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《轮椅上的霍金》教学设计模板（通用11篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》教学设计模板（通用11篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《轮椅上的霍金》教学设计 1
教材分析：
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
设计理念：
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3． 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。）
（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。）
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
B“1963年”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
C“1985年”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
D“40年过去了”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的.很残酷。
“不能看书”，感受看书的困难。
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）
让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
朗读课文第三节
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等
同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在我们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。）
三、感受成就之伟大
1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。
3．学生找过渡句
4．交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”
5．出示第8节
这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？
两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）
6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
7．学生自学
（设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的
空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。）
8．交流
·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。请大家自己试一试。
①谁来读？请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。
②联系（读出鲜明的对比）
③，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋） ·“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）
9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
·“宇宙之王”的美誉
10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。 （设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生通过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。）
四、抓住重点句子，感受“生活的强者”
1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2．教师板书：生活强者
3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4．学生自学
5．交流：
·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！
·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩
·有感情地朗读霍金的话。
过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。
6．齐读最后一小节。同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
（设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。）
五、拓展延伸
1．学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。
2．我们一起来念一念。
六、布置作业
1．以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2．课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书：
轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
《轮椅上的霍金》教学设计 2
教材分析：
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的地震撼。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点）
教学过程：
（第二课时）
一、激发兴趣，导入新课
1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板书：霍金）
权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）
4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，我们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续
c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）
出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的`强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。
3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。
