拼音教学反思

拼音教学反思（精选21篇）

　　身为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的拼音教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　拼音教学反思 1

　　一、多种形式教学

　　儿童的好胜心强，抓住这一心理，在教学上巧妙地增设组词比赛，能极大地调动幼儿学习汉语拼音的积极性。我每学完一个完整的音节后，请幼儿为这个音节组词，幼儿举手非常积极，思维也很活跃，他们将日常生活中用到的词，电视广告中听到的词，以及平时故事中积累的.成语都用到了拼音教学中，学习起来也不感到枯燥。每学完几个韵母后，就要展开复习，复习中，我开展多种游戏形式来帮助他们记牢，如：《我和小鸟做朋友》、《摘苹果》、《采花》、《捉小鱼》等多种形式，幼儿学习起来很轻松。在学完声母、韵母后，还让幼儿一起玩找朋友的游戏，看看所学的复韵母可以和哪些声母做朋友，又不能和哪些声母做朋友，幼儿学习起来比较感兴趣。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

　　二、顺口溜辅助记。

　　在拼读中，孩子们会遇到多种特殊的情况，如jqx与ü相拼时应去掉两点，这时就可教幼儿背："小鱼小鱼真有趣，见到jqx就掉泪"，当学生们背着这些琅琅上口的儿歌时，拼写就不容易错误。在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助幼儿区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：“鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个，ang、eng、ing和ong”。在教学中，根据幼儿喜爱诵读的特点，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，或者鼓励孩子们自己创编歌谣，以此来加强记忆，巩固拼音学习。

　　总之，在拼音教学中，应创造行之有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，让学生感受到学习的快乐，品尝到成功的喜悦，树立起必胜的信心。在今后的教学中，我要不断学习借鉴好的教学方法，及时总结自己的教学心得，将所学真正运用于课堂，不断提高教学质量，持久的发挥课堂.

　　拼音教学反思 2

　　拼音《aieiui》反思教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，幼儿生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性幼儿的特征，不同内容的教学也有各自的规律。我在教学《aieiui》第一课时时，根据教学内容和幼儿心理发展特点，在教学中设计了故事情节介绍新课。

　　在教学带声调读复韵母时，我又以当小老师、开小火车、老师和你赛一赛等教学形式激发学生参与的热情。我先让学生互相认读带调的复韵母的四张卡片，接着教师进行抽读，检验小老师是否做得合格，小火车能否开起来。游戏的设计不仅带动了学生的学习尽头主动学会复韵母的四声，而且也培养了幼儿的.责任性，让幼儿不是那么干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个幼儿都想参与的活动。拼读音节是学生的薄弱环节，学生也不愿意认读，为了提高学生的认读兴趣，我又设计了比一比活动，幼儿拼读的兴趣提高，学习的积极性大大提高。对于刚刚入学的儿童来说，枯燥的汉语拼音需要掌握巩固，就需要教师利用各种教学方法提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，学起来才会轻松。

　　有关婴幼儿语言的研究发现，儿童在很小的时候就对书面语言产生兴趣，并有可能通过学习获得对书面语言的敏感性。因此，在幼儿园语言教育中，通过学习一些文学作品，让幼儿对艺术性语言也具有一定的敏感性。诗歌《风在哪里》是一首语言优美、富于画面感的文学作品，幼儿在学习时自然地就能做到有表情地朗诵，并且加上恰当地表演，使整节课的气氛很好，例如当朗诵到“当我的枝叶翩翩起舞”，“当我的花朵频频点头”，“当我的身体轻轻晃动”时，孩子们恰当地动作表情为理解诗歌内容，感受诗歌所表现的美，体会诗歌的意境起到很好的作用。科学《挖野菜》在探索过程中，幼儿能通过看看、摸摸、闻闻等多种感官感知落叶子异同，幼儿能积极地探索野菜和家养菜的不同，老师能小结幼儿在探索过程中的不足，激发幼儿进一步探索的兴趣《我的妈妈》大班的幼儿先想好了再画，而是画到哪里算哪里，老师画了三个，他们也不动脑筋画两个、三个妈妈。我也观察了同年幼儿，老师示范了画一个妈妈，他们也画了一个妈妈，甚至没有画两个的。在本次活动中重要的是让他们画五官，如果妈妈画得太多了，孩子们就没有信心再画下去了。所以我觉得在美术活动中让孩子们树立对活动的信心也很重要。要让他们画出自己心目中的妈妈，不要照着教师的画。

