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《抛物线及其标准方程》教学反思（通用11篇）
在社会一步步向前发展的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。我们该怎么去写反思呢？以下是小编收集整理的《抛物线及其标准方程》教学反思，希望对大家有所帮助。
《抛物线及其标准方程》教学反思 1
《抛物线及其标准方程》是人教版高中数学（选修2—1）中的内容，适用对象是高二年级理科的学生。学生在初中阶段所学的二次函数中，已经初步接触过抛物线。通过本节课的学习，可以让学生进一步了解抛物线所形成的几何本质。在研究椭圆和双曲线的基础上，通过类比来研究抛物线的定义和标准方程，让学生进一步掌握研究曲的基本方法，并为他们今后学习解析几何奠定良好的基础。
本课在新课标思想的指导下，结合前后的知识内容及学生的特点和认知规律，创设情境，激发学生学习兴趣，教师现场用几何画板进行演示，让学生对抛物线由感性认识开始，归纳出抛物线的定义，逐步上升到理性认识，并根据定义推导抛物线的标准方程。在课堂教学中，充分发挥多媒体的'资源优势，利用计算机作为辅助手段，动态演示抛物线的图像，激发学生学习兴趣，有效地协助完成了师生探究活动。充分将信息技术和学科教学有机地整合起来，有利于突出重点、突破难点，有利于教学目标的实现，使学生对所学知识得以深化。充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
在教学中结合新课标的思想，从三个维度出发，制定如下的教学目标：由实例感知，得出抛物线的定义，并推导出其标准方程，在实际应用中进一步体会数形结合的思想。使学生了解抛物线的定义、几何图形和标准方程；知道它们的简单几何性质；使用抛物线的定义求抛物线的标准方程，焦点坐标，准线方程。
同时能使学生初步根据抛物线的特征选择不同的解决问题的方法。体会抛物线在生活中的应用，学会在生活中用数学的方法去解释生活中的问题。了解抛物线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。通过设置丰富的问题情境，鼓励从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；通过抛物线的定义及其标准方程的学习，进一步体会数形结合的思想，养成利用数形结合解决问题的习惯。
不足之处：课堂容量稍显大些，给学生自己思考的时间空间不够。
《抛物线及其标准方程》教学反思 2
优点：
1、依据教学大纲及课标要求，准确把握本节内容在教材中的地位和作用，教学时能通过类比椭圆的简单性质，结合抛物线的定义和标准方程师生共同探究抛物线的简单性质，以有效的设问激发学生的`求知欲和学习兴趣。
2、整堂课教学思路清晰明确，学生参与度高，师生互动有效，达到了预期效果，运用数形结合，类比的思想引导学生归纳总结抛物线的简单性质，锻炼了学生思维，加深了对抛物线性质的理解，借助多媒体辅助教学，形象直观，突破了重难点。
3、通过多题一解的训练帮助学生总结求解抛物线标准方程的`方法————待定系数法，思考题师生总结探究抛物线中焦点弦的求解思路，对后期的教学有指导作用，课后探究问题为下节的学习奠定了基础。
不足：
1、由于本节内容相对较多，容量大，因而上课语速稍快。
2、在研究抛物线的通径时，由于电脑比例问题，导致图像不够精确。
《抛物线及其标准方程》教学反思 3
1、问题——创设质疑，引发兴趣
本节课为了引入抛物线的定义，创造学生主动探究抛物线定义的情境，课堂是从学生所熟悉的二次函数的图象开始的，还有投篮的FLASH展示，并欣赏了生活中的抛物线模型图片及著名的萨尔南拱门。特别是通过赵州桥的拱底不是抛物线，引起学生的好奇心，激发学生研究的热情。让学生回到自然与社会中来，亲自体验到真理的发现与实现过程，深深感觉到数学来源于生活。在这个引入的过程中互动方式有师生互动，人机互动。
2、发散——提供线索，引起讨论
在发现问题后，利用几何画板的演示，使学生发现形成轨迹动点的几何特征，进而得出定义。为了使课堂教学行为趋于多重整合，把学生分成活动小组，对探究过程中出现的问题进行讨论研究。这一过程培养学生勇于探究的精神和与人协作的能力，使学生真正做学习的主人。在课堂学习过程中，教师是学习活动的组织者，探究情境的创造者，探究活动的引导者，既要对学生的讨论给予引导，又要对出现的问题进行点拨。为了使实际操作和对问题的数学讨论卓有成效，课堂教学氛围民主、和谐和开放，学生的思维始终处于活跃状态，教学过程中我设置了很多引导性的问题，如“抛物线是满足什么几何条件的点的集合”，“怎么建立坐标系求抛物线的标准方程”，“大家讨论出的三种建系方案所对应的方程那种更加简单”，“四种标准方程内在联系是什么”等。在这样的教学模式下，学生各抒己见，合作学习，学会从数学的角度发现问题和提出问题，在与他人合作和交流的过程中，客观的理解他人的思考方法和结论，体验获得成功的`乐趣，建立学好数学的自信心。这一过程中的互动方式是师生互动，生生互动，人机互动
