四年级数学《商不变的性质》教学反思

四年级数学《商不变的性质》教学反思（通用12篇）

　　在日常生活和工作中，教学是我们的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的四年级数学《商不变的性质》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 1

　　新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。

　　其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。”这回八戒才满意了。故事一讲完，学生们都乐开了花，抢着说：“猪八戒真笨，被孙悟空给骗了。”于是我很顺利的就引入了本课的教学。

　　上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的活动，自己发现规律从而揭示商不变的`性质。

　　活动时，当遇到数字比较大的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让孩子们自己选择题目进行计算。这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 2

　　由于自己准备不充分，一节课下来，效果不好，出现了很多漏洞。学生掌握不理想。这节课的重点是明白商不变的性质并能够运用。反思这节课，有以下问题：

　　1、教学目标把握不到位，没有体现出这节课到底应该干啥。就从一开始说起，完全可以运用第一个表格让学生观察，思考，把扩大和缩小都概括出来，正着看是被除数和除数都扩大了，但是完全可以反过来看，那么不就是同时缩小了吗！再在有一定认识的基础上，观察第二个表格，通过自己验证，得出商不变的性质。师生总结。

　　2、教学策略和方法不是很到位。学生对商不变的性质已经有了浅显的理解，在出示题目30÷6=（30÷○）÷（6÷3）的时候，应该是对商不变的性质的运用，运用所学的知识解决这个问题，而不是算出结果。当时我心里很着急，出现了小的`漏洞。

　　3、当堂达标不明显。学生学习了商不变的性质，做题的时候不能举一反三地加以运用。教学课件题目出示层次性不强。

　　在以后的教学中，严格要求自己，虚心向其他老师请教，使自己在教学和班级管理上有所提高。

　　在教学中，一直有个疑问，为什么有的学生不喜欢回答问题，希望了解的老师告诉我答案，谢谢！

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 3

　　本周教学了《商不变的性质》这一节课中学生能积极参与教学活动，主动探索规律。

　　我从学生感兴趣的故事出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的.生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他甚至还向教师呼吁："让我们教猜想吧"。本节课学生在课堂中自己动脑分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通过猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思考，也有小组合作交流，更有班级集体探究。这样有利于学生自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

　　学生的自主探索是小学生成为课堂小主人的必要条件，而留给学生自由探索的时间和空间更是必要。（对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明）教师这个问题再一次激起学生的挑战性。从现场看就有学生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），这难能可贵的疑问折射出学生绞尽脑汁之后的欢乐，他终于与别人看法不一样。由此想到应该给学生多一些自由探索思考时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好！学生不但发现结论，还学会"猜想——验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 4

　　通过本节课教学实践，我认为在教学中应注意以下几个问题。

　　首先，创设丰富的情境，提出要探究的问题。

　　心理学研究表明：“教学中创设问题情境，可以启发学生积极思维，激发学生学习兴趣，并能点燃学生思维的火花”。课开始，我创设猴王分桃的故事情境。随着故事情节的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，紧接着根据学生观注的焦点（分桃结果）来提问：猴王为什么笑了呢？噢，是因为每只猴子都只分到了2个。让学生感悟到商没有变，再问：小猴为什么要笑？它不是太笨了吗？使学生初步感悟到被除数、除数有变化，通过对这一故事的理解，让学生充分感知变与不变，这是研究商不变性质的基础，然后抛出问题，猴王分桃的奥秘是什么呢？也就是被除数、除数怎样变，商不变？这一问题一出示便激发了学生的学习兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动创造性的思维，也有利于培养学生的“问题意识”。一句话，提出的问题要有探究价值，问题要有挑战性，让学生跳一跳能摘到桃子。

　　第二，提出合理化的建议。

　　有了问题学生也就有了探究的欲望，明确了探究的方向。要关注被除数、除数的变化规律，接下来就是组织探究活动。这节课主要是采用独立探究，在此基础上进行合作交流，全班交流。独立探究之前，我认为提出合理化的建议这一点很重要。

