- 相关推荐
《拨一拨》教学反思范文（通用13篇）
在快速变化和不断变革的今天，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。如何把反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《拨一拨》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
《拨一拨》教学反思 1
丁雅蓉本单元把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识。教材首先通过生活实例，使学生体会到生活中有大数，然后利用正方体这一直观模型的实际操作，并结合具体情境，让学生实际感觉“千”“万”等数的具体含义；通过在计数器上拨一拨等活动，学习读、写万以内的数。
本节课是在第一课时，使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还丰富了孩子对万以内数的初步认识的'基础上进行教学的。
针对本节课内容的特点，我设计各种形式的活动。对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。从学生的实际出发，使学生感受数学就在身边，使教学真正体现数学生活化。
（1）老师和学生一起进行数数并拨一拨的活动，拨出二百九十八，一个一个地数，数到三百零二，拨出三千八百，一百一百地数，数到四千一百，然后要求学生试着读一读，再将这些数的不同读法进行分类。《数学课程标准》赋予给我们的是让孩子在学习中去探究、去发现问题、总结问题。
（2）师生互动。老师读数孩子在计数器上拨数、老师拨数学生写，老师读数学生写。
通过上面的活动，引导学生总结读、写数万以内数的方法。
在教学中目标明确，老师以引导为主，让学生进行发现学习，使整堂课融入在读、写、思维之中；读数写数时让学生在已有经验基础上尝试自己去完成，老师适时点拨。在学生把9030写成90030的时候，不应该立即指出学生的错误，而是让那个同学站起来读一读，学生很快就发现了自己的错误，因此，只有经历自我反思的过程，学生才能真真切切地发现自己的错误，及时改正错误，最终达到反思的目的，并取得良好的学习效果。
《拨一拨》教学反思 2
通过本节课的学习，学生基本能掌握万以内数的读法和写法，总结如下：
1.学生能根据已有经验，迁移到新知。如复习98、99到100的拨数、读数，明白个位满十向十位进一，十位满十向百位进一的道理，并能理解末尾有零的三位数末尾的零不填。进而在学习千以内中间有零的'数的读法基础上理解四位数的读写，迁移新知中间有零的数的读法为不管几个零都只读一个零。写数时，注意从最高位写起，根据数位顺序表，哪位上是几就写几，哪位上一个数也没有，就在哪位上写0。
2.加强规范性指导，保证学生知识点的落实。如每一个数拨后结合计数器用课件明确读作与写作的中文与数字方式，学生一目了然，非常清晰，同座位之间你拨我写，我拨你写，对照计数器合作检验，保证学习新知的到位。
3.不足在于动手操作环节与读写数相结合，有的学生不能很好地协调，课堂信息的汲取量不够。另相应的练习还需要多加巩固，仅靠一节课上的针对性小练习远远不够。
《拨一拨》教学反思 3
“拨一拨”是“生活中的大数”这单元的第二课时。教学时，我首先从数位入手，让学生通过在计数器上动手拨珠的实践活动，知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，并懂得读、写万以内的数。其次，我注重学生的基础知识。要使学生明确这节课的重点，就要求教师有效的.引导，如做第二道题时，我让学生与第一道题比较：两道题有什么相同点，有什么不同点，在我有目的地指导下，学生知道第1题是一个一个地数，第2题是一百一百地数。在总结读数和写数时应注意什么，他们通过前面的拨珠活动，总结出读数时应注意末尾有几个零都不读，中间有一个或两个零只读一个零，读数时从高位读起；写数时，哪位上一个也没有，就在哪一位上写零，写数时要从高位写起。