生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）
（1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词）
地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！
师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
（2）他在大脑中…………
师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。
（3）他还建立了非常美的科学的……教授。
师：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
4、师：那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）
a、比起整天被人众星捧月般的……主人正在睡觉。
（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）
同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人……他宁愿……）从中你体会到了什么?
b、此时他一定坐在这间……几个小时。
（工作时间长，忘我工作）
c、每天下午4点，……一个咧嘴笑容。
（坚持工作的不易，对学生的和蔼）
5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）
四、用心灵与自己对话
1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘……？’”（引读）但是“这个问题显然有些……，报告厅内……。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一起把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读）
2、指导朗读：（1）霍金是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）理解后再读（平静地、轻轻地、坦然地）（2）在读的速度上该怎样呢？（缓慢，因为书屏幕上就是“缓慢”地显示，说明霍氏金是艰难地敲击键盘。）再次指读、齐读
3、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）
4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）
相机板书：非凡的科学家
5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。
老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！
五、拓展延伸
学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）
六、作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
物理天才
轮椅上的霍金 非凡的科学家
生活强者
《轮椅上的霍金》教学设计 3
教材简析：
《轮椅上的霍金》是苏教版小学语文教材六上第三单元中的第10课。本单元的三篇课文皆为人物介绍，从不同的角度来描写了三个人物面对命运的挑战，表现出了惊人的毅力，给予了我们这些普通的读者极大的震撼和感动。而本文以感人的笔触介绍被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量，不断求索的科学精神，以及乐观、的人生态度，给人以强烈的震撼，感人肺腑。
设计理念：
在学生充分预习的基础上，以读为主，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中积累，让学生在自主、自由的学习场景里走进霍金的生活。从学生的实际出发，深刻体会描写霍金的每一段话，既感受文本的内容，又领悟文本的表现形式，在梯度训练中提升言语技能。
设计思路：
前置预习，浪漫感知，精确领悟，综合运用。
目标预设：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3.了解课文主要内容。
4.能按自学提示的内容来理解课文。
重点、难点：
1.读悟文本，感受霍金勇敢顽强、乐观开朗的人格力量和所拥有的一颗感恩的心，并积极向霍金学习，做一个勇敢顽强、乐观开朗的人。
2.认知文本的表达形式，学习使用过渡句的方式。
教学过程：
一、前置预习
1.查找有关霍金的资料读一读，了解霍金的人生经历。
2.借助拼音认读生字，注意“撰、牌、匠”的写法，并在书上描红，联系上下文理解词意。
3.自读课文三遍以上。读第一遍时，思考：霍金是一个怎样的人？用“ ”划出表现霍金特点的句子。读第三遍时，用“”线在文中划出感受深刻的句子，在旁边写出自己的理解。
【设计意图：清朝学者颜元说过：教之功有限，习之功无己。对于六年级的学生，必须让学生学会预习，并积极进行预习实践。只有这样，学生在今后的学习过程中才能掌握学习之道，通过自主学习，深入人类文明的世界，感受人类文化的博大精深。】
二、浪漫感知
1.故事激趣，初识霍金
A.同学们，今天这节课我们来认识一个人，但先不告诉大家他的名字，通过读一读有关他的小故事，你能感受到他是一个怎样的人？。
①他21岁得知自己患上了不治之症后，也消沉过一段时间，极度失望时他做了一个梦，梦见自己努力去帮助一些人们。医生当时预测他最多只能活2年，但2年过后情况并不是非常糟糕。后来他又想到了以前曾和自己一个病房的男孩，那个男孩第二天就死去了。他似乎明白了什么，他觉得自己还不算倒霉，不应该就这样放弃，自己17岁就考上剑桥大学，拥有异乎常人的头脑。
②有一次，他坐轮椅回柏林公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，大约48小时后，他又回到了办公室投入工作。
③他虽然身体的残疾日益严重，却力图像普通人一样生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活泼好动的——这听起来有点好笑，在他已经完全无法移动之后，他仍然坚持用唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到了查尔斯王子的脚趾头。当然，他也尝到过“自由”行动的恶果，这位量子引力的大师级人物，多次在微弱的地球引力下，跃入轮椅，幸运的是，每一次他都顽强地重新“站”起来。
B.从这几件小事情中，你看到一个怎样的人？
C.他是谁？（板书课题并拼读：轮椅上的霍huò金）通过预习，你对他还有哪些了解？
D.课文中哪一句话对霍金进行了总体评价？请大家再读课文。
2.检查预习，再识霍金
A.听写词语：撰写、每一页、逐页、木牌、打扰、巨匠、顶礼膜拜。
B.对照老师的PPT显示，自我批改并订正。全对的同学在听写本下面写上“我真棒！”，有错误的同学写上“加油噢！”
C.你能将上述词语填入下面的一段话中吗？
21岁的霍金患上了卢伽雷氏症，导致肌肉萎wěi缩，但依然勤奋工作。读文献时，让助手将____平摊在大办公桌上____阅读。他喜欢静静地思考，所以在他的办公室门口常挂着一块____，提醒别人不要____他。霍金凭着坚强的毅力，______了《时间简史》，成为了一代____，受到众多人_____。
