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关于狮子和鹿优秀教学反思范文（通用17篇）
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的关于狮子和鹿优秀教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
狮子和鹿优秀教学反思 1
《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角险些让它送了性命。
这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
正因这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时刻留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学生透过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，明白新词。然后我透过课件，检查学生的.自学状况，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮忙解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在明白课文资料的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点：
首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；
其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。个性在安排说课文的主要资料时，我透过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要资料，又节省了时刻。
当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学状况时，我安排的三个“门”“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地透过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
狮子和鹿优秀教学反思 2
这篇课文是略读课文。不是常常说要简简单单教语文吗？所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说自己的启示。学生都能提出很多我根本想不到的问题。
谢子淳、肖严格、陶毅：“‘他不着急离开了’应该加一个‘地’，这样顺口一些。”杨浩然、彭楚越：“如果加了就把意思弄变了，变成了他离开了” 我顺势说：“小鹿到底离开了没有呢？”“没有！”“那到底能不能加呢？把两句对比着读一读吧！”孩子们在读读、议议中轻松理解了这句话，完全不用老师苦口婆心的教了。正如叶老先生所说“教是为了不教”！
金赫仪：“课文里为什么用‘支’起耳朵，而不用‘竖’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖严格说：“你们看鹿的耳朵本身就是竖着的，当然就不能用竖，要表示它竖着的`耳朵认真听时，当然用‘支’更合适！”
读了课文你明白了什么？学生各自发表了意见。孙浩然说：“好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。”彭楚越说：“每个事物都有自己的优点，每个事物都有自己的缺点。”万景说：“不能只看事物的外表，而要看他的内在。”杨浩然说：“一个人的学习成绩好，并不代表他什么都好；一个人学习成绩不好，并不能代表他什么都不好。”
看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东西，让孩子们在故事中慢慢学会做人。
狮子和鹿优秀教学反思 3
《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的内容较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学习中。
回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：
1、以行为引导学生课堂专注度
在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，可以看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够准确地判断他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。
2、以复述提高学生课堂专注度
归纳课文主要内容对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的'方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学习能力较弱的学生复述的方式，让不同学习层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要内容，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