3、收敛——规范要求，引控方向
收敛与发散是相辅相成，互为促进的.。探究式学习并不是完全放手让学生去研究，为了能完成有效的教学目标，教师要在知识的形成阶段规范要求，引控方向。所以，探究的每一阶段均离不开教师的组织，教师为学生创设情境，调节控制学生的探究活动，教师的教学组织促进学生的探究深化;同时，学生的探究进程要求教师指导、提示、组织、引导。在引导学生归纳抛物线的定义和坐标法求抛物线的标准方程，及对四种标准方程进行规律分析的过程中，我一方面提示学生去思考、讨论和表达，一方面对学生的结论进行剖析、评价和指正。比如在比较四种标准方程的规律分析中，首先提供线索指导学生进行发散式讨论，如从图形、系数、坐标轴、正负值、对称性等入手思考，以明确问题的指向性，其次在学生讨论不完善的情况下，表明自己的看法与学生的思维发生碰撞，帮助学生修正自己的见解。互动方式是师生互动，生生活动。
4、综合——启发深入，引导探究
综合教学过程,要求学生对探究结论进行综合概括，形成知识之间的关系网络，使知识与知识之间，不同学科知识之间，数学知识与现实生活之间建立联系，将探究结论进行综合组织，并纳入自己的数学认知结构中。比如，在推导得到开口向右的抛物线标准方程后，由学生分组探究完成如下两个问题：一是写出另外三种抛物线的标准方程，焦点坐标和准线方程;二是寻求它们的内在联系，并总结记忆。这是数学探究课的中间层次，教师给出简要的过程提示和大致要求，对学生的结论可以不加限制，既做到理顺问题，尝试结论，又给学生留下一定的思维空间。互动方式是师生互动，人机互动，学生与教材互动。
5、创造——诱导点拨，引入验证
这是一个概念的深化过程，先通过一道例题应用所学知识点，再根据本节内容设置课堂练习，要求学生综合运用各知识点加以解决，提高学生综合能力。本节课设置了4道课堂练习，针对抛物线的标准方程，焦点坐标和准线方程，考察学生对解题方法的运用与数学思想的把握，对探究结论有一个质的飞跃。至此，圆满完成本节课先由形到数，再由数到形，最终达到数与形的完美结合这一指导实际生活的教学任务。互动方式是师生互动，生生互动，人机互动。
《抛物线及其标准方程》教学反思 4
周四我讲了《抛物线及其标准方程》一课，讲完这节课后，积极主动地请教各听课老师，聆听他们的意见，还有第三节课后李校长、王校长、程主任、房主任的点评，虽然没有针对我的课进行点评，但我还是觉得受益颇深，我心想领导们指点的这些，好多也是我课堂上很应该注意和改进的，下面就将本节课的反思总结一下：
这节课的备课我感受最深的就是老师们对我的帮助，在备这节课前，我请教了臧老师、徐老师、韩老师，她们对我上好这节课提出好多实实在在的宝贵意见，让我从自己备课这个小圈子里扩展到我力所不能及的大圈子里面，因为年纪轻、教学经验不足，好多不到之处请老师一指点之后恍然大悟，上课自然顺彻很多，很感谢老师们的帮助和指点。
这节课我用课件讲的抛物线，其实比较重要的一点是能用几何画板来比较形象的演示抛物线的生成过程，学生好接受、我也好表达，然后学生们自己在下面建系、做题，我用投影仪展示，一可以让学生很好的参与课堂，再就是不用再在黑板上写一遍，能减少不必要的时间耗费，增加课堂容量，再一个就是小组讨论，先学生们一起学后教，一开始小组成员有一半会的，通过同学的讲解小组的每个同学就都会了，这样老师也安心，不用怕有学生不会，学生也开心，因为他学会了知识。最后老师和学生们一起进行总结，点出来重点、本质。在这里的不足就是在小组讨论之前，我没有给同学们充分的自己思考的时间而是很快的进入了小组讨论，应该让学生有自主学习的时间，然后小组讨论，先学后教。班级授课，共同成长。
对于小组，现在我完全是依靠组员的自觉和小组长的责任心，听了王校长的指点，我认识到我的不足，我应该经常性的评优秀小组，让小组代言人代表本组的水平，让他们有集体荣誉感，能很好的带动学生们的积极性。
在课堂上让学生们做的`题要具有代表性，并且难度要考虑全体同学，全体都能做完，昨天领导们在这里指点了一个地方我理解为“小组内要有和老师‘一路’的人”，如果有同学没完成老师布置的任务，老师一定能够知道才好，不能学生的完成情况和老师的了解情况中间脱节。这一个我应该好好去想想，用用心，每一组培养1~2人，常和老师沟通，并且能带领大家按时按量的完成老师布置的任务，不让任何一个学生当课堂的旁观者，一节课下来，一定要学到知识，比上课之前要有进步，程度差的可以少进步些，程度好点的进步的大一些，但总是要有所收获的才行。什么是高效，昨天李校长的一语点醒了我，高效不是一节课讲的多，而是在等时间内学生所接受所学会的东西多，一节课讲一道题如果学生都会了也比一节课讲十道题学生迷迷糊糊要强的多。讲完之后要再落实一下，看看学生是不是真会了，他自己做能不能做出来，再做一遍，会了吗？