【设计意图：课文只是学生了解霍金的凭借，要想让学生全面立体的认知霍金，教师应该为学生准备相关的资料，得引导学生自主收集资料。通过交流，霍金形象才会在学生的心中活起来。用陌生化的方式呈现，学生才会兴趣盎然地主动阅读文本。生字词的教学，在高年级已经让位于对文本表现形式的学习，但是并不是不要生字词教学，将生字词教学与概括文本主要内容相结合，既帮助学生了解课文主要内容，又在具体语境中理解运用词语，一举多得，何乐而不为呢？】
三、精读感悟
1.这一段话对霍金作了简要介绍。会读书的同学，能将长句读成，一段话读成一句话。谁来尝试一下？实在想不出用自己的话进行概括，用课文中的一句话也行。
2.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
a.齐读，思考并交流：这一句从哪两个方面对霍金进行介绍？
b.课文中哪些语句表明霍金是物理天才？哪些语句表明霍金是生活强者呢？
①小组交流，教师深入到学生中去。
②结合预习，用“——”划出感受深刻的句子，学生自主将重点语句写在处于漫游程序的白板上。
③学生依次自主站到白板前，交流对重点语句的理解。有补充或不同理解的同学文明插话。
3.课堂小结，再读“霍金魅力……生活强者”。
【设计意图：将句子读短，这是对学生概括能力的.训练。学生的能力是有差距的，唯有进行差异化教学，让每个学生都能在原有的基础上获得发展，教学才算成功。因此，对于概括能力相对较弱一点的学生用文中的语句进行交流，学生会从文中提取信息，也是一种成长。学生自主地在白板漫游程序上写下感受深刻的句子，并进行主动交流，这就是基于儿童的语文学习方式。在交流的时候，学生对霍金的形象认识更为丰满，由课始的形象认识上升为理性归纳。】
四、综合运用
1.课文中哪几自然段表现霍金是一个充满传奇色彩的物理天才的呢？哪几自然段描写霍金是生活强者呢？
2.这样的语句在课文中有一个名称，叫过渡句，起到承上启下的作用。
3.下面两段话，你能依据自己的理解，增添一句过渡句，使之成为一个整体吗？
①妈妈是方圆五百里之内的大美人，直到四十岁都还保持着少女一般的玲珑身材，白皙的面孔，精致的五官，淡棕色的及腰长发被风一吹，就像画上的西施。
②我每次带同学回家，她都会热情款待，同学们都说我妈妈菜烧得特别好吃。所以我的那些好朋友一有空就往我家跑。我为自己有这样一位妈妈感到骄傲！
4.小练笔：用两三段话介绍一名自己熟悉的人，其中学会合理使用过渡句。
5.小练笔交流，集体评价。
《轮椅上的霍金》教学设计 4
教学目标：
1、能用普通话有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）
2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）
重点与难点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？
课前准备：
贝多芬的《命运交响曲》
教师活动
学生活动
教学目标及达成情况
一、复习上节课的内容
1、复习生字词的读音。
2、说说课文的主要内容。
齐读课题。学生思考组织语言回答。进一步了解课文内容，惹事霍金。
二、用心灵跟文本对话
1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。
2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
学生默读。指名读。谈感受。表述自己的理解。表述自己的理解。学生跟读。理解霍金的不屈不挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。
三、用心灵与强者对话
1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？
2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
简单了解《时间简史》
师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。
指名读第七自然段。学生到文中划出来，读一读，想一想。
句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞
句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……
句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。
句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）（生读）（齐读）（指名说）（生读）通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
四、用心灵与自己对话
1、读到这儿，我们真正感受到霍金的'魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）
2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？
a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？
f)指导朗读
a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。
b、世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！
（齐读）（恬静的微笑）恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）
微笑，说明他很乐观！
学生朗读感悟：还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的
齐读这一段话！通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
五、升华情感
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？
小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。
六、拓展延伸
1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）
2、我们一起来念一念。
3、课堂小结：今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！
4、课外阅读。
海伦·凯勒《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
轻声读一读。
①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
④如果一个人没有梦想，无异于死掉。
完成作业。感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。
《轮椅上的霍金》教学设计 5
教学目标：
1、学会本课的9个生字，理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）