3、图文结合吸引学生课堂注意力
在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样子的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于有趣的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。
对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生手势判断的时候，有的学生的判断是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也可以考虑图文结合，这样学生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。
在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。
狮子和鹿优秀教学反思 4
今天听了陈喻老师《狮子和鹿》的第二次教学后，心里有了很多的想法。课文是一篇故事，它本身就充满趣味性，应该是学生喜闻乐见的故事形式出现的，照道理应该很容易将清楚，是否我们成年人太低估了学生的学习能力，总怕她们不懂，总要什么事都帮她们想好，包办好，为什么不能放手呢？
《狮子和鹿》这篇课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿平时总觉得自己的角美丽，而总抱怨自己的四条腿长得难看，可当凶猛的狮子想捉它的时候是它那四条腿救了它一命，反而它自认为美丽的双角因被树枝挂住而差点送命。故事其实想告诉我们：所有东西都有它的长处和短处，美和实用在不同的环境下都有它本身存在的价值。
教这篇课文的时候陈老师花了20分钟用不同的形式去让学生认识生字词，我觉得没有这个必要。我们可以尝试把句子渗进在课文当中进行教学，或者先简单的初步了解，在分析课文的时候根据实际情况再随机学习，不要把故事和生字词生生的分开来学，这样会大大的减弱了故事的趣味性。我们都知道，一节课里面，三年级的学生有意注意的时间只有10分钟，其余时间就要靠老师不断的制造出一个又一个的高潮来吸引学生的注意力，因此，生字词的学习可以灵活一点，先把学生吸引到故事中来，然后再让学生在理解课文的时候理解生字词可能会恰当一点。
学完生字词后教师视频播放朗读课文，因为是动画片形式出现，学生一下子就被吸引过来了，看完后陈老师问：“同学们，看完了视频后你知道刚才说了一件什么事吗？”其实这里我们是否可以换一种方法，给课文设置悬念，因为学生看到狮子狂追小鹿，小鹿美丽的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，学生包括我自己在内都很紧张，生怕鹿被狮子追到，如果这个时候老师停一停，问问她们接下来会有怎么样的结果呢？问了后让学生自己来读，我想这个时候学生已经走进了文本，朗读起来肯定很有感情，等学生读完后可以提问学生：“你可以告诉老师课文讲了一个什么故事吗？”我想这个时候的学生肯定能畅所欲言。过后让学生再把课文读一遍，顺便找找鹿认为自己美丽的地方的词语。找到后再转入课文的.第三、四自然段的深入学习，让学生自己说说鹿认为自己最美的双角在危机关头发生了什么事？而它经常抱怨的双腿又怎样了？我想，通过学生自己对比不难发现个中的道理，而这个时候我们可以让学生发现问题之余去总结问题，得出结论：每个人都会有优点，也会有缺点，我们要善于发现自己的优点，也要正确对待自己的缺点。到这里后我们可以拓展学生的思维，让学生从多方面去说自己的观点，让思想教育在学生心中进行内化。我想这样我们当老师的就可以把课堂交还给学生，不用牵着她们的鼻子跟着我们走，而我们也可以放开她们自己的思维，让她们有更多思想的空间。
语文的学习是一种潜移默化的过程，我们任何人都不能直接教学生走捷径，因为它根本就没有捷径可走。作为一名语文教师，我们只能给学生一条打开知识的钥匙，让学生自己去开启，最终修成正果。
狮子和鹿优秀教学反思 5
本课教学总体上说，是比较满意的。是一堂基于学生的学习活动的阅读课。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。而是基于学生主体地位，课中设计了4个学习活动，学生学得轻松而又高效。梳理一下几个自己比较满意的'“教学点”：
首先，全文教学紧抓“欣赏”和“抱怨”这对词语展开教学，条理清晰，环环相扣！
其次，“复述故事”环节，我个人认为是最满意的一个环节，让学生在熟读课文的基础上，用上文中的语言进行故事的复述，理解语言，积累语言，内化语言；
此外，与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，发现作者写作的共同之处，再结合单元习作进行指导，三者进行有机整合，高效而有效的做法。
当然，课堂教学永远是“遗憾的艺术”。在本课教学中亦有美中不足：教学时间安排显得前松后紧。朗读指导上不够到位！与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，匆匆而过……
