- 相关推荐
古诗《菊花》《马》教学设计
作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的古诗《菊花》《马》教学设计，希望能够帮助到大家。
古诗《菊花》《马》教学设计 1
教学目标：
1、 熟读古诗并背诵。
2、 初步了解诗意。
教学过程：
一、 揭示课题
《菊花》这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。
二、 范读古诗
你听懂了什么？
师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的勇气的赞赏。
三、 朗读理解
1、 自由读
2、 指名读
3、 全班读
4、 理解：
秋丛：丛生的秋菊。
舍：家院。
陶：指东晋诗人陶渊明。
篱：用竹子或数枝等编成的围墙。
5、 理解诗意：丛丛怒放的秋菊围绕着家院，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的观赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只因为在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然挺立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能欣赏到别的鲜花了。
6、 在熟读基础上背诵。
四、出示课题
《马》简介作者：李贺----字长吉，河南人。
五、读诗，理解
1、师示范读，你听懂了什么？
2、学生交流。
何当：什么时候才能得到。
络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。
清秋：清爽的凉秋。
3、老师介绍诗意：
在月光映照下，边塞的沙原上仿佛覆盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大巍峨的燕山峰顶，一轮残月如同一把弯钩，斜斜的`挂在暗兰色的夜幕上。经过了一个夏天的喂养，骏马膘肥体壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头，驰聘在秋高气爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的战功呢？
4、自由读。指名读。
5、试背，找同学背。
6、全班齐读，背出的同学站起来背。
六、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞叹，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。
古诗《菊花》《马》教学设计 2
一、教学目标
学生会认 “陶、篱” 等生字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵《菊花》《马》这两首古诗。
借助注释、插图等理解诗句的意思，感受诗中描绘的画面，体会诗人表达的情感。
培养学生对古诗的兴趣，提高学生的古诗鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点
（一）教学重点
指导学生朗读和背诵古诗，理解诗句的基本意思。
体会《菊花》中诗人对菊花的喜爱与赞美之情，感受《马》中诗人渴望建功立业的抱负。
（二）教学难点
引导学生透过诗句，想象诗歌描绘的画面，深入理解诗人的情感内涵。
体会两首诗中借物抒情的写作手法。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法
四、教学过程
（一）导入新课
播放一段秋天菊花盛开的视频，提问学生：“同学们，在视频中你们看到了什么？秋天除了美丽的菊花，还有很多富有诗意的事物。今天老师将带大家走进两首古诗，去感受其中的魅力。”
展示马在草原上奔腾的图片，引导学生描述马的形态和给人的感觉，引出《马》这首古诗。
（二）《菊花》教学
初读古诗，扫清障碍
教师范读《菊花》，要求学生边听边注意字音和停顿。
学生自由朗读，读准 “陶（táo）、篱（lí）、绕（rào）、渐（jiàn）、尽（jìn）” 等生字的读音。
指名朗读，其他学生认真倾听并评价，纠正读音和节奏错误。
理解诗意
学生对照注释，自己尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词。
小组内交流讨论，教师巡视指导，帮助解决疑难问题。
教师提问：“‘秋丛绕舍似陶家’中‘秋丛’指什么？‘陶家’又是什么意思？” 引导学生回答出 “秋丛” 指一丛丛的秋菊，“陶家” 指像陶渊明家一样。
继续提问：“‘遍绕篱边日渐斜’中诗人为什么会绕着篱笆观赏菊花，以至于太阳都渐渐西斜了呢？” 让学生思考后回答，体会诗人对菊花的喜爱。
讲解后两句 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，提问：“诗人为什么偏爱菊花？” 引导学生理解菊花在百花凋零后独自开放的特点，感受诗人对菊花坚贞品格的赞美。
结合图片和视频，让学生用自己的话描述诗句描绘的'画面：一丛丛秋菊围绕着房屋开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人绕着篱笆观赏菊花，不知不觉太阳渐渐西斜。不是因为百花中偏爱菊花，而是因为菊花凋谢之后便无花可赏了。
体会情感
组织学生思考并讨论：从诗中哪些地方可以看出诗人对菊花的喜爱？这种喜爱仅仅是对花的喜爱吗？
引导学生联系诗人的生平，理解诗人借菊花表达自己对坚贞、高洁品格的追求。
教师总结：诗人元稹通过对菊花不畏严寒、独自开放的描写，表达了自己对菊花的赞美，同时也借菊花自喻，展现了自己坚守高尚品格的情怀。
朗读背诵
教师引导学生带着对菊花的喜爱和对诗人情感的理解，有感情地朗读古诗，注意读出节奏和韵味。
多种形式朗读，如男女赛读、小组接力读、配乐朗读等，加深学生对古诗的记忆。
学生尝试背诵，先自己练习，再同桌互背，最后指名背诵。
（三）《马》教学
初读感知
教师范读《马》，学生跟读，注意读准 “络（luò）、脑（nǎo）、骁（xiāo）” 等字音。
学生自由朗读，读通诗句，读顺节奏。
检查朗读情况，强调 “燕山月似钩” 中 “似” 的读音（sì）。
理解诗意
学生结合注释，自主理解诗句意思，提出不明白的地方。
教师提问：“‘大漠沙如雪，燕山月似钩’描绘了怎样的画面？” 引导学生想象广阔的沙漠在月光下像雪一样洁白，燕山的月亮弯弯的像钩子，感受塞外风光的奇特。
讲解 “何当金络脑，快走踏清秋”，提问：“‘金络脑’是什么？诗人为什么希望给马戴上金络脑？” 让学生明白 “金络脑” 是贵重的马具，象征着马受到重用，体会诗人渴望像马一样被赏识，能够施展才华。
请学生用自己的话讲述诗句的意思：平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一弯明月当空，如弯钩一般。何时才能给骏马套上镶金的笼头，在秋高气爽的疆场上驰骋，建立功勋呢？
体会情感
组织学生讨论：这首诗仅仅是在写马吗？诗人通过写马表达了怎样的情感？
引导学生联系诗人所处的时代背景，理解诗人借马渴望被重用，抒发自己怀才不遇，渴望建功立业的情感。
教师总结：李贺以马自比，借马渴望戴上金络脑在战场上驰骋的愿望，表达了自己渴望得到朝廷重用，实现自己抱负的强烈愿望。
朗读背诵
指导学生带着渴望建功立业的情感，有感情地朗读古诗，读出气势。
采用分角色读、小组赛读等方式，激发学生朗读兴趣。
学生练习背诵，教师检查背诵效果。
（四）拓展延伸
让学生交流自己还知道哪些写菊花或马的古诗，拓展学生的古诗积累。
组织学生选择其中一首古诗，根据自己的理解，为古诗配一幅画，然后在班级内展示并讲解自己的作品。
（五）课堂小结
回顾《菊花》《马》这两首古诗的主要内容和表达的情感。
强调古诗是中华文化的瑰宝，鼓励学生课后多积累古诗，感受古诗的魅力。
（六）作业布置
背诵并默写《菊花》《马》。
选择一首古诗，写一篇短文，表达自己对古诗的理解和感受。
【古诗《菊花》《马》教学设计】相关文章：
《菊花》教学设计08-20
教学设计：《马》10-09
马-教学设计08-18
马的教学设计09-28
《马》教学设计09-15
马教学设计05-22
马教学设计05-30
精选马的教学设计09-13
马-教学设计精选08-04
马的古诗09-15