　　拼音教学反思 3

　　一、扎实有效，触类旁通。

　　本课是部编本一年级语文上册汉语拼音韵母和整体认读音节的教学内容，在教学时，我做了教学内容的一些调整，没有按照通常的先教完五个前鼻韵母，再教三个整体认读音节，最后训练音节拼读的顺序，而是扎实、详细地教学前两个前鼻韵母ɑn、en和整体认读音节yuɑn，其间穿插音节的拼读教学，包括巩固标调规则、三拼音节的拼读要领和ü与jqx相拼的规则。这样可以为学生第二、三课时的自主学习奠下坚实的基础，促进有效教学。在接下来的第二、三课时的教学中，我发现孩子们能够准确地发好前鼻韵母in、un、ün，并能正确、迅速地拼读相应的音节，这些都得益于第一课时的有效教学，才能起到让学生举一反三、触类旁通的良好效果。

　　二、德育渗透，润物无声。

　　《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣”。一年级新生对祖国和班集体没有具体的感性认识，因此在出示天安门图片时，顺势做天安门历史简介和评价，能够激发学生强烈的民族自豪感，并对新中国成立及刚过去的国庆节产生更多的认识。在教学yuɑn的四声时，为避免机械化记忆，教师自编儿歌，让学生在朗朗上口的诵读中，习得知识，并获得热爱班集体、团结友爱的教育，可谓匠心独运，“润物细无声”。

　　三、以生为本，趣味教学。

　　学生是课堂的主体，是学习的主人，“以学生的发展为本”是新课标的核心理念。本节课上，从教学内容的选择、教学目标的设立，到教学环节的安排，都体现了“以生为本”的教学理念。

　　泰戈尔曾经说过：“所有的教育都要从关心儿童的天性开始。”刚入学一个多月一年级新生，他们活泼好动，充满好奇心和求知欲，主要依靠形象思维和无意注意，自律不强，表达随意，这些都需要教师在课堂上用简练的语言提出明确的要求，在尊重孩子的身心发展规律的基础上展开教学。教学伊始，我采用学生感兴趣的“国王来信”的方式复习旧知、导入新课，引人入胜，让学生迅速进入新的课堂学习状态。在教学ɑn时，我展示了自己在天门城楼旁的旅游照片，拉近了学生和北京天安门的距离，也在他们幼小的心中播下“读万卷书，行万里路”的种子。考虑到学生的有意注意时间不长，我巧妙安排游戏环节、起立拍手诵口诀以及毛毛虫拼图，让学生在游戏中学习，在活动中成长。

　　汉语拼音是抽象的符号，教学应该避免枯燥乏味，充分利用表音表形图和情境图，激发学生的学习兴趣。本着汉语拼音从言语中来，到言语中去的原则，课堂上，我鼓励学生真实地表达，比如“将你看到的说成一句完整的话”、“谁能用yuɑn的四声中的一个说一个词或者一句话”，这些环节都尊重儿童渴望表达、乐于表达的天性。

　　为了给学生的兴趣保鲜，让每一个孩子成为课堂的.主体，考虑到刚入学的孩子胆怯、渴望被关注的特点，课堂上，我始终不忘用温暖的眼神、和蔼的声音、亲切的动作鼓励孩子们用心学习、积极思考、清晰表达。比如，当一个害羞的女孩说出“我看到天安门广场上有五彩缤纷的花朵”时，我立即表扬她平时爱看课外书的好习惯，同时也潜移默化地教导其他同学热爱阅读。

　　起点教育，终身受益。

　　叶圣陶曾经说过“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯”。对于一年级新生来说，培养孩子良好的学习习惯成了当务之急。课堂上，我注重规范学生的读书姿势、书写姿势和执笔姿势，鼓励他们规范地占格和书写，纠正不规范的表达习惯，将起点教育变成终身受益的习惯养成教育。

　　五、自主学习、多元评价。

　　部编本语文教科书编写思路中提出：“引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣”。在课堂上，我尽力挖掘教学难点，比如guɑn和juɑn的观察比较等，让学生学会观察、乐于思考、善于总结。在动静结合的课堂上沉淀、收获。

　　《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合”。因此，在书写教学中，我先让学生自我评价，再同桌之间评价、推荐，最后教师评价，并注重形成性评价，让学生在多元评价和互动中主动学习、自我认识、自我反思。

　　教学是一门遗憾的艺术。在本次教学中，我也存在一些需要改进的地方，比如学生表达的机会不够多，对学生的评价不够丰富，写字环节时间不够充分等。但是，所有的遗憾都是下一个圆满的开始，在探索语文的时空里，吾将上下求索，保有初心，在成长的道路上学习语文，学做语文人。