狮子和鹿优秀教学反思 6
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，是课文学习的重点。使学生体会故事中所讲述的道理是教学难点。
这节课因是自读课文，所以我就放手让学生自已读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感受。这则寓言的开头和结尾分别写出了鹿对自己的“角和腿”不同的看法，这是个不错的朗读训练点，可通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。在课文的开课我们就以课文的最后一句话“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”激发学生通过自读、互读的形式去把课文读准、读通，同时明白课文讲了一件什么事情？然后再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）从而引出小鹿对自己的角的赞美和对自己腿的抱怨，让学生带着表情有感情朗读小鹿对自己的赞美和抱怨。学生对于这种形式的读投入了很大的热情，面前的课桌仿佛就是那池清水，他们对着“镜子似的湖面”发自内心地赞叹道：“啊！我的'身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？”这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。
给了学生足够的时间读后，让学生思考、分析：难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？自然的过渡到让学生自由读第六自然段。然后让学生说说自己的启示，理解课文中蕴涵的道理：通过这件事中，你有什么样的感受？学生各自发表了意见，有的学生说自已明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生说明白了不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。更有一个同学倪杰说自已明白了，一个人长得虽然不美，要是能为大家做好事，那就很好了。看来我们从课文里确实是能教学生学会很多东西，让孩子们在故事中慢慢学会做人。
这一节课虽然达到了预期的学习目标，突破了重难点，特别是朗读感悟的训练十分的到位。但是在课堂学习片段的时间把握上协调度还是不够的，因此造成了我们的拓展训练没能在课堂上开展，没能激活了学生思维的兴奋点，让学生联系自己的生活实际从这个故事蕴涵的道理拓展开来，使整个课堂上高潮迭起，从而显得整个课堂结构有点“虎头蛇尾”的感觉了，这是今后在教学中值得注意的地方，因此，没堂课的教学设计都应该考虑并设计好每个环节的时效，最好能够给予充分的、转圜的空余时间。
狮子和鹿优秀教学反思 7
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。
为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。当学生读到美丽的`角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，通过读说到感悟，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、课堂细节等还有很多的需要改进的地方。
狮子和鹿优秀教学反思 8
《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。
魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学习方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与平日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！）
总的来说，在教育规划上，偏向于逻辑性和实用性，显得过于注重工具性的应用，这导致了内容缺乏了一定的趣味性和生动性。为了使教学更加贴近儿童的心理和兴趣，我们需要进行适度的调整，即“减法”和“加法”。首先，执行“减法”，意味着我们要去除那些过于复杂、抽象或是与学生生活经验脱节的教学元素。例如，减少理论知识的深奥讲解，增加直观、实际的例子来帮助学生理解概念。同时，删减冗余的练习题，确保每一道题目都具有针对性和启发性。其次，实施“加法”，则是在教学中融入更多富有创意和趣味性的活动。比如，引入游戏化学习，通过角色扮演、竞赛或团队合作等形式，让学习过程变得更加互动和有趣。还可以增加一些艺术和手工活动，让学生在创作中体验知识的应用，从而激发他们的想象力和创造力。通过这样的调整，我们不仅能够提升教学的吸引力，还能促进学生对知识的深入理解和长期记忆，使学习成为一种快乐而有意义的经历。
一、减法