本课是北师大版第四册第四单元第二课时的“拨一拨”。是在学生掌握了“100以内数的认识”基础上进行教学的。把认数的范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富了学生对数的认识。之前学生已经能熟练准确地认、读、写百以内的数。经课前了解，得知了学生在平时也积累了生活实际中有关大数的例子，有小部分学生甚至都已经知道了关于＂千＂和＂万＂的记数单位，有的还会读万以内的大数，但尚未形成系统的认识，通过本节课学习来帮助学生进行总结和归纳，逐渐形成系统的知识体系。
《拨一拨》教学反思 4
在执教一年级《拨一拨》（认识100以内数的组成）一课时，我以“计数器拨数”为核心设计教学，但实际效果却暴露了“操作引导不细致”的问题。课前我预设幼儿能快速掌握“从右数个位、十位，对应数位拨珠”，但课堂上多数学生混淆了数位顺序——有的将“25”拨成“52”，有的在个位拨10颗珠子却不知进位，导致数概念理解断层。
反思问题根源，一是未充分考虑低龄学生的具象思维特点，仅口头讲解“个位拨几个一、十位拨几个十”，缺乏可视化的数位标记；二是操作示范过于仓促，未慢动作拆解“先确定数位、再对应拨珠、最后读数”的.完整流程，也未针对“满十进一”设计专项突破环节。例如在教学“19添1是20”时，仅快速演示“个位9颗珠子拨走，十位添1颗”，未让学生亲手操作“将个位10颗珠子换成十位1颗”，导致学生对“十进制”的理解停留在表面。
后续改进中，我重新设计操作引导：一是在计数器上贴“个位（绿点）、十位（黄点）”彩色标记，搭配儿歌“从右数，第一位，个位宝宝来站队；第二位，十位哥，珠子拨它来计数”；二是拆分操作步骤为“说数→指位→拨珠→验证”，如拨“36”时，先让学生说“3个十和6个一”，再指认十位和个位，拨珠后同桌互相检查“十位3颗、个位6颗对不对”；三是针对“满十进一”设计“珠子变变变”游戏，用10颗小珠子串成1串，模拟“个位满十换十位”的过程。调整后，学生不仅能准确拨数，还能清晰说出数的组成，数概念理解更扎实。这次反思让我意识到，低学段操作课的关键在于“把抽象步骤具象化、把复杂过程简单化”，唯有细致引导，才能让操作真正服务于知识理解。
《拨一拨》教学反思 5
在二年级《拨一拨》（万以内数的读写）教学中，我采用“统一操作任务”的模式，让全班学生同时用计数器拨“3025”“4500”等数，却发现课堂出现明显分化：基础好的学生很快完成并能主动探究“中间有0的数怎么拨”，而基础弱的学生连“千位、百位”的位置都分不清，只能被动模仿，甚至出现“拨4500时在十位拨5颗珠子”的错误。
课后反思，我忽视了学生的`学情差异——课前未充分了解学生对“万以内数位顺序”的掌握情况，直接采用“一刀切”的任务设计，导致能力强的学生“吃不饱”、能力弱的学生“吃不下”。例如在拨“中间有0的数”时，我未针对基础弱的学生设计“先拨无0数（如2345）、再过渡到有0数（如2045）”的梯度任务，也未为能力强的学生提供“拨数后写数、读数并创编数学问题”的拓展空间，使得操作活动未能有效适配不同层次学生的需求。