　　拼音教学反思 4

　　今年，我教一年级，我很欢喜，因为我喜欢这个年龄段的小朋友，他们天真可爱，心无杂念，师范毕业后，我也曾教过两年一年级，所以也算是轻车熟路了。

　　开学一周后，就开始学习拼音了，惊叹现在的孩子，在幼儿园就对拼音有一定的认知，而且相当不错!对比前几年确实轻松多了，不过，他们掌握得还不够准确，需要做精细的指导，比如，a的书写，是两笔写成，一笔半圆，二笔竖弯，很多学生都是一笔写成，又比如o的书写,应该是逆时针画圆圈，很多学生都是顺时针画圆圈，还有t的书写，应该先写竖弯，再写横，很多学生都是先写横，再写竖弯，j的书写，要先写竖弯，再写点，很多学生都是先写点，再写竖弯，虽然，有些时候，你可能看不出他们笔顺的错误，但是，这确实不是一种良好的书写习惯，如果再精细一点，在四线三格内，学生占格的位置标准吗？比如写b,占中上格,但是，第一笔竖，不能顶着第一线，p的竖，不能顶着第四线，有些占中格的，比如a、o、e要把中格占满，这也需要我们老师做精细的指导，如果，再精细一点呢，a的第一笔半圆，学生写的'圆不圆呢，能不能和竖弯完美地衔接呢？还有，每一个汉语拼音，学生能不能均匀地写在正中间呢？这又需要我们做精细的指导。

　　我在想：作为一名学生，如果你比别人更细心，你就一定会比别人更加优秀，而作为一名小学语文老师，如果你能在教学中精益求精，那么，你就一定是一位优秀的老师，而我，就想成为这样的老师。

　　拼音教学反思 5

　　对于一年级小学生来说，汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学起来觉得特别枯燥无味。孩子年龄特征，注意力坚持不久，使拼音教学有了一定难度，要使学生接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，我在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的效果。

　　1、我结合了教研室的教学指导方法

　　汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学e时，我先出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的`掌握了这节课的知识。

　　2、先整体性的学习声母，也通过比较形近字母的形势，让孩子们学起来轻松易记

　　汉语拼音是一些固定的字母组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-d、p-q的方向有什么不同，要怎样区分，还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

　　3、游戏中学习

　　一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、开火车、比一比、猜一猜比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

　　拼音教学反思 6

　　一年级学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声母y、w时，我出示情景图，让学生根据图来说话，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。

　　y、w是两个比较特殊的声母，它们同韵母i、u读音相似，而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习y、w时我出示i、u，比较它们在读音上的.异同，强调声母和韵母发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。

　　整体认读音节yu比较难记住，于是我讲了一个故事：小ü看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。这样的故事使学生更容易记住y、ü相拼的特点。

　　拼音教学反思 7

　　教学拼音“a ”时，本以为很轻松，因为根据教学经历，已经载大班学习中接受过拼音教学，现在温故当然应该不成问题，但不曾想有一大半的孩子存在困难，主要是发音不准：读“a” 嘴巴张得不够大。再加上四声以后，几个孩子有点懵懵懂懂，特别是第二声、第三声和第四声混淆不清，都读不到位。

　　见此情景，我有点“黔驴技穷”，下意识地手舞足蹈地教了起来——夸张的表情，配上有力地动作，和孩子们一起读起了四声，并大声地诵读儿歌：

　　一声高高平又平，

　　二声就像上山坡，

　　三声下坡有上坡，

　　四声就像下山坡。

　　经过练习学生基本上都能读，能跳着读，问题就来了，所以我让学生边读边做手势，跟着手势读，这样效果好多了。

　　在教学书写“a ”时，我发现学生都把“a” 的一竖写成了尾巴样的，向后翘起，可能是幼儿园里就是这样教的，在我纠正后，还是有大部分的.学生改不过来，虽然在作业中，经我提醒，暂时改正确了，但我想，要改掉以往的习惯不是一触而蹴的，需要我时时刻刻的提醒。

　　拼音教学反思 8

　　本课的教学内容是ai ei ui。这是孩子们第一次接触复韵母，所以上课开始先请出单韵母a o e i uü这6个老朋友，让学生说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母，简单讲解复韵母的含义，让学生对复韵母有个初步的了解。

　　在教学三个复韵母ai，ei，ui时，先看图说图意，再找个读音差不多的字来引入的.，比如：ai从姐弟比高矮来引出，随后让学生体会a—ai读音有什么不同，师总结ai的发音方法，指名正音。接着再用各种方法让学生读，加以巩固。随后，我出示了ei和ui，在这一教学环节中，让学生一边看图一边参照ai的发音方法，让学生找出发音规律，这样既提高了学生的学习积极性，又让孩子们掌握了复韵母的发音方法。