2、能用普通话正确、流利地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）
3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。）
重点与难点：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
课前准备：
搜集有关霍金的图片和文字资料。
教师活动
学生活动
教学目标及达成情况
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金；
2、请学生交流课前搜集的`资料，说说霍金是个怎样的人？
3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金
学生介绍资料。齐读课题通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。
二、学生自学课文
出示自学要求。
1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。
2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
3、请学生正确朗读书本后面的生字
4、分自然段朗读课文
5、理解词语的意思
6、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？
请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。
学生自由朗读课文。学生读生字词。
分自然段朗读课文。
理解词语：
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动唐突；很突然的意思。学生自由交流发言
学生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。
通过初读课文，让学生整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。
三、检查学生自学情况
分清课文的层次
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。
四、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册3、积累励志名言。
学生认真完成作业。学会本课的生字，积累励志名言。
《轮椅上的霍金》教学设计 6
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，体会霍金战胜命运的艰难。
3、感受并学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
一、谈话引入。
同学们，通过第一部分的学习，我们知道，霍金，一位伟大的科学家，人称——“宇宙之王”。听听,“伟大”的科学家，“宇宙之王”，多么高的评价啊。但是，课文里对霍金还有一句更精辟的概括，同时，它还是一句承上启下的过渡句，请快速地浏览课文，将它找出来——
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”
指名读，齐读。
板书：物理天才
我们先来看，为什么说他是个充满“传奇色彩”的“物理天才”。
二、精读第二部分。
讲解次序不分先后，根据学生的回答顺势引导。
体会物理天才
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
谈话：他能取得这样的成就，不愧是“物理天才”！
如何工作
不在乎别人的众星捧月、顶礼膜拜，只愿一个人静静地工作。
工作“好几个小时”，对于他来说，是多么艰难啊！
在工作之余，还带学生，不忘培养下一代。
谈话：忘我工作
感受命运的残酷
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（“不久就完全瘫痪” “长期”）
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
过渡谈话：课文读到这里，我们都被霍金的不屈不挠的顽强意志和对科学永不停息的探索精神深深感动。他是一个真正的充满传奇色彩的物理天才。我们也知道，他的`成就正是他有不断求索（板书）的科学精神才能取得。正如爱迪生所说：天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水凝结成的。可是，我们再把第8自然段的那一句话再齐读一遍——对呀，他还是一个令人折服的生活请者！从那些地方看出他是一个“令人折服”的“生活强者”？请自由读第9~12自然段，找出相关的句子再读一读，并说说你的理解。
板书：生活强者
三、精读第三部分。
学生自学
交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
从他的神态、动作、回答，我们可以看出，霍金对于类似的提问，对于自己的命运，是非常坦然的，他怀着一颗乐观感恩的心面对着这一切。
板书：乐观感恩
正是因为霍金在科学上“不断求索”，在生活上“乐观感恩”，所以课文最后说他是一位——非凡的科学家！
板书：非凡的科学家
四、交流感悟
同学们，你们听了这位“非凡的科学家的这样的回答，心灵震颤了没有？一定有很多感受、想法要对可爱的霍金说吧？别忧郁了，请写下来吧！——
非常好！霍金如果听到你们的话，一定会非常欣慰的，同学们，就让霍金——这位“非凡的科学家”的这种不断求索、乐观感恩的精神激励我们勇往直前吧！
板书设计：
轮椅上的霍金
物理天才 （不断求索）
非凡的科学家
生活强者 （乐观感恩）
《轮椅上的霍金》教学设计 7
教学要求：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学过程：
第一课时
一、课前准备，搜集资料。
二、观察表达，感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。
2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、学生自由读课文，要求读正确
2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。
3、学生默读思考，同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。
请学生概括出全文主要内容
四、指导写字。
1、师重点指导
2、学生写字
3、展示评议
五、布置作业
读熟课文
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的'词语；理清课文脉络。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
一、复习导入
1、听写生词
2、指名读课文
二、比较阅读，品味语言
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：尽管他那么无助地坐在解开了宇宙之迷
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较