　　本节课，我提出了这样的建议：将这4个算式竖着写在练习本上，选好观察顺序，每次选2个算式进行比较，观察被除数、除数怎样变，商不变。这样提建议，是为了避免学生横着排列算式，不便于观察变化规律。课堂上学生出现了这样的`情况：先竖着观察所有被除数的变化，再竖着观察所有除数的变化，而没有去关注2个算式之间的变化情况，最后的总结概括就出不来，另外由于没有指导观察的顺序，学生按黑板上算式排列的特点，只关注了“乘”的变化规律。

　　本节课的探究建议：

　　1、先选好观察顺序，明确方向。

　　2、每次选2个算式，便于让学生明白是算式和算式比较。

　　3、最后要求学生像黑板上这样排列算式即将4个算式竖着写。避免了学生横着写算式这一情况。

　　由此可以看出，探究性学习对中年级学生来说还有一定的难度，因此，在组织学生进行探究活动时，还应给予恰当的指导，完全放开是不行的。

　　第三，要为学生提供足够的探索时间和空间，让每个学生都在探究活动中得到发展。

　　本节课的时间安排，独立探究用了7分钟，小组交流5分钟，全班交流7分钟，整个探究活动用去二分之一的时间，也就是探究活动不能流于形式。

　　第四，要把较难的问题分解成几个子问题，让学生逐步探究，逐步完善。

　　本节课我就将“商不变的性质”分解成了3个子问题：一是“都乘相同的数”；二是“都除以相同的数”；三是“0除外”。前2个子问题放在同一时段内研究，通过这样的安排，使学生体会到数学的发展过程是一个不断探索、不断完善的过程，认识到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。

　　第五，总结回顾，梳理方法。

　　课的结尾，让学生回过头来回忆一下是怎么学会这一知识的，比提问学生学会了什么知识更有意义。后者只注意了知识的结果，忽视了学生学习过程中获得的各种思想和方法。反思是一种很有用的学习方法。

　　总之让学生在解决问题的过程中，自主探索规律，能有效促使学生参与教学的全过程，培养了学生分析问题、解决问题以及创造性学习的能力。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 5

　　本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁求知的欲望。我想数学教学确实要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的发展，才能改变传统的教学模式，实现数学教学的最大价值。

　　1、大胆猜想自主探索

　　这节课学生能积极参与教学活动，主动探索规律。我从教材设置的情景图出发，通过一组算式的比较,观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互合作中不断补充，不断完善规律。通过猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步获得商不变性质的条件，并总结出结论，并学会了"猜想--验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。

　　2、改变教学设计，重视学生参与

　　本节课设计从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的`机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。所以才会有学生提出种种的观点。

　　总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。但是我觉得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的过程中，有个别学生还是没有真正的参与，这也是我以后探讨的一大重点。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 6

　　商不变的性质是一节探索规律课，通过观察、猜想、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。在实际授课中，虽然我也设计和安排了一系列探索活动，但是在细节上仍有很多不足。

　　一是课堂评价语中引导语这一部分，由于在观察阶段没有将学生的总结语言进行夯实规范，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。导致学生整堂课到结束时也没有形成系统完整的表达能力，即使观察到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏规范。

　　二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进行深入全面的研究，穷尽各种可能性。由于观察示例中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，很多同学自己举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应该在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。然后引导学生思考相同的数有没有范围或特殊情况，如果学生想不出，老师提示0和1，得出0不可以，完善结论。这一部分一定要放手给学生，让学生充分经历思考、验证、表达，不断夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的'过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。

　　三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟悉，导致中间频出问题，教学过程中断，孩子的认知也是片断性的，再是准备了两份课件，结果全部点开，自己最后也混淆了，没有起到辅助教学的作用。

　　总的来说，作为年轻教师对于教材的把握和重难点知识的突破仍缺乏方法，整节课老师只是不断抛出问题让学生思考，而不是通过几句简单的引导语充分调动学生的能动性进行同桌交流，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、平淡。

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　　回想本节课的整个教学过程，同学学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁着创新的火花。我想数学教学确实要关注同学，要关注整个教学过程，才干有效地促进同学的发展，才干改变保守的教学模式，才干充沛体现“以人为本”的.教学理念，实现数学教学的最大价值。