　　在教学ai ei ui的四声，重点先讲解ai的四声。出示ai ei ui，问：三个复韵母都是由单韵母组成的，那么声调应该标在谁的头上？重点教了ai的四声，并讲了标调规则：有a别放过，没a找oe，i u并排标在后，i上标调点去掉。让学生记忆儿歌并说说是什么意思。再用各种方法让学生读，加以巩固。在重点讲解ai的四声后，ei ui的四声就放给学生自主学习，让学生当小老师教给大家，学生的学习积极性特别高，平时回答问题声音小的学生，今天声音特别洪亮。课堂气氛特别活跃。

　　整个课时安排学生ai ei ui的发音、四声及书写，在教学ai ei ui的四声时，可以把四声的顺序打乱，进行抽读卡片，还可以在语境中学习读音，这样对四声的巩固可能会更好，特别是对拼读打下了扎实的基础。可惜为了多让几个学生巩固ai ei ui读音（第一次出现复韵母，印象会比较深刻），所以写字时间没有把握好。

　　拼音教学反思 9

　　传统的拼音教学是十分枯燥的，难以吸引的学生的注意力。因此，我根据学生的`特点，尝试以生动有趣的故事贯穿其中，猜谜、游戏穿插其间，取得了事半功倍的效果。

　　教学过程：

　　一、情趣复习

　　1、师：孩子们，咱们在拼音王国里已经认识了不少拼音朋友，猜一猜他是谁(师说一扇小门等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh)

　　2、师：昨天刚认识的复韵母朋友想念你们了。出示：ai ei ui ao ou iu 认读

　　3、师：有几个整体认读音节家族的朋友好久不见了。出示：yu wu yi

　　二、故事贯穿教学ie ue

　　1.学习ie

　　师：今天我们继续到拼音王国里找朋友，小n和小l也要跟我们去。出发了，哦，那边有一棵椰子树，是谁在爬树呢，只见他爬上去又滑下来，爬上去又滑下来。那不是小ei 吗，小n兴奋地大喊：嗨!小ei !没想到他转过头奇怪地说：你认错人了吧。那他是谁呢

　　出示ie 师：原来是ie ,哪位小朋友认识他，来介绍一下。指名读，范读，开火车读，齐读。师：原来他跟ei 是双胞胎，你有什么好办法记住他们吗?指名说，区别读。

　　2.学习ue

　　师：送走了小ie ，小n继续在拼音乐园里玩，不知不觉天渐渐黑了，太阳公公回家了月亮姐姐上来了，咱们跟月亮姐姐打个招呼吧。生齐说：月亮姐姐，你好!

　　师：月亮姐姐特别喜欢上课专心听的小朋友，瞧，她看着小朋友呢。(组织教学)

　　就在这时小n突然听到有人在哭，会是谁呢?

　　出示ue ,师：哪位小朋友认识她。指名读，范读，齐读。

　　师：你能编个顺口溜记住她吗。指名说。

　　3.学习yue.

　　师继续编故事：你们知道小ue 刚才为什么哭吗?原来她因为贪玩，忘了回家的路了。怎么办呢。大y走过来对她说：我带你回家去，但有个条件就是把你的眼泪擦去。小ue 一听连忙擦去眼泪。

　　出示yue。师：大y带小ue 还读ue 只是成了整体认读家族的成员了。来，跟她交个朋友。指名读，开火车读。齐读。

　　师：带上帽子后，你还能认出她吗。带调读，并选择一个说话或找朋友。

　　4.学习ye

　　师：刚才大y 送小ue 回家的时候，发现隔壁的小ie 正在发脾气呢，原来他还想出去玩，可是妈妈说，天黑了，他那么小不能出去了。没想到他却有办法，原来他曾经跟孙悟空学过几招，只见他说了声“变”，小I就变成了大y。

　　出示ye 师：你还认识他吗，还是读ie 。但已经变成整体认读家族的成员了，跟他打个招呼吧。指名读，齐读，分组读。带调读，并选择其一联系生活说话。

　　拼音教学反思 10

　　语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。

　　本教学片段中，课堂的动态生成体现在：

　　１、目标的升华：

　　课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与ü的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活跃，不仅自主地在请求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使教师预设的目标得到了提升，丰满了目标，做到了学以致用。

　　２、教法、学法的主成：

　　教学有法，但无定法，贵在得法。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的`接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是教师备课时无法预测的，教师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一请求，“老师，你们在温州动物园是坐车去的，如果我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的请求，而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们相互启发，把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了生机和活力。

　　生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资源，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的能力和水平，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维能力。

