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《梦游天姥吟留别》教学反思（通用10篇）
在日常生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编整理的《梦游天姥吟留别》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《梦游天姥吟留别》教学反思 1
学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如单调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢、有对比、有起伏、有变化、使整修朗诵犹如一曲优美的乐章。
朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是根据表现
作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。
而从以住的教学实践来看，语文教学很注重朗诵，但是仅仅停留在纠正字音，熟悉课文内容等层面，学生对课文尤其是诗歌的理解，更多的是理性认识，而且是从老师那里接受的知识，学生为课堂主体的特点并没有得到很好的体现，学生仍然处于一种被动接受的状态，这样显然不利于语文教学。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言这个东西老师讲和分析是不能学好的'。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。可是，我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不我给点时间让学生自己支读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的以读带讲的方法。
“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”（《叶圣陶语文教育论集》）用美读法来体味诗歌的“三美”、即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美，古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌又何不可呢？在朗朗读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
因此，我就将《梦游天姥吟留别》一诗的教学设计为美读来带动讲解。鉴于学生朗读技巧的不足，如果系统讲解朗读技巧，必然会造成课堂的支离破碎，因此，我将朗诵技巧合为6个字“畅”“涩”“重”“长”“短”，具体而形象地将众多朗诵技巧融会在一起，在课堂上利用教师范读，学生体会，学生试读，巩固提高等环节，教会学生怎样美读，并且在读的过程中，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，提高朗读效果。
《梦游天姥吟留别》教学反思 2
李白的《梦游天姥吟留别》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的第二篇自主赏析文章。诗文较长，生难字词较多。早自习预习时，首先让学生通读了全文，接下来对生难字词进行了正音辨识，引导学生把握朗读时的情感变化，指导学生朗读。通过一个早自习的预习，全班学生基本能够熟练朗读全文，达到了预期的预习目的。
本课要讲的内容很多，在进行教学设计时我大胆取舍内容，抓住一些关键点来讲。在授课中基本实现了预期设计的教学目标。在此简单总结这节课的.得与失。
（1）在授课途中我没有按照传统的导入——作者简介——背景介绍这个模式，而是在简单介绍完作者以后直接解题，把背景介绍放在了最后一个问题——有关“诗眼”的讨论之前，便于学生真正理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一主题，这一点我感觉遵循了内容为主题服务这一点。
（2）作为诗歌教学，朗读是很必须的，在教学过程中我设计了自由朗读——学生单个朗读——集体朗读——单个朗读——集体朗读的环节，做到了朗读形式的多样性。
（3）在赏析诗歌之前我先让学生思考并讨论以理清思路，让学生明白这一课的主要内容是什么，以做到心中有底。
（4）在赏析时主要以几个问题贯穿，在这个环节中设计了比较大型的分组讨论，符合新课标要求的合作探究原则，在此期间老师只是起到了一个领队的作用，活动主体是学生，做到了还课堂给学生这一点。