针对这一问题，我在后续教学中实施“分层操作”策略：一是课前通过“数位顺序填空”小检测，将学生分为“基础组”“提升组”“拓展组”；二是设计分层任务：基础组从“拨三位数（如356）”开始，重点掌握数位顺序；提升组拨“中间或末尾有0的四位数（如3056、3560）”，理解0的占位作用；拓展组尝试“用计数器表示生活中的数（如学校人数、书本页数）”，并说说数的意义；三是建立“同伴互助”机制，让提升组学生帮助基础组，共同完成操作任务。分层设计后，课堂参与度显著提升，基础弱的学生能逐步跟上节奏，能力强的学生也有了更多探究空间。这让我明白，操作课的学情适配不是“降低难度”，而是“精准分层”，只有让每个学生都能在操作中获得成功体验，才能真正提升课堂效率。
《拨一拨》教学反思 6
执教三年级《拨一拨》（小数的初步认识）时，我的教学目标设定为“通过计数器拨数，理解小数的意义（如0.5表示5个0.1）”，但课后检测发现，仅60%的学生能准确说出“0.36”在计数器上的拨法，更有30%的学生混淆了“整数部分”和“小数部分”的数位，目标达成度未达预期。
追溯问题，一是目标分解不具体，未将“理解小数意义”细化为“能区分小数的整数部分和小数部分”“能在计数器对应数位拨出小数”“能说出小数各部分表示的含义”三个可观测的子目标；二是操作活动与目标脱节，课堂上我仅让学生“拨出0.5、0.7”，未设计“对比0.5和5、0.36和36”的`操作任务，导致学生无法理解“小数部分的数位表示‘十分之几、百分之几’”；三是目标检测不及时，操作后未立即通过“口头提问+快速练习”检验学生是否掌握，直到课后检测才发现问题，错失了课堂补救的机会。
改进教学时，我重新优化目标与活动的关联：一是将总目标拆解为具体子目标，并明确每个目标对应的操作活动；二是设计“对比操作”任务：让学生先拨“5”（在个位拨5颗），再拨“0.5”（在十分位拨5颗），引导观察“都是5颗珠子，为什么表示的数不一样”，理解小数部分数位的意义；三是增加“即时检测”环节，操作后随机抽查学生“拨0.36并说说‘3在十分位表示3个0.1，6在百分位表示6个0.01’”，及时纠正错误。调整后，目标达成率提升至85%，学生对小数意义的理解也更深刻。这次反思让我认识到，操作课的目标达成需要“目标细化、活动匹配、即时检测”三位一体，唯有让操作始终围绕目标展开，才能避免“为操作而操作”。
《拨一拨》教学反思 7
在一年级《拨一拨》（100以内数的大小比较）教学中，我设计了“拨数→读数→比较”三个环节，但课堂流程却十分拖沓：仅“认识计数器数位”就用了15分钟，导致后续“拨数比较”环节时间不足，学生只能匆忙完成2组练习，未能充分体验“通过拨数直观比较大小”的过程。
反思环节设计，存在两个关键问题：一是环节衔接不流畅，在“认识数位”后直接进入“比较大小”，未设计“拨数练习”的过渡环节，学生尚未熟练拨数就被迫进入新任务，难以跟上节奏；二是环节时间分配不合理，将过多时间放在“数位讲解”上，忽视了操作课的核心——“让学生动手拨、主动比”，例如在比较“28和32”时，我仅用5分钟让学生拨数，未留出“讨论‘为什么32大’”的时间，导致学生虽能说出结果，却无法理解“十位上的'数大，这个数就大”的道理。
针对这些问题，我重新设计课堂环节：一是调整环节顺序为“数位复习（5分钟）→拨数练习（10分钟）→比较大小（15分钟）→总结拓展（5分钟）”，每个环节设置明确的时间节点；二是强化环节衔接，在“拨数练习”中设计“拨出自己喜欢的数并说说组成”的活动，让学生熟练拨数后再进入比较环节；三是优化核心环节，在比较“28和32”时，先让学生独立拨数，再小组讨论“从计数器上看，哪个数的十位珠子多？哪个数大？”，最后全班总结比较方法。调整后的课堂节奏更紧凑，学生有充足时间动手操作和思考，对“数的大小比较”的理解也更透彻。这让我领悟到，操作课的环节设计需“突出核心、衔接自然、时间合理”，唯有让每个环节层层递进、服务于核心目标，才能让课堂高效有序。