"看图猜故事"与"读连接语"这两个活动原本设计的目的是为了提升学生的语言理解能力和自学能力，各自花费了近十分钟的时间。然而，实际上它们在教学流程中的安排出现了调整。"看图猜故事"原本是作为课前谈话的一部分，但由于班级刚刚结束了一节数学课程，孩子们需要短暂休息去上厕所，因此上课铃声响起时，全班尚未完全就座。为确保所有学生都能及时回到教室，这个活动被挪到了课堂教学阶段进行。至于"读连接语"环节，其初衷在于让学生认识到略读课文可以通过阅读指导语进行自我学习，旨在培养学生的独立学习能力。但在实际操作中，我发现学生们面对连接语时显得有些迷茫，不知如何着手，因此我给予了额外的等待时间，希望他们能够逐渐找到方法。不过，这种额外的耐心反而导致了环节的执行变得不够利落，时间消耗过多，最终影响了后续教学内容的展开。
板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的`笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。
二、加法
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言习得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学习的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学习语言的迁移和运用——可以加！
在构建这堂课的教学策略时，我们选定文章的第六自然段作为核心内容，以此作为"教学材料"，引导孩子们掌握讲述故事的艺术。具体步骤如下：第一步：流畅阅读。首先，确保每个孩子都能准确无误地读通这一段落，理解其内涵与情感。第二步：情感表达。接着，通过指导朗读，帮助孩子们把握文本中的紧张氛围，学会用声音传递故事的情绪，增强叙述的感染力。第三步：独立尝试。然后，鼓励学生们脱离文本，自行尝试讲述这个故事，锻炼他们的语言组织能力和口头表达技巧。第四步：关键词辅助。最后，提供一系列关键词（比如描述小鹿逃窜的动词），作为辅助工具，帮助学生们构建更加生动、连贯的故事叙述，提升他们的创造性思维和故事编构能力。
具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。
狮子和鹿优秀教学反思 9
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。
为了确保第一个教学目标的有效达成，我们需针对不同学习阶段设置相应的朗读教学策略。首次朗读目标定位于“学生能准确朗读文本”。为此，我精心准备了课件，重点呈现那些难读和对理解文本至关重要的词汇。在指读环节中，我会即时纠正发音错误，确保学生掌握正确的读音。接下来，我们设定第二阶段的朗读目标，即“学生能够流畅、准确地朗读文本，并在此过程中开始思考文本主旨，形成对文本内容的'初步感知，进而实现从初步阅读向深入阅读的转变”。通过引导学生在朗读时思考，我们旨在帮助他们构建对文本的感性认识，为后续更深层次的理解铺路。进入第三阶段，朗读的重心转向对关键句段的品味。在学生已有对文本内容基本理解的基础上，我们通过精读重点句段，使学生能深入体会鹿对角与腿情感态度的变化。此时的教学策略包括鼓励学生自行识别能反映鹿情感态度转折的关键句段，然后通过指导朗读，引导学生在阅读中领悟、体会这一变化及其背后的原因。综上所述，实现第一个教学目标不仅贯穿整个课堂，而且是深入了解文本内容、理解鹿对角与腿态度转变原因、领悟文本蕴含道理的关键途径。在探究鹿情感态度变化的原因时，我鼓励学生主动参与，通过自我发现、找出关键句段，再通过朗读实践，让学生在阅读中体验、感悟，从而深化对文本的理解。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：
原本的教学时间规划似乎有些失衡，尤其在引导学生正音、概述故事主线及初步理解篇章结构的部分耗时过长。对于在描绘鹿对自身腿部的不满时，通过让学生模仿“噘嘴”、“皱眉”的表情，并伴随抱怨声来加深理解的环节，确实显得冗长繁琐。原本只需要一遍集体朗读、一次个别示范、简单的指导与个别表演，随后集体再读即可，却因为过度强调这一细节，耗费了大量课堂时间。这样的处理方式导致后来对寓意的探讨及实际应用的拓展部分变得仓促，未能充分展开。若要优化教学流程，将重点放在深入理解寓言所蕴含的道理上，可以采取以下步骤：首先，快速回顾故事的主要情节与角色特征，确保学生对整体故事有一个清晰的认识；其次，引导学生关注并讨论鹿对自身腿部的不满以及由此产生的心理变化，鼓励他们思考这种情绪背后的原因及其影响；接着，通过实例分析，比如分享生活中类似的情境或个人经历，帮助学生更好地理解故事所传达的道德观念；最后，总结归纳寓言的主题，强调其普遍适用性，并鼓励学生思考如何将这些道理应用于日常生活中。通过这样的调整，教学活动不仅能够更高效地利用时间，还能促使学生在互动与反思中深入理解寓言的深层含义，从而达到更好的学习效果。
在教师的语言表述上，有时会忽视对学生主体地位的尊重，例如使用“老师给同学们分配了一个任务”这样的表述，这种表达方式实际上暗含了教师对课堂主导权的单方面赋予，而非真正将学生置于课堂活动的核心位置。为了更好地体现学生的主体性，我们可以调整为“老师邀请大家一起参与一个学习活动”，这样不仅强调了师生之间的合作与互动，同时也明确地肯定了学生的主动性和参与性，使得整个教学过程更加平等和开放。
总的说来，尽管本节课能够较为顺利且连贯地推进，但在教学规划、课堂管理、时间分配等方面依然存在大量的提升空间。