总之，这一节课，我自己觉得还是比较符合新课程标准的要求的，当然作为一名青年教师，在这次课上也体现了一些不足之处，特反思如下，以指导以后的教学。
（1）粉笔字不是很好，位置摆放不是很恰当。
（2）学生回答问题后的点评语言比较枯燥单一。
（3）录课有点紧张，导致少部分语言表达不精练。
在以后的教学中我会继续发扬优点，不断提升自己，以弥补教学中的不足，做一名真正优秀的高中语文教师。
《梦游天姥吟留别》教学反思 3
一、教师作用反思
新课标说“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在学生与文本对话的过程中，学生不仅认识了作者描绘的客观世界，也丰富和发展了自己的主观世界。为此，在这节课的设计上，整节课只设计了一个核心问题，将李白的整首诗歌全部让位给学生，就是希望学生有更广阔的思维与情感的驰纵空间，也希望每一位学生都充分展现自己的阅读个性，从自己体悟最深的句子入手向文本“致意”。本课的另一个主要特点便是：在研讨过程中，是以学生对问题真实的感触体悟为主线展开的。这条主线是动态的，是充分把握在学生手中的，教师自己也是这条主线的建设者。尊重学生的主动性与创造性，教师与学生、文本平等对话，并不是在削减教师在课堂上应起的价值与作用。教师一定是学生阅读最有效的帮助者。
二、语言品味反思
文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生在学习过程中有自己独特的体验。文中深邃的思想，精辟的见解，丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的；也只有真正体会到文中语言文字的精湛，体会到它表现的魅力与魔力，感受到它站立在纸上与你交谈，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处，跨越时空，与他们进行心灵的交流，乃至思想的碰撞。语文课是中国语言文字课，而不是思想品德课，更不是某种文化某种艺术的课。文本中人文内涵对学生的熏陶感染与学生语文能力的提高是融为一体的`，相互渗透的。本课是在品味语言的基础上，促进学生多重对话展开的。学生只有在语言的深处和语言发生生生不息的对话，才能不断使自己的语感深化、美化、敏锐化，也才能凸现自己作为语言学习主体的创造性，在每一个词语上开出自己的“花”。所以我自我认为本课对语言品味上的大方向是把握得较准的。
《梦游天姥吟留别》教学反思 4
我认为这节课的成功之处在于:
一、抓住了诗歌教学的灵魂-读，并且将教学目标贯穿于始终。以读为主，进而指导学生用自己的声音传达出诗人的感情。在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的`行文气势。
二、能够做到层次分明，重点突出。引导学生重点品味和神仙世界有关的诗句，体会诗人运用这种浪漫主义手法的背后承载的感情。
三、将鉴赏内容分给四个小组，放心大点的让学生通过分析与合作体会作者写作此诗时的心境。不足之处在于:
在细节上教师点拨一定要到位、干脆利索，不然学生会过多纠缠于此而
忽略诗歌的感情脉络，致使后面的重要诗句无法充分赏读。本节课旨在落实读、背、写，但是如果没有充分预习，学生的背和写会变得飘浮无依，对大多数学生而言得不到有效训练，只是空摆架子。
再反思:教学设计中让学生充分活动的环节最难把握，学生总有一些教师无法预料的观点和认识。如果遇到这种情况，在学习目标指引下，不如让学生大胆质疑、互相对抗，这本身就是学生主体性的一种体现。
《梦游天姥吟留别》教学反思 5
面对一位熟悉而又陌生的诗仙，手捧一篇浪漫主义的巅峰之作，我应该在课堂上给学生些什么呢？这是我抽到《梦游天姥吟留别》这个课题时头脑中闪现的问题。
一、我要给学生什么？学生需要什么就给什么。这是我给出的答案。于是，这课的第一个环节——让学生发问，应运而生。
学生问，“这首诗的题目是‘梦游天姥吟留别’，应该是一首离别诗，但我怎么没读到一点点离别愁绪呢”“这首诗开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲？”“第二段的感情变化是怎样的？”“这首诗的体裁是什么？”……
这一个个问题既是学生真实的疑问，也切中理解本诗的要害，于是，我明白了，只要充分相信学生，他们不仅能解决问题，而且能够提出高质量的问题。
二、我要给学生什么？学生感触最深的是什么，我就和他们探讨什么。于是，这课的第二个环节就设计为：结合文本，谈谈这首诗最打动你的是什么。
