沉重的徭役、繁重的赋税、残酷的刑罚使农民苦不堪言。秦的残暴统治激化了统治阶级和农民阶级的矛盾，到公元前209年，终于爆发了陈胜、吴广领导的农民起义。陈胜、吴广在大泽乡(今安徽宿县境内)，率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，却严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3．知识链接
《史记》，我国第一部纪传体史书，全书一百三十篇，包括十二本纪(记历代帝王政迹)、八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)、三十世家(记世袭封国的诸侯和辅汉功臣事迹的传记)、七十列传(记重要历史人物的言行事功)五个部分，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。《史记》具有强烈的批判精神和鲜明的人民性。它对封建统治阶级的黑暗腐朽方面，作了大胆、深刻的揭露。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
4．检查字词
(1)重难字
阳夏（jiǎ）嗟（jiē）呼
適（zhé）戍度（du）已失期
以数（shuò）谏故当行（háng）
陈胜王（wàng）罾（zēng）
篝（gōu）火忿恚（hùi）
笞（chì）徇（xùn）
铚（zhì）酂（zàn）
柘（zhè）谯（qiáo）
砀（dàng）社稷（jì）
被（pī）坚执锐
(2)通假字
发闾左適戍渔阳(“適”通“谪”，调发、流放)
为天下唱(“唱”通“倡”，首发)
固以怪之矣(“以”通“已”，已经)
将军身被坚执锐(“被”通“披”，穿着)
(3)古今异义词
若为佣耕（古义：你；今义：如果）
今亡亦死（古义：逃跑；今义：死亡）
等死，死国可乎（古义：同样；今义：相等）
今或闻无罪（古义：有人；今义：或者）
楚人怜之（古义：爱戴；今义：怜惜，怜悯）
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（古义：如果；今义：心意真实）
又间令吴广之次所旁丛祠中（古义：私自，偷着；今义：隔开，不连接）
卒中往往语（古义：到处；今义：表示某种情况在一定条件下时常存在或经常发生）
而戍死者固十六七（古义：十分之六七；今义：十六或十七）
比至陈（古义：等到；今义：比较）
会天大雨（古义：适逢；今义:通晓）
藉第令毋斩（古义：即使，假若；今义:用在整数的数词的前面，表示次序）
(4)一词多义
上：辍耕之垄上（上面，方位名词）
使外将兵（皇上，名词）
应：佣者笑而应曰（回答，动词）
宜多应者（响应，动词）
次：陈胜、吴广皆次当行（编次，动词）
又间令吴广之次所旁丛祠中（在途中停留，动词）
会：会天大雨（适逢，副词）
皆来会计事（集会，动词）
数：扶苏以数谏故（屡次、多次，副词读音为ｓｈｕò）
卒数万人（几，数词读音为ｓｈù）
将：项燕为楚将（将领，名词）
上使外将兵（率领，动词）
行：行收兵（行军，动词读音为ｘíｎｇ）
乃行卜（做，进行，动词读音为ｘíｎｇ）
陈胜、吴广皆次当行（行列、队伍，名词读音为ｈáｎｇ）
书：乃丹书帛曰（写，动词）
得鱼腹中书（字条，名词）
号：号令召三老（下令、命令，动词）
号为张楚（宣称，动词）
令：令辱之（使、让，动词）
召令徒属曰（号令，动词）
又间令吴广之次所旁丛祠中（派，动词）
藉第令毋斩（即使、假若，连词）
以：扶苏以数谏故（因为，介词）
固以怪之矣（通“已”，已经，副词）
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（把，介词）
祭以尉首（用，介词）
以激怒其众（以便，连词）
之：辍耕之垄上（去、往，动词）
怅恨久之（无实义，助词）
燕雀安知鸿鹄之志哉（的，助词）
二世杀之（他，代词）
王：陈胜王（称王，动词读音为ｗàｎｇ）
王侯将相宁有种乎（中国古代皇帝以下的最高爵位，名词读音为ｗáｎｇ）
故：扶苏以数谏故（原因，名词）
广故数言欲亡（故意，副词）
为：为坛而盟（筑，动词）
功宜为王（称，动词）
士卒多为用者（被，介词）
为屯长（做，担任，动词）
当：当此时，诸郡县苦秦吏者（在，介词）
当立者乃公子扶苏（应当，动词）
(5)词类活用
法皆斩（名词作状语，按法律）
天下苦秦久矣（形容词的意动用法，以……为苦、苦于）
死国可乎（动词的为动用法，为……而死）
乃丹书帛曰（名词作状语，用丹砂）
置人所罾鱼腹中（名词作动词，用网捕）
固以怪之矣（形容词的意动用法，对……感到奇怪）
夜篝火（夜，名词作状语，在夜间；篝，名词用作动词，用笼罩着）
狐鸣呼曰（名词作状语，像狐狸一样）
皆指目陈胜（指，名词作动词，用手指；目，名词作动词，用眼神示意）
尉果笞广（名词作动词，用鞭、杖或竹板打）
将军身被坚执锐（形容词作名词，坚硬的铠甲；锐，形容词作名词，锐利的武器）
皆刑其长吏（名词作动词，惩罚）
忿恚尉（动词的使动用法，使……恼怒）
会天大雨（名词用作动词，下大雨）
(6)文言虚词
也：①表判断。“吾闻二世少子也”；②表诘问。“何富贵也？”
乃：①于是，就。“陈胜吴广乃谋曰”；②是。“当立者乃公子扶苏”。
固：①本来。“固以怪之矣”；②必定。“而戍死者固十六七”。
而：①表前后两部分是转折关系。“而戍死者固十六七”；②表前后是承接关系。“夺而杀尉”；③表前后是方式与目的关系；“为坛而盟”；④表前后部分在时间上有先有后。“收而攻蕲”。
(7)文言句式
①判断句
陈胜者，阳城人也（点拨：……者……也，表判断。）
吾闻二世少子也（……也，表判断。）
当立者乃公子扶苏（“乃”表判断。）
②被动句
吴广素爱人，士卒多为用者。→吴广素爱人，士卒多（之）（所）为用者。
③省略句
扶苏以数谏故，上使外将兵。→扶苏以数谏故，上使（之）外将兵
天下苦秦久矣。→天下苦（于）秦久矣。
乃丹书帛曰：“陈胜王。”→乃丹书（于）帛曰：“陈胜王。”
独守丞与战谯门中。→独守丞与（之）战（于）谯门中。
然足下卜之鬼乎!→然足下卜之（于）鬼乎!