狮子和鹿优秀教学反思 10
本课教学总体上说，是比较满意的。是一堂基于学生的学习活动的阅读课。因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。而是基于学生主体地位，课中设计了4个学习活动，学生学得轻松而又高效。梳理一下几个自己比较满意的“教学点”：
首先，全文教学紧抓“欣赏”和“抱怨”这对词语展开教学，条理清晰，环环相扣！
其次，“复述故事”环节，我个人认为是最满意的一个环节，让学生在熟读课文的基础上，用上文中的.语言进行故事的复述，理解语言，积累语言，内化语言；
此外，与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，发现作者写作的共同之处，再结合单元习作进行指导，三者进行有机整合，高效而有效的做法。
当然，课堂教学永远是“遗憾的艺术”。在本课教学中亦有美中不足：教学时间安排显得前松后紧。朗读指导上不够到位！与《陶罐和铁罐》进行比较阅读，匆匆而过……
狮子和鹿优秀教学反思 11
在森林深处，一只鹿遭遇了猛兽狮子，经历了一场惊心动魄的逃脱。平时，鹿对它那精美的角感到骄傲，却对四只看似笨拙的细腿感到不满。然而，在面对狮子的追捕时，鹿的四只强健的腿成为其逃离险境的关键，助它成功脱险。同时，美丽的双角却被树枝卡住，差点让生命受到威胁。这个故事启示我们，每种事物都有其独特的优点与缺点，不能只因某一方面的.优点就忽视其潜在的不足，也不能因缺点而完全否定其优点。它还告诫我们，外貌的美丽并非唯一的衡量标准，实用的价值同样重要。在不同的环境和条件下，美丽与实用性都各自拥有其独特价值与意义。
本文的核心在于解析鹿对自身四肢前后不同对待的理解。挑战在于深入阅读文章，并感悟其中蕴含的寓意。
为了让学生深刻理解故事背后的寓意，我首先有意识地引导他们对比鹿对它角与腿态度的转变。当学生阅读到美丽的角在关键时刻成了累赘，差点导致鹿失去生命，而原先看似不讨喜的腿却在危急关头成为救命稻草，成功助鹿逃离险境时，我会鼓励他们通过朗读来深入思考，进而深化对故事道理的理解。这样，学生就能意识到，世间万物并非永恒不变，事物的价值和作用可能会随着情境的变化而发生改变。这启示我们，在面对不断变化的世界和环境时，不应固守陈旧观念，而是要学会灵活调整自己的想法和行动，以适应这些变化。通过这一过程，不仅能够培养学生的洞察力，还能激发他们对生活中的细微变化保持敏感，并学会用发展的眼光去观察和分析问题，从而更有效地解决问题。
总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、课堂细节等还有很多的需要改进的地方。
狮子和鹿优秀教学反思 12
在聆听了陈喻老师对《狮子与鹿》这一故事的第二次讲解后，我内心涌起了许多思考。这篇故事以一种引人入胜的方式呈现，理应以有趣的故事形式吸引学生的兴趣，从而轻松地传递知识。这不禁让我反思，或许我们常常过于低估了孩子们的理解力，总是担心他们无法理解，不自觉地替他们设想一切，事无巨细地代劳。为何不尝试放手，给予他们更多的自主空间和探索机会呢？
在森林深处，一只鹿面临了一次生死考验，与一只凶猛的狮子相遇。平日里，鹿总是对它那对优雅的角感到自豪，却常常为自己的四只平凡的腿而感到苦恼。然而，在那次危急时刻，正是这四只看似普通的腿，成为了鹿逃离危险的关键。与此同时，它曾引以为傲的角，却因为被树枝缠住，差点导致它失去生命。这个故事揭示了一个深刻的道理：任何事物都兼具优势与劣势，美的特质与实用性在不同情境下都拥有其独特的价值。
在教授这篇课文时，陈老师花费了20分钟采用多样化的手法帮助学生识记生字词，我认为这并非必需之举。我们可以尝试将句子融入课文的教学之中，或是先做简要的初步介绍，然后在深入解析课文时根据实际情况适时学习生字词。我们应避免将故事与生字词机械地分离，这样做不仅削弱了故事的趣味性，还可能影响学生的学习体验。我们知道，对于三年级的学生而言，他们的有意注意时间仅有10分钟，剩余时间则依赖于教师持续制造的高潮以保持学生的注意力集中。因此，生字词的学习方式可以更加灵活多变。我们可以在引导学生进入故事世界之后，再在理解课文的过程中逐步渗透生字词的学习，这样可能会更贴合教学实际。
在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，陈老师选择采用动画片的形式播放课文朗读。动画中的情节——一只狮子紧追着小鹿，而小鹿的美丽双角却因树枝缠绕而陷入险境，这瞬间吸引了所有学生的注意力。当动画结束，陈老师提出问题：“大家刚刚看到了一个怎样的故事？”此时，如果采取不同的教学策略，比如在关键情节处设置悬念，如狮子即将扑向小鹿时，暂停并询问学生们接下来会发生什么，这样的做法能够极大地提升学生的参与度和情感投入。随后，鼓励学生们自行阅读，他们可能会更加用心地沉浸在文本之中，从而产生更为强烈的情感共鸣。阅读完毕后，引导学生们复述故事，不仅能够检验他们的理解能力，还能激发他们主动思考与表达的热情。接着，邀请学生们找出文中描述鹿自认为美丽的部分，并在朗读中感受这些词汇所传达的情感与意境。完成这一环节后，深入探讨第三、四自然段，让学生们思考鹿的双角如何在关键时刻发挥重要作用，同时指出它曾经抱怨的双腿在危急时刻如何成为逃脱的.关键。通过对比与讨论，学生们能够直观地认识到，每个人都有其独特之处，既包括显著的优点，也存在需要改进的缺点。这一过程有助于学生形成自我认知，学会欣赏自身价值的同时，也懂得如何客观看待自身的不足。最后，为进一步深化教学效果，陈老师可以引导学生们从更广阔的视角出发，探讨如何正确认知自我，接纳自我，以及如何在面对挑战时发挥自身优势。这样的教学方式不仅能够提高学生的语言表达能力，更重要的是，它能在学生心中种下自我反思与成长的种子，促使他们在未来的学习与生活中，能够更加自信、理性地面对各种情况。通过这种方式，课堂不再仅仅是一个知识传授的场所，而是成为了促进学生全面发展的重要平台。