《拨一拨》教学反思 8
在执教《拨一拨》（20以内数的组成）后，我发现学生在课堂上能熟练用计数器拨数，但一周后复习时，多数学生忘记了“个位满十进一”的方法，甚至混淆了数位顺序。追问后得知，学生在家几乎没有进行过拨数练习，课堂上学到的操作技能未能得到巩固，导致知识遗忘较快。
反思家校联动，我存在明显不足：一是未向家长明确“操作延伸”的'重要性，仅布置“完成练习册”的书面作业，未建议家长和孩子一起用“自制计数器”（如用瓶盖做珠子、纸板做数位表）进行拨数游戏；二是未提供具体的家庭操作指导，家长因不清楚“如何引导孩子拨数”，即使想帮忙也无从下手；三是缺乏家校反馈机制，无法了解学生在家的练习情况，也不能及时调整家庭延伸任务。
为解决这一问题，我采取了三项措施：一是设计“家庭拨数任务单”，明确每天10分钟的练习内容（如“拨出11-20各数，说说数的组成”），并附上“自制计数器”的简单教程，方便家长操作；二是录制“家庭拨数指导视频”，通过班级群分享，教家长如何引导孩子“先说数、再拨珠、最后验证”，例如拨“19”时，提醒家长提问“个位9颗珠子，再添1颗是多少？怎么拨？”；三是建立“家校反馈表”，让家长每周记录孩子的练习情况，教师根据反馈调整课堂复习内容。经过一段时间的家校联动，学生对拨数技能的掌握更牢固，复习时的遗忘率显著降低。这次反思让我意识到，操作课的效果不仅取决于课堂教学，更需要家校联动的有效延伸，唯有让家庭成为课堂的“巩固阵地”，才能让操作技能真正内化为学生的知识能力。
《拨一拨》教学反思 9
《拨一拨》是小学二年级“万以内数的认识”单元的核心课，核心目标是让学生通过计数器操作，理解“个位、十位、百位、千位”的数位意义，掌握数的组成与读写。本次教学后，我发现课堂在“抽象知识具象化”上有亮点，但也存在细节漏洞。
成功之处在于借助计数器搭建“直观桥梁”。课前我为每个学生准备了简易计数器（标注数位名称），课中通过“拨珠说数”“看数拨珠”双向活动，让学生亲手操作：比如在拨“325”时，引导学生先在百位拨3颗珠，说“3个百”，再在十位拨2颗珠说“2个十”，最后在个位拨5颗珠说“5个一”，逐步建立“数位→计数单位→数的组成”的逻辑链。多数学生能快速理解“相同数字在不同数位表示不同意义”，比如对比“5在个位表示5个一，在百位表示5个百”时，学生通过拨珠对比，很快就能说出差异。
但不足也很明显：一是对“中间有0的数”处理仓促。在教学“408”时，我仅示范了“百位拨4颗、个位拨8颗，十位空着”，但未深入引导学生思考“十位为什么空着”“空着的十位表示什么”，导致后续练习中，有15%的学生在写“7005”时，漏写十位和百位的0，写成“75”。二是小组活动时间分配不均。“同桌互考拨数”环节原本计划10分钟，但因前半段示范耗时过长，实际仅用5分钟，部分学生还未充分练习就进入下一环节，基础薄弱的学生未能及时消化。
改进方向：下次教学时，针对“中间有0的`数”，可设计“错误辨析”活动——展示学生可能出现的漏写0的案例，让学生通过计数器拨珠对比，发现“空着的数位需要用0占位”；同时优化时间分配，将示范环节压缩至8分钟，保证小组互动至少12分钟，并安排“小老师”帮扶基础薄弱学生，确保每个学生都有充分的操作体验。
《拨一拨》教学反思 10
传统《拨一拨》教学常以“教师示范、学生模仿”为主，本次我尝试突出学生主体性，让学生自主探索数的拨法与意义，但教学过程中仍出现“放得开、收不拢”的问题。