　　拼音教学反思 11

　　“αοе”是拼音教学的第一课，作为刚入小学一年级学生所接触的第一堂汉语拼音课，针对儿童的年龄特点，我把本课的教学目标定为：学会单韵母α、ο、е（会读、会认）；把三个单韵母与知道的字相联系，体会字母在音节中发音；让学生观察、了解字母在四线格中的位子。其中，通过创设情境，让学生在情境中自主探究发音方法，这无疑是本节课的`重点、难点。

　　这节课，我教学重点放在指导学生仔细观察、思考发现字母的发音要领，字形教学既重视和生活实际相联系，又采用了学生喜欢的编儿歌的方法，使学生准确地掌握了字母。

　　通过创设情境，让学生学公鸡叫，学白鹅唱歌，背古诗《咏鹅》，叫阿姨。使学生初次感到拼音字母所标识的语音就在生活语言中，继而引导学生自主探究单韵母α的发音方法及字母的形状，最后放手让学生合作学习剩下的两个字母，体现“自主、探究、合作”的学习方式。

　　拼音教学反思 12

　　低年级的语文教学要力求做到有情趣，俗话说:“兴趣是学习最大的动力。”然而，拼音教学则不然，拼音教学是低年级语文教学的一个重点，也是难点，教师们往往都感觉拼音课不好上。在拼音教学中，我发现：学生在学拼音时，往往容易产生骄傲心理，老师每教一个拼音字母，他们都认识，并且觉得不用再学了！的确，学习拼音对一年级的孩子们来说，缺少了吸引力！就学生的具体情况来说，大部分孩子在幼儿园都已经学过了拼音，因此，能否吸引住孩子们似乎成了一节拼音课成功与否的重要标准。

　　对于一年级小学生来说，因为注意力持续时间断，学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节是一件很困难的事情，为帮助学生尽快掌握拼读方法，我在实际教学中运用了一些形象生动的方法，取得了不错的效果。

　　1、拼音教学应把图、形、音三者结合记忆。

　　汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。现在的教材提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学i时，我先出示图画：一只可爱的'小蚂蚁。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中、自我发现中愉快地认读、书写，准确而迅速地掌握了这节课的知识。

　　2、形近字母比较记忆。

　　声母中有很多字母音或形非常相似，学生很容易混淆。为帮助学生分辨清楚，我采用了比较记忆法。如b、d、q和p四个字母，形似难分，我让学生准备出一根小棒，一张半圆形的纸，让学生自己拼字母，学生在有趣的游戏中掌握了四个字母在写法上的区别。而后又引导学生编一些顺口溜辅助记忆，使学生模糊的形象得以清晰。

　　3.在丰富多彩的游戏活动中学习

　　一年级学生的记忆特点是记得快、忘得快，根据学生年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、小白鸽送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对拼音音节的拼读积极性更高，学得轻松，学得扎实。

　　总之，要上好一节拼音课，首先就要能吸引住孩子的注意力，并想办法去调动他们的积极性。其次，老师的精神面貌同样能影响和带动整个班级孩子的情绪。另外还要有适当的表扬和鼓励，让孩子在肯定中充满自信。

　　拼音教学反思 13

　　汉语拼音是孩子打开知识大门的金钥匙，是幼儿学习文化知识的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由遨游在知识的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的神奇力量。因此，学好拼音，让幼儿从小打下一个良好的汉语基础显得尤为重要。

　　一年来，我每天认真地备课，认真地教学，晚上在家也时常学习到很晚。在教学过程中，我充分地调动每个幼儿的学习积极性，令我欣慰的是，我班幼儿不管年龄大小，在学习上都有了很大的提高，进步是明显的。多数的幼儿都已达到了初期的阅读水平，对于一句话，一首诗，一个童话故事，幼儿都能读的琅琅上口，对此，我甚感欣慰，家长们的反馈更是让我欣喜。我班的多数幼儿都在阅读课外读物，幼儿的阅读兴趣及能力在明显的提高。

　　教学中我有很多不足之处，需要不断学习提高。同时也有一些教学体会在这里和大家交流一下。

　　一、学习是有窍门的，要活学，巧用。

　　在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖” 及其正确的书写规则，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，掌握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。

　　二、充分利用插图和游戏、儿歌、趣味教学。

　　在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有

　　声有色地跟读，借助形象的.图片和琅琅上口的儿歌来帮助幼儿认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。

　　三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。

　　在所学的拼音中，只有声母的b、d、p、q和复韵母的ui、iu、ie、ei，让幼儿难以分辨，

　　容易混淆，我采用多种方法并用，来让幼儿强化巩固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用：1、手形比对法来进行记忆2、实物记忆法3、用肢体语言来巩固记忆。在复韵母ui、iu、ie、ei的教学，我通常是用：1、口型和发音过度的方法来让幼儿发准读音，让幼儿仔细观察老师口型的变化，逐渐发出读音2、“找朋友”这个游戏也很适用于这几个拼音的记法3、儿歌记忆法。通过这几种形式教学，幼儿对于这个字母的记忆拼读不再因恐惧而不敢张嘴了，个个都是大胆地展示自己。