④倒装句
乃丹书帛曰：“陈胜王。”→乃丹书（于）帛曰：“陈胜王。”→乃（于）帛丹书曰：“陈胜王。”
独守丞与战谯门中。→独守丞与（之）战（于）谯门中。→独守丞（于）谯门中与（之）战。
然足下卜之鬼乎!→然足下卜之（于）鬼乎!→然足下（于）鬼卜之乎!
祭以尉首→以尉首祭.
王陈。→王（于）陈。→（于）陈王。
⑤反问句
何富贵也？
燕雀安知鸿鹄之志哉！
王侯将相宁有种乎！
⑥兼语句
上使外将兵。→上使（之）外将兵。
三、疏通文意
1、陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。”
译文：陈涉年轻时候，曾经同别人一道被雇佣耕地，停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而含恨了很长时间，说：“如果有一天我富贵了，不会忘记你们。”
2、陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安之鸿鹄之志哉！”
译文：陈涉长叹说：“唉，燕雀怎么能知道鸿鹄的志向呢！”
3、发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。
译文：征发贫苦人民去驻守渔阳，九百个人停驻在大泽乡。
4、陈胜﹑吴广皆次当行，为屯长。
译文：陈胜、吴广都被编入谪守的队伍，担任屯长。
5、会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
译文：正赶上天下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误期，按秦朝的法律都要斩首。
6、“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”
译文：现在逃跑也是死，起义也是死；同样是死，为国事而死可以吗？
7、天下苦秦久矣。
译文：天下苦于秦朝的统治很久了。
8、扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。
译文：扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派他在外面带兵。现在有人听说他没有什么罪，二世却杀了他。
9、百姓多闻其贤，未知其死也。
译文：百姓大多听说他很贤能，却不知道他已经死了。
10、今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。吴广以为然。
译文：现在如果把外面的人冒充公子扶苏、项燕的队伍，向天下人发出号召，应该有很多人响应。吴广认为是对的。
11、置人所罾鱼腹中。译文：放在别人所捕的鱼的肚子里。
12、卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。
译文：士兵买鱼煮了吃，发现鱼肚子里的字条，本来已经对这件事感到奇怪了。
13、又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”
译文：又暗使吴广到驻地旁边的丛林里的神庙中，夜里用笼罩着火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”
14、旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。译文：第二天，士兵中到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。
15、将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。
译文：两个将慰喝醉了，吴广故意屡次说要逃走，使将慰恼怒，来激怒士兵。
16、藉第令毋斩，而戍死者固十六七。
译文：即使仅能免于斩刑，然而因戍守边关而死的人本来也有十分之六七。
17、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”
译文：况且大丈夫不死就罢了，死就要干出一番大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗？
18、为坛而盟，祭以尉首。
译文：（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用两个将慰的头来祭天。
19、号令召三老﹑豪杰与皆来会计事。
译文：发号传令召集当地乡官、有声望的人一起来集会议事。
20、“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”
译：将军身上穿着铁甲，手里拿着武器，讨伐诛灭残暴无道的.秦国，重新建立楚国，论功应当称王。
四、合作探究
整体感知
理清文章的结构，并归纳段意。
【合作探究】第一段：叙述陈涉年轻时的佣耕生活，表现了他素怀大志，有反抗精神。第二段：写起义的筹划过程，表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。第三段：写陈胜、吴广发动起义，胜利进军及建立政权的经过，昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。
五、课堂小结
这节课主要是针对文中重点的文言字词进行讲授，圈注疑难点，适当点拨。弄清楚课文讲述的故事内容。
六、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习检测
抽查字词的意思，熟读课文。
二、新课导入
上节课我们初步学习了课文，这节课，让我们一起走进课文，深入研读。
三、合作探究
(一)解读课文
1.陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？
【合作探究】直接原因：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。根本原因：天下苦秦久矣。