3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，再现了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力。复述故事。
1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰
（2）一颗感恩的心
2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）不愿被外人打扰主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）一颗感恩的心主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
3、复述故事。
四、编写故事，拓展应用
利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。
板书设计：
轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
《轮椅上的霍金》教学设计 8
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。
3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
课前准备：
搜集霍金的图片和文字资料。
教学时间：
两课时。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（12自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为宇宙之王。
二（37自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（812自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
教学过程：
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事？
二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的`身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，再现了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：
（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）不愿被外人打扰主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）一颗感恩的心主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
四、总结课文。
五、布置作业。
《轮椅上的霍金》教学设计 9
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，通过品读词句的方法，从语言文字中感受霍金非凡之处，体会他不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习课文按时间顺序记述人生经历的写作方法。
2．学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
【教学难点】
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观顽强的精神。
【教学过程】
一、复习旧知，整体感知非凡
1．（齐读课题）轮椅上的霍金
2．复习词串
3．请同学们回忆一下，课文是从哪几个方面来写一位非凡的科学家霍金的？
二、了解成就，感受不断求索
过渡：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。
1．读读第四小节，找一找霍金取得了那些成就？
交流，补充资料
同学们，霍金的每一项成就都是那么辉煌，课文仅仅选取了其中的三项，让我们一起来感受一下霍金非凡的成就吧！
我们再回过头来看一看取得这些辉煌成就的霍金（一起读）
此时，我们再看看他所取得的成就，你想说什么？让我们怀着对霍金深深地敬仰读好这段话。（齐读）
2．你知道霍金为什么能取得如此辉煌的成就呢？让我们再次默读课文4—7小节，划一划有关句子，想一想（生自读思考后交流）
在令人难以想象的艰难中，霍金就是靠着一种不断求索的'科学精神，成为世界公认的科学巨人，他是一位非凡的科学家。
所以，我们说“霍金的魅力不仅在于……更因为……。他不断求索的……感动了大众。”（再次引读）
三、品读语言，感受伟大人格
1．一位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余，又不无悲悯地问：……？”
但是（引读第10小节）“这个问题显然有些（唐突和尖锐），报告厅内顿时（鸦雀无声，一片静默。）”大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一起把霍金的心声表达出来。（齐读）我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
2．指导朗读
3．哪句话最让你激动？（交流）
4．去年的5月12日14时28分，是全中国人心碎的日子，看看汶川地震灾区的孩子们，转瞬间学校变废墟，家园坍塌，有的了爸爸、妈妈，有的失去了老师、朋友，有的变成了残废，他们亲身感受着命运的残酷。霍金不能写字，不能说话，但他牵挂着这些孩子，想对孩子们说几句话，假如你就是霍金，你想说些什么？请同学们拿出笔，在老师下发的纸上尝试着写一写。
孩子，交流。
霍金来信勉励经历地震灾难的人们。其中有这样一句话：（一起读）
无论生活多么糟糕，人总能有所作为。只要生命还在，希望就在。
四、总结
同学们，学完课文我们知道，虽然命运残酷，但霍金凭着不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，成为了一个（齐说）非凡的科学家。
五、作业
课外阅读（选其一）。
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
命运残酷
10轮椅上的霍金成就辉煌非凡的科学家
人格伟大
《轮椅上的霍金》教学设计 10
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课8个生字，理解“非凡”的意思，明白这个词是课文的“文眼”，统帅课文的中心句。
3.学习霍金不断求索的科学精神及顽强的人生态度。
教学重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。
教学难点：理解“为什么称霍金是一个非凡的科学家。”
教学准备：学生准备关于霍金的资料;老师准备多媒体课件
课时安排：
两课时
第二课时
教学内容：研读课文第二、三部分，感悟霍金不断求索、勇敢顽强的精神品质。
教学过程：
一、读词“直奔中心”
师：让我们继续走进具有传奇色彩的——
1.指导读题。
2.出示课后词语，学生朗读。
3.在上述词中找出对霍金成就的最高评价的词。(非凡)
二、走进“物理天才”
1.过渡：对于这个词，文中有一段话高度概括了霍金这个“非凡科学家”魅力，请你浏览课文，快速找出来。
2.学生找过渡句。
3.交流出示。
4.朗读过渡句，你从这句话中知道了什么?