　　四、循序渐进，讲解难点，突破难关。

　　在拼音的教学中J、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如: “小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会根据教学安排，采用不同方法来让幼儿记忆，巩固对其的知识。

　　五、充分利用游戏，在快乐中学拼音。

　　我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：

　　1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读出发音。

　　2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按顺序编读。

　　3、接龙游戏，这个游戏可以是一对多或一对一，采用一问一答的形式来记忆。

　　4、送字母宝宝回家(正确地区分声母，韵母及整体认读音节)。

　　5、游戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。

　　以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但根据年龄特点，采取行之有效的教学方法，孩子们还是非常喜欢的。让孩子们在快乐中学习，寓教于乐读写并用，相信我们的孩子一定会爱学拼音，用拼音打开知识王国的大门。

　　复韵母ie ueer的教学我把读音作为重点和难点，注意提示发音要领先发i或者u，紧接着发e。在整体认读音节的教学我与复韵母ie ue 的教学结合进行，区别比较。ie和ye读音相同，ie是韵母e前事小i;ye是整体认读音节，e前边是y。yue和ue的读音相同。er的发音我借助了手势帮助发音。

　　练习拼音时，要做到从易到难，先学习n l 与复韵母ue的发音，要区分好鼻音n和边音l ，采用拓展练习与ie的拼写。再学习jqx与ue相拼的音节，要鼓励学生大胆实践，发现拼读规律。结合儿歌《jqx小淘气》。

　　识字教学我结合了语言环境随句子、儿歌进行，并尽可能与熟悉的字连成词，通过读词语来加深记忆。

　　在教学上，我也强调孩子是学习的主人，是课堂是主人，所以，我还是安排了个别读、开火车读、同桌互读等多种学生活动的方式，提高参与的密度和效率。但在我的游戏设计环节上，我就忽略了可能还有很多孩子并没会拼读。这样，那些还没读好的孩子可能就失去了一个拼读的机会，我在以后的教学中会注意的，这样，也避免出现“差生”的情况。

　　拼音教学反思 14

　　今晨的雨真大！虽然穿着雨衣，但是来到学校时膝盖以下全湿了。我的双腿和左脚像是浸泡在水中一般。中午到家，赶紧脱下鞋子，换掉牛仔裤，我的脚已经被泡得不成样子了。下午我没有课，真想在家好好休息休息。但最终还是按时去了学校。

　　本周上课的时间不多，学习了b、p、m、f四个声母，以及和单韵母的拼读，认识了“爸、妈、我”三个生字。我认真指导了b、p、m、f四个声母的发音，重点练习了拼读，并借助拼音认识了词语“爸爸、妈妈、我”。通过一周的教学我发现，声母和韵母的拼读是个难点。虽然我认真地指导和示范，一再交给孩子们方法：做声母的口型，然后发韵母的音。然后一遍遍地领读，并请学得快的孩子做小老师来领读，还是有一部分孩子拼读不准音节。我想对某些孩子来说这也许需要一个过程。

　　b、p、m、f的发音和书写相对来说学生容易接受一些，因为有许多孩子在入学以前学过拼音，已经掌握了这四个声母的读和写，但是不够规范，需要老师纠正和时刻提醒。声母的发音要轻而短。b和p的发音口型一样，但是发b的音时不送气，发p的音时有较强的气流送出。我在教学时让学生把手掌放在嘴边用心感受。m的发音时，也是先双唇紧闭，然后让气流从鼻腔送出。f的'发音要让上齿挨着下唇，让气流从缝隙里挤出。我一边示范，一边巡视观察孩子们的口型是否正确。发现这一点孩子们比较容易接受。

　　在书写时虽然我一再强调b和f占中上格，要从上格的中间起笔，p占中下格，竖写到下格的中间。还是有孩子写满格。经过几次的练习，孩子们大都掌握了书写格式。

　　声母和韵母的拼读既要教给方法，又要反复练习。通过这个环节的教学，我发现孩子们的接受能力还是有差异的，有的孩子一点即通，有的孩子接受就比较慢。例如崔志轩，一个听话认真的小女孩，作业写得很干净规范。但是，对于音节的拼读她却总是启而不发。或许，她需要更多的时间。

　　拼音教学反思 15

　　在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母 α i 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间， α 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