语文教育确实是一个渐进而内化的历程，我们无法为学生提供一条直达成功的捷径，因为这样的捷径并不存在。作为语文老师，我们的任务是提供一把开启智慧之门的钥匙，引导学生自主探索，最终实现自我成长与提升。在这一过程中，我们需要注重培养学生的阅读习惯和思考能力，通过丰富的文本分析和深度解读，激发他们对语言文字的兴趣与敏感度。同时，鼓励学生进行自由写作和创意表达，以此来锻炼他们的逻辑思维和表达能力。此外，组织多样化的语文活动，如辩论赛、剧本创作、演讲比赛等，可以进一步提升学生的实践能力和团队协作精神。通过这些方法，我们不仅教授学生语文知识，更重要的是教会他们如何学习，如何独立思考，以及如何运用语文工具解决实际问题。最终，学生会在不断实践中积累经验，逐渐掌握语文的精髓，实现个人的成长与进步。
狮子和鹿优秀教学反思 13
在授课此章节时，我采取了放手式教学策略，着重于引导学生自主阅读，强调在理解文本的基础上准确流畅地诵读，并鼓励他们提出疑问，分享个人感悟。给予学生充足的时间沉浸于文本之后，邀请他们分享阅读后的感悟与启示，并尝试运用课文中的哲理，结合日常生活中的'具体事例进行阐述。
在讨论中，每位同学都提出了自己的见解。谢天卓表示，他领悟到，引人注目的事物未必具备实用性，而外表平庸的事物并不意味着无价值。
张明阐述了，尽管悦目的事物有时会引发厌烦，而平庸之物有时反倒能助人成功，这种现象颇为有趣。同时，一个名叫陈晓晴的同学分享道，即便某人外貌出众，这并不能保证其内在的品质，关键在于其内心是否善良，真正的美应源于内在而非外表。此外，王宇翔提出了一个观点：在自然界中，往往是最为华美的蘑菇是含有剧毒的，这提醒我们不能仅凭事物的外在来判断其本质。就如同我们面对人生中的各种诱惑与表象时，需保持清醒的头脑，避免被表面的美丽所迷惑。
多么美妙的阅读感悟啊，学生的每一份体会都深深触动了我，让我惊喜不已的是，那些平时不太爱举手发言的同学竟然也能勇敢地分享他们的观点。
狮子和鹿优秀教学反思 14
在森林深处，一只鹿遭遇了一只狡猾的猎豹，经历了一场惊心动魄的逃脱。平时，鹿对自身的美丽双角充满了自豪，却对那四根看似笨拙的细长腿感到不满。然而，在猎豹的追逐下，鹿那强壮有力的双腿成为了其脱险的关键，帮助它成功逃离了猎豹的追捕；而那些原本令它嫌弃的腿，在关键时刻展现出了难以置信的力量。相反，那它曾经引以为傲的双角，却被茂密的树枝缠绕，差点成了它生命中的致命陷阱。
鉴于这是一篇略读课文，我并未提出过多的问题，而是给予了学生充足的时间进行自主阅读。在确保他们已充分阅读后，邀请学生们分享他们的感想。在倾听孩子们的阐述时，我会适时引导，以激发更深层次的理解与思考。
我提出了三个问题：1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的'转变呢？3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？”孩子们读完课文后基本上都能将故事资料复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的状况，都认为鹿会喜欢转而腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮忙鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后就应清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们就应看到两个事物的长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有透过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。我出示了一个情景：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨平。时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉
我们：万物皆有其独特之处，既存在优点亦有缺点，我们不应仅凭优点忽视其缺点，亦或是因缺点而全盘否定其优点。这启示我们，在评判事物时，不能片面追求外在的美好，而更应注重其实用价值。在不同的情境下，美的价值与实用性同样重要，各自拥有不可替代的意义。
引导孩子理解问题的关键并非在于争论对错，而是在于展示不同的视角和事实，通过这些事实使他们学会如何进行分析和评价。以此方式，孩子能在实际情境中领悟解决问题的方法和态度。
狮子和鹿优秀教学反思 15