亮点在于设计了“问题驱动”的探究任务。课始我出示“学校图书馆有286本故事书”的情境，提问“如何用计数器表示286？”“它由几个百、几个十、几个一组成？”，引导学生先独立思考，再小组讨论。有小组不仅能正确拨珠，还主动提出“可以先写数再拨珠，也可以先拨珠再写数”，甚至有学生发现“286再添14颗个位珠，个位满十向十位进一，就能得到300”，展现出超出预期的探究能力。此外，我还引入“数位卡片游戏”，让学生用标有“百、十、一”的卡片拼数，在动手拼“539”“602”等数的过程中，进一步强化数位认知，课堂参与度比以往提升30%。
但问题也随之而来：一是小组讨论时部分学生“游离在外”。有4个小组因分工不明确，出现“少数人操作、多数人围观”的情况，尤其是性格内向的学生，全程未参与拨珠或讨论，导致课后抽查时，这部分学生对“数的.组成”表述不完整。二是课堂生成性问题处理不足。当有学生问“千位后面还有什么数位”时，我因担心偏离教学目标，仅简单回答“以后会学”，未能抓住这个机会激发学生对大数的兴趣，错失了拓展思维的契机。
改进方向：后续教学中，小组活动前需明确“操作员、记录员、发言人”分工，确保每人都有任务；对于生成性问题，可灵活调整教学环节，比如用1分钟展示“万位计数器”图片，简单介绍“千位后面是万位”，并布置“回家找一找生活中的大数”的实践作业，既保护学生好奇心，又为后续学习铺垫；同时课后加强对内向学生的个别辅导，通过一对一“拨珠说数”练习，帮助他们巩固知识。
《拨一拨》教学反思 11
《拨一拨》的教学难点是让学生理解“数位与生活的联系”，避免单纯的技能训练。本次教学我尝试从生活场景切入，将计数器操作与生活中的数结合，但在“情境与知识的融合深度”上仍有欠缺。
教学中我设计了三个生活情境：一是“超市购物”，出示“书包298元、文具盒15元”的价格标签，让学生用计数器拨出价格，并说说“298元里有2个百、9个十、8个一”，理解数在价格中的意义；二是“班级人数”，让学生拨出“42”（本班人数），并思考“如果转来8人，计数器上该怎么拨”（个位满十向十位进一）；三是“页码阅读”，展示课本“105页”，引导学生拨出“105”，重点观察“十位没有珠，用0占位”。这三个情境贴近学生生活，学生能快速联想到自己的`经历，比如在说“298元”时，有学生说“我妈妈买的书包差不多就是这个价格”，课堂氛围更显生动。
但不足在于：一是情境与练习的衔接不紧密。在“超市购物”情境后，练习仍以“单纯拨数”为主，如“拨出345、706”，未设计“根据价格表写数”“判断价格对错”等与情境相关的练习，导致情境仅停留在“导入”层面，未能贯穿始终。二是生活中的“特殊数”覆盖不足。教学中使用的数多为“没有0或中间有0的数”，忽略了“末尾有0的数”（如“560”“800”）在生活中的应用，比如未涉及“跳绳560根”“书架800本书”等场景，导致学生在后续练习“写780”时，有部分学生写成“78”，忘记末尾的0。
改进方向：下次教学时，将练习与情境深度融合，比如设计“超市价格单填写”练习，让学生根据计数器上的珠子（如“百位3颗、十位5颗、个位0颗”），在价格单上写出“350元”；同时补充“末尾有0的数”的生活情境，如“运动会跑道400米”“冰箱容量200升”，让学生拨出这些数，并对比“560”和“506”的拨法差异，强化“末尾0和中间0的不同占位意义”；此外，布置“生活中的数”拍照作业，让学生拍下家里的“大数”（如电器功率、日历年份），下次课分享如何用计数器表示，进一步拉近数学与生活的距离。
《拨一拨》教学反思 12
《拨一拨》中“个位满十向十位进一、十位满十向百位进一”的进位规则，是学生最易混淆的知识点。本次教学我尝试通过“直观操作+算理讲解”突破难点，但在“算理的深度理解”上仍需改进。