2.陈胜为起义制定的策略是什么？
【合作探究】诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。
3.“燕雀” “鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？
【合作探究】燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。
4.陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？
【合作探究】“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件。假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。
5.陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是什么？
【合作探究】公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。
6.陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？
【合作探究】准备：鱼腹藏书，篝火狐鸣。效果：卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
7.陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？
【合作探究】王侯将相宁有种乎！
8.为起义作舆论准备的办法是什么？
【合作探究】①丹书鱼腹；②篝火狐鸣。
9.文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
【合作探究】“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
(二)赏析语言
1.在发动起义、胜利进军和建立政权的过程中，如何体现出陈胜的领导才能？
【合作探究】①发动起义：“广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。”反映出陈的机智、果敢；“召令徒属，揭露苛政，以利害告之”，再以“死即举大名耳”的宏图大志与“王侯将相宁有种乎”的口号来鼓动，坚定了士兵的起义信念。这反映出陈胜卓越的鼓动、宣传能力。
②胜利进军：起义形势迅猛发展的原因——“从民欲也”，体现了陈胜的军事才能。
③建立政权：入陈后，又“号令召三老、豪杰与皆来会计事”，出谋划策——具有非凡才略的成熟的农民起义的领导者和组织者。
2.找出文中陈涉富有个性化的语言，然后分析作者通过个性化的语言刻画了人物怎样的性格？
【合作探究】个性化的语言：“苟富贵，无相忘。”“燕雀安知鸿鹄之志哉！”“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？且壮士不死即已，死即举大名耳！”“王侯将相宁有种乎？”“天下苦秦久矣。”
通过个性化语言可以看出陈涉要求摆脱贫困，不甘于安贫守命的反抗精神。陈涉少有雄心壮志。既显示陈涉的抱负、反抗决心和叛逆性格，又具有号召力和鼓动性，表现其卓越的领导才能。
(三)归纳主旨
说说文章的主旨是什么。
【合作探究】本文以陈胜、吴广的活动为线索，生动地再现了我国历史上第一次大规模农民起义的发生、发展过程，生动地塑造了陈胜这一农民起义领导者和组织者的光辉形象，表达了对这一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民起义的肯定。
(四)探究写法
本文是怎样通过对话描写来刻画人物的？
【合作探究】全文共写了三次对话：
第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；
第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；
第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
人物性格：陈涉是一个有远大理想抱负、强烈的反抗精神、敏锐的洞察力、杰出的领导和组织才能的农民起义军领袖。
(五)拓展延伸
前面我们介绍了《史记》的体例，“世家”是记王侯的，因为王侯是一个地区的实际统治者，世代保有其国，对全国的政局有一定的影响，故其传记称为“世家”。陈涉并非王侯，司马迁为什么把陈涉归为“世家”？
【合作探究】《史记》中人物传记分为三类，“本记”记帝王，“世家”记王侯，“列传”记人臣，但这只是一个大略的划分，对于某些历史人物，作者有他特殊的考虑。陈涉就是一个特例。他出身低微，起义后虽自立为王，但为时仅六个月。之所以列入世家，是因为在秦王朝的严密统治下首先发难，的确是非常之功。司马迁在这篇传记的最后写道：“陈胜虽已死，其所置遣侯王相卒亡秦，由涉首事也。”可见司马迁看重的是功业，而不以成败论英雄。类似的例子有项羽，他并未统一称帝，但作者高度评价了他在反秦斗争中的领导作用，把他列入“本记”。
四、课堂小结
《陈涉世家》真实、完整地记述了爆发秦末农民大起义的原因、经过和结局，表现了陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干，从中反映了农民阶级的智慧、勇敢和大无畏的斗争精神。作者善于把握历史事件的发展进程，又善于运用语言、动作、神态描写等多种技巧来塑造人物形象，从而生动真实地再现了这一场伟大斗争的图景。
课文没有节选的部分也写到了起义军内部的不和及自相残杀，陈涉称王之后的贪图享受、信用奸邪、脱离群众，表明了农民阶级的局限性。课外请同学们自主阅读。
五、布置作业
请完成本课对应训练。
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