有的同学对“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”这奇特的想象产生了兴趣；有的'同学体味到了“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的洒脱；有的同学佩服“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的骨气和胆魄；更有的同学为了“世间行乐亦如此，古来万事东流水”一句是积极的，还是消极的，争执不下。辩论之中竟然有同学大胆发问，如果皇帝给李白一个大官做，他还能够喊出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的诗句吗？激烈的辩论，最后以一位同学辩证的分析结束，但我想这种争论是没有结束的，因为，学生的思维还在活跃着。
这更坚定了我以生为本，充分尊重观点他们的课堂教学理念。
三、我要给学生什么？我能给学生什么呢？我反问到。即使我能给学生些什么，学生能接受吗？
与其强求给学生些什么，不如看看学生能带给我们什么。
于是，这课的最后一个环节，我让同学们畅所欲言：请你用最喜欢的形式表达真实的阅读感受。
课本诗，古体诗，诗配画，歌唱，颁奖词等等各种各样的文艺形式尽情的展示，更难能可贵的是，不管什么样的形式，就展示的内容来看，既是对文本的分析，又是对文本的深化和拓展。我羡慕学生们的才情，更为他们感到骄傲和自豪！
提问，交流，释疑，展示。一节课下来，我能给学生什么？这个课前一直思索的问题显得并不重要了。重要的是这节课学生给了我很多，很多……
《梦游天姥吟留别》教学反思 6
听说读写是学生语文学习的根本，以此来提高学生的语言文字素养。诗歌教学的重点就是诵读，在诵读中激发学生的学习兴趣，通过诵读走进诗歌，去感受、理解、想象诗人的情感。新课标针对诗歌教学指出，“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，可见，诵读在诗歌教学过程中有着极为重要的作用，它应该贯穿于整个课堂教学的过程中。
这节课，我采用"三步读诗法"来指导课堂教学，每一阶段设定明确的学习目标。首读时，引导学生准确识读文字，感受诗歌韵律与节奏。次读时，帮助学生梳理文本脉络，概括各段主要内容。终读时，深入解析具体诗句，探讨作者的`情感与思想。鼓励学生以多样化的方式朗读，通过朗读体验诗人的情感，仿佛置身其中，激发共鸣，进而领悟人生哲理，提升个人修为。让学生在朗读过程中享受到乐趣。这样修改后的内容保持了原文的核心意思，但采用了不同的表达方式和句式结构，确保原创性。
这节课中，“诵读”是教学的主要形式，以“梦境”作为教学的切入点。以梦导入，赏析梦中的景色，体会梦中的情感，最后用《行路难》的梦与此梦进行类比。在以“梦境”为线索的诵读教学中，真正理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
当然，本堂课程存在一些遗憾之处，朗读环节虽已充分展开，但仍有一部分同学未能深入理解其内涵。在指导过程中，我感觉到对学生的引导似乎不够精准和全面。
《梦游天姥吟留别》教学反思 7
在本次《梦游天姥吟留别》的教学过程中，我通过多种方式引导学生深入理解这首经典古诗。首先，在导入环节，我利用多媒体展示了一些与天姥山相关的壮丽图片和视频片段，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对天姥山以及诗歌内容的好奇心，为后续的学习奠定了良好的基础。
在诗歌讲解部分，我注重对字词的详细阐释，让学生能够扎实地理解诗句的基本含义。同时，我引导学生去体会李白诗歌夸张、想象的手法，通过分析诗歌中的梦境描写，如 “列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台” 等精彩语句，让学生感受李白丰富的想象力和浪漫主义情怀。然而，在这个过程中，我发现部分学生对于这种高度夸张的表现手法理解起来仍有困难，我应该多引入一些学生熟悉的文学作品或生活实例进行对比讲解，帮助他们更好地领悟。
在课堂互动方面，我组织了小组讨论，让学生探讨李白创作此诗时的心境以及 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜” 所表达的思想情感。小组讨论气氛热烈，学生们各抒己见，但我在引导学生深入挖掘诗歌背后的社会文化内涵时，深度还不够，没有充分联系李白的生平经历和当时的`社会背景进行拓展延伸，致使学生对诗歌的理解停留在较为表面的层次。