　　这节课同学能积极参与教学活动，主动探索规律。我从同学感兴趣的故事动身设计问题情境，使同学从自身内部的需要发生了问题，同学从已有的生活经验和知识经验动身，经过自身的观察、考虑，大胆地提出了自身的猜测。同学在相互不时补充中，不时完善自身的猜测。波伊亚认为教师不但要教同学严格演绎思维证明问题，而且要教同学学会猜想问题。他甚至还向教师呼吁：“让我们教猜测吧”。本节课同学在课堂中自身动脑分析，提出猜测，研究猜测的合理性。通过猜测——修正——再猜测——再修正等，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，同学的活动方式是多样化的，有个人独立考虑，也有小组合作交流，更有班级集体探究。这样有利于同学自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

　　同学的自主探索是小同学成为课堂小主人的必要条件，而留给同学自由探索的时间和空间更是必要。对于这个规律，是否具有普遍性呢？请你再举一些例子来证明。这个问题再一次激起同学的挑战性，从现场看就有同学提出24÷5≠（24÷2）÷（5÷2），这难能可贵的疑问折射出同学绞尽脑汁之后的欢乐，他终于与他人看法不一样。由此想到应该给同学多一些自由探索考虑时间，少一些指令性的操作程序，效果会更好，同学不但发现结论，还学会"猜测——验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 8

　　在《商不变的性质》教学中，我尝试通过“孙悟空分桃子”的`故事情境引入课题，学生兴趣显著提升，课堂氛围活跃。然而，在探究环节中，部分学生对“同时乘或除以相同数”的表述不够规范，如出现“被除数和除数都变，商不变”等模糊表达。反思后发现，需在观察阶段夯实语言规范，例如通过板书关键词“同时”“相同数（0除外）”，并引导学生用完整句式描述规律。

　　此外，小组合作中存在“搭便车”现象，需优化分组策略，如按能力分层搭配，并明确组内分工，确保每位学生参与验证过程。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 9

　　本节课设计了“举例验证”活动，但学生验证的算式多集中于整数倍变化，缺乏对非整数倍（如0.5倍）或特殊值（如1倍）的探索。例如，有学生提出“被除数和除数同时除以1，商是否不变？”这一问题，暴露出验证环节的局限性。

　　改进方向为：提供包含小数、分数的算式卡片，引导学生自主选择验证；同时设计“反例挑战”环节，如“能否找到被除数和除数变化后商改变的例子？”通过正反例对比，深化对“0除外”的.理解。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 10

　　在呈现商不变性质的动画时，部分学生因关注动态效果而忽略算式变化规律。例如，当展示“8÷2=4→80÷20=4”的`动画时，学生惊叹于数字变大，却未主动思考变化关系。

　　反思后调整策略：动画播放后暂停，要求学生用手指跟踪被除数、除数和商的变化，并用“被除数×10，除数×10，商不变”等句式复述；同时减少PPT文字量，将关键规律以板书形式同步呈现，强化视觉记忆。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 11

　　基础练习中，学生能快速完成“被除数和除数同时乘或除以相同数”的题目，但面对“400÷25=（400×4）÷（25×4）”的'实际应用题时，部分学生仍依赖竖式计算。

　　反思发现，练习设计需更贴近生活场景。例如，增加“超市促销”情境题：“原价80元的商品打8折，现价多少元？能否用商不变性质简化计算？”通过此类题目，学生不仅巩固规律，还能体会数学与生活的联系。此外，可设计“纠错题”，如“（48÷6）÷（12×6）=4”的判断题，提升辨析能力。

　　四年级数学《商不变的性质》教学反思 12

　　在课堂提问中，我常用“很好”“不错”等泛化评价，未能针对学生回答的具体内容给予反馈。例如，当学生提出“被除数和除数同时加或减相同数，商可能不变”时，我仅简单否定，未引导其通过举例验证错误。

　　改进措施为：采用“评价+追问”模式，如“你的猜想很有创意！能否举一个反例来验证？”同时，设立“思维闪光点”记录表，记录学生提出的'独特问题或解法，并在课后展示，增强学生的成就感。此外，需加强对小组合作过程的评价，如“第三组通过分工合作，验证了5种不同情况，值得学习！”

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