这节课，我采取会的学生主动去讲台讲题，有个别学生数学比较有优势，所以更积极一些，一些想去又不大有信心的`同学这时候就没有机会上台展示，信心就更不好培养了，同一个人上讲台的次数太多，没有照顾到全体学生。以后，我认为这时候老师就要有意识的看看班里的情况，看看那些想上去又不大有信心的同学，点名让他们去讲台展示。
这节课的整体感觉就是节奏自己掌控的不够好，还有就是对教材还是不是特别熟悉，学生猛然的课堂提问，我一时答不上来，于是当时反应就是让同学们以课后讨论的形式解决这个问题，其实我应该再对教材多加研究，多加熟悉，这样也能让自己的自信心提升，也能更好的把握课堂节奏，知道哪里该放的时间长一些哪里放的短一些。还有就是备好教材，备好教师之后要用心思去备学生，站在学生的角度去想，这一部分题哪些需要多强调，需要怎么去讲才能明白，怎么样才能落实到学生的笔上，他们会运用知识，会做题。这些都是我应该去用心考虑，用心去想的。
《抛物线及其标准方程》教学反思 5
我授课的内容是《抛物线及其标准方程》。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。
不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的`能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。课上完了，忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生”。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改的理念的。
作为新课程改革的践行者，我们真的必须从现在就开始做好思想上、理论上、知识上的储备了。意识决定行为，首当其冲的'就是“转变观念”。我要从本质上理解新课改的精神，并积极的在自己的实际教学中去探索应用它。相信只要我们从心底里认可新课改，认真的研究新课改并指导我们的实际工作，就会早日实现新课改所制定的预期目标。
《抛物线及其标准方程》教学反思 6
在教授《抛物线及其标准方程》这一章节时，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。本节课的内容较为抽象，学生初次接触抛物线方程时往往感到难以理解和记忆。为了克服这一难点，我采用了多媒体辅助教学，通过动画演示抛物线的形成过程，帮助学生直观感受抛物线的几何特征。
然而，在实际教学过程中，我发现部分学生在将抛物线的几何性质转化为代数方程时仍存在困难。这提示我在今后的教学中，需要更加注重培养学生的数形结合能力，通过更多的例题和练习，引导学生逐步掌握这一转化技巧。
此外，我还注意到，学生在理解不同方向开口的'抛物线方程时容易混淆。针对这一问题，我计划在今后的教学中增加对比讲解，通过对比不同方向开口的抛物线方程，帮助学生明确其异同点，从而加深理解。
通过这次教学，我深刻认识到，数学教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。在未来的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，努力提高学生的数学素养。
《抛物线及其标准方程》教学反思 7
在本次《抛物线及其标准方程》的教学中，我深刻体会到深度挖掘知识点的重要性。抛物线作为高中数学的重要内容，不仅要求学生掌握其标准方程，更要理解其背后的几何意义和代数原理。
在教学过程中，我首先通过生活中的实例，如篮球投篮的`轨迹、喷泉的水流等，引导学生理解抛物线的概念。随后，我详细推导了四种基本抛物线的标准方程，并强调了方程中参数（如a、h、k）的几何意义。通过引导学生观察和分析抛物线的图形特征，他们逐渐理解了这些参数是如何影响抛物线的形状和位置的。
然而，我也发现了一些问题。部分学生在推导标准方程时遇到了困难，特别是当抛物线开口方向或位置发生变化时，他们难以灵活调整方程中的参数。这反映出我在讲解过程中可能过于注重方程的推导，而忽视了对学生思维能力的培养。
为了改进这一点，我计划在未来的教学中，更多地采用启发式教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。同时，我也会设计更多具有挑战性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提升解题能力。
此外，我还将注重培养学生的几何直观能力，通过更多的图形分析和操作，帮助他们更好地理解和掌握抛物线的性质。
《抛物线及其标准方程》教学反思 8
在教授《抛物线及其标准方程》这一章节时，我深感这是一次既充满挑战又极具教育意义的经历。抛物线作为圆锥曲线的重要组成部分，其标准方程不仅是数学基础知识的重要一环，也是后续学习更复杂曲线方程的基础。
我尝试通过多媒体手段，结合动画和实物模型，生动形象地展示了抛物线的形成过程。这种直观的教学方式极大地提高了学生的学习兴趣，使他们能够更直观地理解抛物线的几何特征和性质。然而，我也发现，尽管学生能够较好地理解抛物线的几何形态，但在将几何性质转化为代数方程时，部分学生仍感到困难。这提示我在后续教学中，需要进一步加强学生的数形结合能力，通过更多的练习和实践，帮助他们逐步掌握这一转化技巧。