5.过渡：“联系上下文”是读书的法宝，请同学们自由读课文4~7自然段，找出文中描写霍金是“物理天才”的词或句子，并且在书旁边写上自己的体会。
6.学生自主学习课文，并开展交流。
【预设一】
(课件出示)“虽然他的身体没有离开轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
1.指导学生朗读。
(1)试读
(2)指名读
2.通过“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向……”的排比句式，引导学生理解霍金研究领域的逐步深入。
3.引读。
4.过渡：这样一位物理天才，他不断求索的精神，他卓越的研究成果确实非凡。让我们再来读一读第8自然段。
(课件出示)(第8自然段)
5.指名读。
6.理解“生活强者”的意思。
三、体会“生活强者”
1.生活强者一般指命运坎坷、生活经历坎坷，但是能勇敢面对的人。霍金面对的又是什么样的生活呢?下面请我们回到第3自然段，这次请同学们小组学习，可以用我们刚才学习的方法，讨论对“生活强者”的理解。
2.小组学习并讨论
3.交流汇报
【预设二】
“头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。”
(1)指名表演
(2)通过身体各部分的样子来体会霍金身体变形的程度。
【预设二】
“他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”
(引导学生体会身体变形使霍金的'学习、工作面临着极大的困难)
4.引导学生理解第3自然段的描写是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
四、再感“人格力量”
1.过渡：是的，虽然疾病缠身，但是霍金仍然凭借着惊人的毅力战胜死神，他微笑面对生活，而且通过自己的努力成了一位物理天才，他的“非凡”让我们震撼。现在让我们再读第8自然段，看看这次读，你会有什么更深的认识和体会。
2.(出示)第8自然段，学生齐读。
3.学生交流新认识。
五、感受“生命强音”
1.过渡：他非凡的人格力量深深地感动了大众，面对记者唐突而尖锐的提问，他叩击出了怎样的生命强音呢?
2.老师配乐朗读霍金对记者说的一段话。
3.这段话也是一个字一个字地叩击着我们的心，哪个词或哪个地方最让你感动?
4.学生交流自己的感动，并通过朗读来表达出来。
5.指名读、齐读这段心声。
六、拓展“霍金名言”
1.过渡：一个被称为“宇宙之王”的人，一位物理天才，却是一个身患绝症在轮椅上坐了40年的人。他以乐观顽强感动了大众。我们再通过他的名言来领会他的非凡吧!
2.出示名言，学生自读。
3.小组讨论、全班交流。
七、回首“非凡之处”
是啊!在科学上，他不断求索，成为——物理天才;在生活上，他勇敢顽强，成为——生活强者。正如课文最后所说，他是一位——非凡的科学家，他就是——轮椅上的霍金。
八、表达“读书感触”
读了这篇课文，相信你对学习，对生活有了更深地感触，请把自己的认识以读后感的形式表达出来。
《轮椅上的霍金》教学设计 11
【教材分析】
文章的中心句（段）一般在文章的开头或结尾，但有时也在文章的中间，这样的中心句（段）一般也是文章的过渡段，既起承上启下的作用，同时又起点明中心的作用，如本课的第8自然段就是这样的段落。
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
【教学重、难点】
能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
【教学过程】
一、导入课题：
霍金图片）
你们知道他是谁吗？（霍金）是的，之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）
霍金：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱
（展示
他就是“宇宙
简介因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——《轮椅上的霍金》
二、初读课文：
师：请同学们取出课文，轻声朗读，边读边思考。同时留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间巡视，了解情况。
三、精读感知：
１、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师课件出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）
2、指导、交流。
师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
点拨一：
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］
地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）
一起读！
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、（……）他在大脑中…………——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！
他的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（课件出示句子）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
2、简单了解“卢加雷氏症”。
它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）
那是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！
3、理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！
4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。
5、（翻到图片）
看到这样的霍金，你有什么想法？
引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？
但霍金仍然在……
注意两个“必须”
学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……
这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一起读——第八小节
点拨三：
师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）
a)霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？
恬静（安静、宁静，一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！
b)霍金直面问题，他的回答是：（课件出示）
c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？
还能——只能
不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的
d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴
e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？再读一读这一段！相信你的`体会会更深刻！
f)指导朗读
①霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！②心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！
——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！
世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！
四、升华情感
师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。（假如你现在就站在“感动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些什么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）
假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）
交流小练笔
五、结束课文
你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！
【板书设计】
物理天才
轮椅上的霍金魅力
生活强者
【作业设计】
一、回忆课文填空
我的手指我的大脑；我有终生的追求的，
有我爱和爱我的；对了，我还有一颗……
二、修改下面的病句
1．爷的书桌上放着老花镜、《上下五千年》、《古代汉语》等书籍。
2．晨六点半，他就起床，穿好衣服、帽子，到公园去锻炼了。
三、读课文填空
1．被人称为“宇宙之王”。
2．文主要写了霍金的几件事？
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