　　而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明，ji α 是三拼音节，i 是介母， α 是韵母 。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个，i α 也属于复韵母， 没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng ，其中i 是韵头， α 是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α ， α 是韵腹，没有韵头和韵尾。 g u α 的韵母是u α ，u 是韵头， α 是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，普通话语音中有“i 、u 、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知，介音是韵母的一部分，所以“ji α ”的韵母是i α 。但由于教科书上及教参上的解释，当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时，学生认为个音节由声母和一个复韵母组成，找出的韵母是i α ，老师往往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的`组成部分，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“ 忄”、“火” ，和现在学的笔顺是不一样的。

　　拼音教学反思 16

　　由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的注意力不是很集中，这势必给我的教学带来一定的难度。在上课之前研究教材的时候我就想，这节课的教学内容实际上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的.兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识。

　　在四个声母之认识这前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生兴趣浓厚并巩固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读准确，但也有学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想办法去区别b和p，学生们兴趣极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp”，有的根据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp”，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形状帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的积极性也调动起来了。

　　从这一课开始要学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学bpmf与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，学生基本上都掌握得不错。在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。

　　不过，在教读音时，因为有部分孩子在学前班时已经学过，于是没有耐心听老师讲发音，在其他学生回答问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。

　　拼音教学反思 17

　　学好汉语拼音，牢固掌握其声、韵、调和拼读方法，是学习汉语的关键，也是奠基工程，但由于一年级学生受到的学前教育程度不同，因此学生对汉语拼音形成了一些错读、不规范书写的坏毛病。为了使自己的教学收到预期的目的，在教学中，我不断尝试、不断反思，及时改变教学的侧重点和教学方法。

　　一、会读是关键

　　“会读”和“读会”是不同的，“读会”是一种浅层的知识学习目标，“会读”是一种在“读会”基础上的能力培养目标。如教学aoe时，我通过让学生听录音、听老师范读，先听准字母的发音，再让学生看老师的发音口形，并做适当的发音理论和方法指导，然后练习发音，最后总结成口诀：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“语音是口耳之学”（《现代汉语》），只有在不断反复地练习中，才能习得发音的技能。学生通过反复练读，再加上浅显易懂、生动活泼、琅琅上口的口诀儿歌训练，在轻松愉悦中会读了一个个拼音字母，教学质量（此文来自优秀）得到了保证。

　　二、会写是保证

　　书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，也是孩子学习写字的开始，俗话说“良好的`开端是成功的一半！”在教学中，我在学生会读，能认识的基础上，指导学生认真观察课本上的字母笔顺、笔画形状以及在四线三格中的位置，然后让学生按老师教的书写姿势（身坐正，脚放平，眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸）认真描红、仿写、练写。

　　一年级学生的注意力集中时间比较短，且好动，争强好胜。为此，一开始我让他们同桌俩先每人写一个字母，比一比，看一看，谁写的正确、规范，然后是写3个，写一行，分别比较、评议，这样他们在互相指正、互相追赶中兴致勃勃地写好了字母。为学习汉语拼音打下了良好基础。

　　汉语拼音教学有法而无定法，“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半”。只要我们在教学中能机敏地改变教学方法，因人因材施教，就能让学生在愉悦中学好汉语拼音，为以后的语言文字学习铺平道路。

　　拼音教学反思 18

　　汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子认识祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。

　　本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能熟练拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式――故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已认识的.字，拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子，拼读音节采用小兔过河，巩固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机提醒孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些，让粗心的猪八戒也听得明白”？整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避免了常规说教。

　　回想整堂课，不难发现有许多欠缺之处：

　　1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应及时发现，并及时加以指导。

　　2、总担心孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生个性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充满情趣地背了好多遍吗？背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听……

　　我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听……学生定会拼读得更有劲、有趣。

　　拼音教学反思 19

　　这是汉语拼音部分的第一个复习，学生在理解题意上会有困难，所以我在教学时，具体指导学生怎样理解题目的意思并按要求进行练习。精心设计教学环节，采取多种手段突破重点难点。 第一题读字母，我先让学生按顺序自由读，然后小组同学读，最后打乱顺序用开火车的方法轮读，看谁读得又快有好。为了更好巩固这些声母、韵母，掌握拼读的方法，我在教学中设计了一个游戏。把声母韵母打乱顺序，让学生把声母韵母分类移动到两棵智慧树上，然后拿出一张声母卡片和一张韵母卡片进行拼读训练。学生很感兴趣。我感觉这个环节的设计得较好，他们不但分清了声母和韵母，还在老师创设的环境中，用游戏的方式进行拼读训练，学生学得愉快