我在教学过程中注重了知识的连贯性和系统性。通过回顾之前学过的圆锥曲线知识，我引导学生逐步推导出抛物线的标准方程，并详细解释了方程中各个参数的含义和作用。然而，我也注意到，部分学生在理解不同方向开口的抛物线方程时存在混淆。针对这一问题，我计划在未来的教学中增加对比讲解和练习，通过对比不同方向开口的抛物线方程，帮助学生明确其异同点，从而加深理解。
我还意识到，数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的`能力。因此，在教学过程中，我鼓励学生通过小组讨论和合作学习的方式，共同探讨和解决问题。这种教学方式不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的团队协作精神和批判性思维能力。
通过这次教学，我深刻认识到，数学教学需要不断创新和改进。在未来的教学中，我将继续探索更加有效的教学方法，努力提高学生的数学素养和综合能力。
《抛物线及其标准方程》教学反思 9
回顾《抛物线及其标准方程》的教学过程，我深感这是一次充满挑战和收获的经历。抛物线作为高中数学中的重要内容，其标准方程的学习不仅要求学生掌握基本的数学知识，还需要他们具备一定的空间想象能力和逻辑推理能力。
在教学过程中，我注重了知识的循序渐进和由浅入深。通过引导学生复习之前学过的圆锥曲线知识，我逐步引导他们推导出抛物线的标准方程。然而，我也发现，尽管学生能够理解方程的基本形式，但在实际应用时仍存在困难。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我增加了大量的练习题，并鼓励学生通过小组讨论和合作学习的方式，共同探讨和解决问题。
同时，我也注重了培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，我鼓励学生积极提问和发表自己的`观点，通过引导他们思考和讨论，培养他们的批判性思维和创造性思维。此外，我还通过一些实际问题，如抛物线在物理学中的应用等，引导学生将数学知识与现实生活相结合，培养他们的应用意识和实践能力。
通过这次教学，我深刻认识到，数学教学需要注重学生的个体差异和兴趣差异。在未来的教学中，我将更加关注学生的学习需求和兴趣点，努力为他们提供更加个性化和多样化的教学资源和方法。同时，我也将继续加强自己的专业素养和教学能力，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
《抛物线及其标准方程》教学反思 10
在教授《抛物线及其标准方程》时，我意识到广度拓展和实际应用对于激发学生的学习兴趣和提升他们的综合能力至关重要。
除了详细讲解抛物线的标准方程和性质外，我还引入了抛物线的其他形式，如参数方程、极坐标方程等，并简要介绍了它们在物理学、工程学等领域的应用。这些拓展内容不仅拓宽了学生的视野，还激发了他们探索未知的热情。
同时，我也设计了一些与现实生活紧密相关的`练习题，如利用抛物线性质设计喷泉、计算篮球投篮的最佳角度等。这些题目不仅考察了学生对抛物线的理解和应用能力，还锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。
然而，我也发现部分学生在面对实际问题时，难以将所学知识灵活运用到解题过程中。这提示我在未来的教学中，需要更多地引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们的实践能力和应用能力。
通过这两次教学反思，我深刻认识到深度挖掘和广度拓展在数学教学中的重要性。在未来的教学中，我将更加注重培养学生的思维能力和应用能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
《抛物线及其标准方程》教学反思 11
在《抛物线及其标准方程》的教学中，我注重了知识的系统性和连贯性，通过复习之前学过的圆锥曲线知识，为学生学习抛物线方程打下了坚实的基础。
然而，在实际教学过程中，我发现部分学生在理解抛物线方程时存在畏难情绪。为了激发学生的学习兴趣，我尝试采用小组讨论和合作学习的方式，让学生在交流中相互启发，共同解决问题。这一方法取得了不错的效果，学生的参与度和积极性都有所提高。
同时，我也意识到，在教授抛物线方程时，需要更加注重培养学生的应用意识。因此，在今后的教学中，我将增加与现实生活相关的应用题，让学生在解决实际问题的`过程中，进一步巩固和深化对抛物线方程的理解。
通过这次教学，我深刻体会到，数学教学需要不断创新和改进，以适应学生的学习需求和发展。我将继续努力，为学生的数学学习提供更好的支持和帮助。
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