在今后的教学中，我要进一步优化教学方法，在讲解诗歌手法时更加注重与学生的认知水平相衔接，同时加强对诗歌文化背景的挖掘与呈现，使学生能够更全面、深入地理解像《梦游天姥吟留别》这样的经典文学作品，提升他们的文学素养和诗歌鉴赏能力。
《梦游天姥吟留别》教学反思 8
讲授《梦游天姥吟留别》一诗后，我对整个教学过程进行了深入反思。从教学目标的达成来看，大部分学生能够掌握诗歌的基本情节和主要意象，如天姥山的雄伟、梦境的奇幻等，并且对李白的浪漫主义风格有了一定的感知，这表明在知识传授方面取得了一定的成效。
在教学方法上，我采用了朗读法、情境教学法等多种手段。朗读环节让学生初步感受了诗歌的韵律美，但在朗读指导方面还不够精细，未能针对不同段落的情感变化给予学生更精准的朗读技巧指导，导致学生的朗读未能充分体现出诗歌的情感起伏。情境教学法通过创设梦境般的情境帮助学生理解诗歌意境，但在情境的营造上还可以更加丰富和生动，例如可以让学生闭上眼睛，在我的语言引导下更深入地想象自己置身于天姥山的奇幻之旅中。
在课堂提问环节，我发现学生对于诗歌中一些典故的`理解存在障碍，如 “谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼” 中的 “谢公”，这反映出我在课前预习指导方面的不足，没有充分引导学生对相关典故进行预习了解。此外，在引导学生对诗歌主题思想进行升华时，我虽然提到了李白对自由和独立人格的追求，但没有给学生足够的时间去深入思考和讨论，使得学生对这一核心主题的理解不够透彻。
针对这些问题，在后续教学中，我会在课前预习指导上更加用心，提供更详细的预习资料和任务。在课堂上，进一步优化朗读指导，丰富情境教学内容，并且给予学生更充足的时间去思考和探讨重要的知识点，以提升教学质量，让学生更好地领略古典诗歌的魅力。
《梦游天姥吟留别》教学反思 9
本次《梦游天姥吟留别》教学已落下帷幕，回顾整个教学活动，有不少值得总结之处。
在教学内容的安排上，我从诗歌的结构入手，依次讲解了入梦缘由、梦境描绘和梦醒感慨，条理较为清晰，有助于学生构建对诗歌整体框架的认识。但在讲解过程中，对一些细节内容的处理不够灵活，例如对于诗歌中某些生僻字词的解释，过于注重字面意思的讲解，而没有很好地将其与诗歌的整体意境和情感表达相结合，使得学生在理解时较为生硬。
在教学过程中，我尝试运用多媒体资源辅助教学，展示了一些关于古代山水画卷和李白生平事迹的资料，这在一定程度上拓宽了学生的视野，帮助他们更好地理解诗歌的创作背景和文化内涵。然而，在多媒体资源与教学内容的融合上还不够紧密，有时会出现展示内容与讲解内容衔接不够流畅的情况，分散了学生的注意力。
课堂上的小组合作学习环节，学生们能够积极参与讨论，但我在小组活动的组织和监控方面存在不足。部分小组讨论偏离主题，而我未能及时发现并纠正，导致时间浪费，影响了教学进度和效果。另外，在学生展示讨论成果时，我给予的评价和反馈不够全面和深入，未能充分肯定学生的优点并针对不足之处提出建设性的改进意见。
在今后的.教学中，我将更加注重教学内容细节与整体的融合，精心设计多媒体资源的使用，使其更好地服务于教学。同时，加强对小组合作学习的组织和引导，提高课堂评价的质量，以不断提升教学水平，使学生在古典诗歌学习中收获更多知识与感悟。
《梦游天姥吟留别》教学反思 10
本次《梦游天姥吟留别》教学结束后，我进行了深刻反思。
教学亮点在于，我运用了多媒体资源辅助教学，除了图片和视频，还引入了一些名家朗诵音频，让学生从听觉、视觉等多方面感受诗歌的魅力。在诗歌结构分析方面，通过绘制思维导图的方式，清晰地展示了诗歌的入梦缘由、梦境描绘、梦醒感慨等层次结构，帮助学生更好地梳理诗歌内容，理解其行文逻辑。
但教学过程并非尽善尽美。在情感教学环节，对学生个体情感体验的关注不足，没有充分考虑到不同学生对诗歌情感理解的差异，教学方式较为统一，未能做到因材施教。在拓展延伸方面，仅仅局限于对李白其他同类诗歌的简单提及，没有深入挖掘与其他文学作品或者文化现象的关联，使课堂的文化内涵不够丰富。
为了改进教学，今后在情感教学时要加强与学生的一对一交流，鼓励学生分享自己独特的'情感感悟，根据学生的不同理解给予针对性的引导与反馈。在拓展延伸环节，要广泛收集资料，例如将李白此诗与同时期其他诗人的作品进行对比分析，或者探讨其对后世文学创作及文化发展的深远影响，拓宽学生的文化视野，提升他们的文学素养与综合文化知识水平。
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