　　第四题是“我会连”，要求学生将动物和写有对应音节的房子连起来。要找到自己的房子，必须得拼出每个房子上的音节。教学时，我设计“我要回家”这样一个游戏，请一些小朋友头戴不同动物的头饰，教室的不同位置摆放用纸盒做成的'动物的家，每个纸盒上都写有不同的音节。学生找的过程中，我利用语言创设情境：大森林里，有一群可爱的小动物在一起做游戏，他们互相介绍着自己（小马说：“我是小马──mǎ”；小鹿说：“我是小鹿──lù，在介绍自己的过程中，熟读了音节。）大家玩得很开心，眼看时候不早了，他们要各自回家了，看看他们能找到自己的家吗？接着，让每个“小动物”拼读各个小房子上的音节，回到自己的家。找不到家的“小动物”在别人的帮助下，也找到了自己的家。这样，小朋友们在学中玩，又在玩中学到了知识。

　　第五题是“我会认”，我设计了游戏“摘苹果”，在黑板上画一棵大大的苹果树，上面贴上写有汉字的大苹果，摘下苹果带读上面的字，然后再用这个字组词并说一句话。只要能说一句完整的话就把苹果奖给他。学生的学习积极性立刻被调动了起来。

　　反思这堂课的教学，我体会最深的是，一年级的小学生一定要抓住小孩的心理特点，他们刚刚从幼儿园进入到学校，课堂教学应与幼儿园的教学接轨，游戏是这些孩子们最能接受的一种教学方式，在教学中穿插游戏，能激发孩子们学习的兴趣，提高学习效率，让学生在玩中学，这样不仅课堂活跃，学生也更乐学。

　　拼音教学反思 20

　　经过一个多月的时间，总算结束了汉语拼音的教学，在这一个月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习拼音字母，我真是感到难度很大。学生都来自不同的地区，对新的环境还不太适应，学习水平参差不齐。尽管我也用各种激励语言来调动孩子们学习积极性，可是有的孩子还是没有学习兴趣。掌握不了课堂所学的知识。但是汉语拼音是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。我用心去领会孩子们的`心声发掘孩子们的潜能。

　　比如复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自己的声母卡片中找出这个声母并集体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。

　　在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。

　　通过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，容易混淆。在拼读音节时需很长时间来反应，到底是an还是en，in 还是 ing ，b 还是d ，q 还是 p，这就需要在以后的学习中多加强训练帮助学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学不会合作学习，老师让同桌练习，有的同学自己管自己，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读就干脆不读，自己在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要老师耐心的引导他，使学生学会如何与人合作，如何与人共处。

　　拼音教学反思 21

　　本课的教学内容是ai ei ui 。孩子们是第一次接触复韵母，所以我先请出a o e i u ü这6个老朋友，然后引出复韵母ai，ei，ui。在教学三个复韵母是我都是找个读音差不多的字来引入的,比如ai从姐弟比高矮来引出。 随后让学说说，看着ai你发现了什么?从而引出ai是由a和i组成的，a在前，i在后，带出ai的发音方法，是先发a的音再快速的向i的音滑动，中间不断气，接着再用各种方法让学生读，以加深巩固。随后，我出示了水杯图，引出ei，在这一教学环节中，让学生自己编儿歌记住ei的发音，大大地提高了学生的学习兴趣。在教学ui的时候，我设计了一个接电话的环节，从而引出ui的音，这样既提高了学生的学习积极性，又在玩中巩固了知识。

　　这堂课教学层次性强，比如学标调方法时，先是让学生猜一猜ai ei ui的帽子应该戴在谁的头上，然后引出疑问：真的是这样的吗?从而自然地引出标调歌，在学生熟读标调歌的情况下，让学生再次猜一猜这三个复韵母的帽子应该戴在谁的头上，最后出示正确的四声，这样学生有了亲自体验就不容易忘记。

　　还有指导学生书写时，我是这样教学的：因为学生已经学习了单韵母的书写，而复韵母则是由两个单韵母组成的。在指导书写时，我大胆地放手让学生在黑板上扮演，而其他的`学生当评委来说一说他们写得好不好，效果十分的不错，在这里要让学生明确复韵母是一个整体，所以在写得时候，两个单韵母要写得靠紧一些。

　　为了巩固这三个复韵母的拼读，我设计了看图片拼读音节的环节。学生有了图片的帮助，能够很快的拼出音节，而且在看图说话这个内容上，学生也表现得可圈可点。但是，随后抛出的“在平常的生活中，你是否也听到过含有这些复韵母的词语”时，学生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，这个问题有点难度，而且目标不是十分的明确，如果在学习四声的时候，提出说说生活中你是否听过带有这些发音的词语呢?我想学生应该更容易接受一些吧!

　　通过这次拼音教学实践活动，我深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。

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