为让学生理解进位，我设计了“珠子不够拨怎么办”的探究活动：先让学生拨“99”，然后提问“再添1颗珠，个位只有9颗，不够拨10颗怎么办？”，引导学生思考“把个位10颗珠换成1颗十位珠”，并亲手操作“拿走个位9颗珠，在十位添1颗，此时十位变成10颗，再把十位10颗珠换成1颗百位珠”，直观感受“满十进一”的过程。随后通过“拨199添1”“拨299添1”等练习，让学生反复操作，多数学生能说出“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一”的'规则，课后测试中“进位拨数”的正确率达85%。
但仍存在两个问题：一是部分学生“知其然不知其所以然”。有15%的学生能正确拨出“100”“200”，但当被问“为什么个位10颗珠要换成十位1颗珠”时，仅能回答“老师说的”，无法理解“10个一是1个十”的算理本质。二是进位练习的梯度不足。练习中多为“连续进位”（如99→100），缺少“非连续进位”（如129→130）的练习，导致学生在拨“189添1”时，有学生错误地将“百位1颗珠也进位”，写成“200”。
改进方向：后续教学中，需结合“计数单位模型”深化算理，比如用10根小棒捆成1捆（表示10个一是1个十），再用10捆小棒捆成1大捆（表示10个十是1个百），让学生先通过小棒理解“满十进一”的本质，再用计数器操作；练习设计上增加梯度，先练“个位满十进一”（如36→37），再练“十位满十进一”（如92→102），最后练“连续进位”（如198→199→200），逐步提升难度；同时通过“错题展示”，让学生分析“189添1错拨成200”的原因，强化“只有满十才进位”的认知。
《拨一拨》教学反思 13
课堂评价是《拨一拨》教学的重要环节，有效的评价能及时反馈学生学习情况，激发学习积极性。本次教学我尝试采用“多元评价”方式，但在“评价的针对性与激励性”上仍有提升空间。
教学中我采用了三种评价方式：一是“即时性口头评价”，对正确拨珠并能说清数的组成的学生，及时表扬“你不仅拨得对，还能说清每个数位的意义，真厉害！”；二是“小组互评”，在小组活动后，让各组根据“拨珠正确率、发言积极性、合作默契度”互评打分；三是“实践操作评价”，通过课堂练习“拨出指定数并写数”，对完成情况分“优秀、良好、需改进”三个等级，课后反馈给家长。这些评价方式让学生清晰了解自己的学习情况，课堂上主动举手发言的学生比以往多20%。
但评价中存在的问题也很突出：一是口头评价过于笼统。对“需改进”的'学生，仅说“你再好好想想”，未指出具体问题（如“个位和十位拨反了”“忘记0占位”），导致学生无法针对性改正。二是小组互评缺乏标准。部分小组打分仅凭“关系好坏”，而非实际表现，比如给平时玩得好的同学打高分，评价结果不够客观，失去了互评的意义。三是评价未关注“过程性进步”。对基础薄弱的学生，仅关注最终是否“拨对、写对”，未看到他们从“不会拨”到“能拨对简单数”的进步，导致这部分学生仍缺乏自信心。
改进方向：后续教学中，口头评价需具体指出问题与改进方法，比如“你拨的‘305’中，百位3颗珠是对的，但十位应该空着，因为0表示没有，下次可以先看数位再拨珠”；小组互评前制定明确标准（如“拨珠正确得3分、积极发言得2分、帮助同学得2分、遵守纪律得3分”），并安排教师巡视指导，确保评价客观；同时建立“个人进步档案”，记录每个学生从课前到课后的拨珠、说数情况，比如“小明课前不会拨‘100’，课后能正确拨出并说清组成”，在课堂上表扬这种进步，让每个学生都能感受到被认可，增强学习信心。
【《拨一拨》教学反思】相关文章：
拨一拨教案10-28
《拨一拨》的说课稿03-15
水塘边孩子一拨又一拨伤感散文09-11
二年级拨一拨数学教案04-12
脚外侧拨球教学反思（通用8篇）11-21
我会拨豆教案07-24
拨刺作文范文09-15
魁拨经典台词大全08-13
《拨不断.大鱼》阅读答案及赏析11-01
倾听生命拨节的声音作文(经典)04-17