《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本十分欣赏自我美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角险些让它送了性命。
这个故事告诉我们：物各有所长、所短;不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的'短处而否定它的长处;还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不一样的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。
因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自我的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。
教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学生经过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我经过课件，检查学生的自学情景，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮忙解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文资料的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点:首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂;其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。异常在安排说课文的主要资料时，我经过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要资料，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情景时，我安排的三个“门”——“智慧门”、“欢乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地经过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。
狮子和鹿优秀教学反思 16
师：微风轻拂，荡起池塘一圈圈涟漪，此时，一只小鹿不经意间瞥见了自己映在水中的倒影。它的眼神随即变得深邃起来，仿佛在水中探寻着什么秘密。请在文章第四自然段中找到描述小鹿神情变化的部分。
生：我找到了，“它撅起了嘴，皱起了眉头。”
师：谁来学学它的这个动作？你能体会到小鹿在做这个动作时它的心情吗？
生：我感觉到它很不高兴。
师：它为什么不高兴呢？我们来看看小鹿的心里话吧！
出示：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：谁来帮小鹿说说它的心里话？
生读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“不高兴”的鹿。
生边摇头边读：“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：这是一只“失望”的鹿。（这是一只“垂头丧气”的鹿。）
生：一学生读“哎，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
师：在同学们的诵读中，我能感受到小鹿在目睹自己腿部的模样后所流露出的沮丧与失落情绪。文本的第五段通过一个关键词描绘了它此时的心境，你能帮我在原文中找到这个词语吗？
生齐说：“抱怨”。（师相机板书）
师：让我们带着这种抱怨的.语气再来读读小鹿的这句话吧！（全班齐读）
教学反思：
语文教育应当侧重于词汇的累积、体验与实际应用。语言的体验主要通过朗诵实现，在朗诵的过程中，学生能够在内心构建情境，以此加深对文本内容的理解。我们应当强调朗诵体验与逻辑思考的相辅相成，确保二者在教学过程中达到均衡融合的状态。
狮子和鹿优秀教学反思 17
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。
在教学过程中，为了帮助学生深入理解故事所蕴含的`意义，我首先有意识地引导学生对比分析鹿对自身角与腿前后不同的态度变化。当学生阅读至鹿因美丽角而险遭不测，却因看似难看的腿得以逃脱狮口的转折点时，我鼓励他们通过朗读与思考，进一步提炼出故事的核心道理。这一过程旨在让学生认识到，世事无常，万物皆在变化之中，不应固守一成不变的观念去评判事物或人。而是应当灵活调整自己的想法与行动，以适应不断变化的环境，培养其敏锐观察生活变化的能力，以及运用发展眼光审视问题与解决冲突的智慧。通过这样的教学方式，不仅能够提升学生的批判性思维能力，还能激发他们对日常生活中的变化保持好奇与探索的热情。
总的说来，尽管本次课程得以较为顺畅且连贯地推进，但在教学规划、课堂管理以及具体教学环节上仍存在诸多可优化与提升的空间。
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