化学常见酸的性质教学反思

化学常见酸的性质教学反思（精选6篇）

　　随着社会不断地进步，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。那么应当如何写反思呢？下面是小编整理的化学常见酸的性质教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　化学常见酸的性质教学反思 1

　　这段时间化学课程进入酸、碱、盐知识的学习，等内容涉及常见酸、碱的物质的性质以及常见的盐（包含）化学肥料等的用途等。由于内容多、物质多、反应多、规律多等特点，而且是初中化学的核心知识之一，历来是中考试题考查的重点内容。如何进行有效教学？我准备从以下方面实施教学：

　　一、联系生活，实际学生感兴趣的活动，通过自主学习、小组讨论、或实验探究等多种形式，让学生感到学有所用。

　　二、抓住“组成——性质——用途”的特点，教会学生学会学习方法

　　学习酸、碱和盐三类物质时，教会学生发现组成决定性质的特点：

　　1、知道同类物质具有相似的.组成，因此具有相似的化学性质。如，各种酸组成上共同具有H+，因此它们都具有酸的通性（与指示剂、活泼金属、金属氧化物、碱以盐等反应）；

　　2、不同类型物质因组成不同，因而化学性质存在差异（知道酸和碱的鉴别）；

　　3、同类的不同物质组成上也存在差异（如HCl和H2SO4的酸根离子不同），因此它们的化学性质上也会存在差异（知道H2SO4、HCl的鉴别）等。

　　物质的用途是由该物质的性质决定的，不同的物质因具有不同的性质，因而具有不同的用途。因为盐酸、硫酸能与金属氧化物反应盐酸、硫酸等都能用于金属除锈等；又如，小苏打或纯碱作面食的发酵剂是因为它们能与酸发生反应等。

　　三、归纳反应规律

　　要掌握好酸、碱、盐知识，就要反应规律。这部分涉及三类反应：

　　1、金属与酸、金属与盐之间的置换反应。教会学生认识置换反应的条件：

　　金属与酸置换反应的条件

　　1）金属的要求只有排在金属活动顺序表氢之前的金属才能与酸发生置换反应生成盐和氢气；

　　2）酸的要求，一般用用盐酸、稀硫酸（硝酸、浓硫酸等反应也不产生氢气）

　　金属与盐置换反应的条件

　　金属的要求，排在金属活动顺序表的前面才能将排在后面的金属从它对应的盐溶液中置换出来。而对于活泼性极强的金属（如钾、钙、钠等）与盐溶液反应时，一般不发生金属与盐的置换反应而直接与水发生置换反应生成碱和氢气

　　以上置换反应，有铁参加时生成物得亚铁盐。

　　2、复分解反应两种化合物互相交换成分生成另外两种化合物的反应

　　交换成分表达式AB+CD====AD+CB

　　一般发生在酸、碱、盐之间，复分解反应发生的条件：产生的物质要含气体、沉淀或水之一。注意有酸反应不考虑反应物溶解性，没有酸反应要考虑反应物溶解性，尤其是碱与盐，盐与盐发生反应，除要求产生的物质要含气体、沉淀或水之一，反应物都要可溶。

　　3、非金属氧化物与碱的反应规律

　　教学时，学生掌握这些规律，就能正确判断某些置换反应或复分解反应能否发生，同时能准确迅速推断反应产物而正确、迅速的写出有关反应的化学方程式。

　　四、巧记物质颜色与溶解性，归纳记忆口诀

　　化学常见酸的性质教学反思 2

　　初一时学生已学习过物质的酸碱性，对于含有酸性的物质也有所了解，初步学习了测定物质酸碱性的方法。本节内容要求学生了解酸的概念及物质酸、碱性的测定方法，在此基础上进一步探索酸的化学性质，由于探索物质性质的方法学生比较欠缺，上课过程中教师应注意引导。对于酸的个性，初一时已观察过浓硫酸滴在白纸上使纸脱水炭化的实验，并知浓硫酸有强烈的腐蚀性，在此进一步学习盐酸、硫酸、硝酸的性质，降低了难度。在《探索酸的性质》一课中，我充分运用对比教学，引导学生去比较、观察、分析、归纳，发现问题的本质。

　　1、在酸的概念的教学上，从组成结构上的比较，并增加了碱和盐的概念，以进一步加深对比。酸=H++酸根离子

　　碱=金属离子+OH—

　　盐=金属离子+酸根离子

　　虽然在这里进行碱和盐的概念的教学，会打乱教学进度，也会增加学生的负担。但是与其在后面逐一出现碱和盐的概念，还不如在这里直接进行对比，更能使学生更深刻地认识和区分三者的.概念，培养学生从组成上进行比较物质的异同点。

　　2、在酸碱指示剂的教学上，运用表格，将实验现象进行比较。

　　化学是以实验为基础的学科，每一个实验都需要进行观察，才能进行分析、得出结论，因此引导学生在现象上比较问题的不同点是进一步分析问题的关键所在。

　　3、比较法教学不只是“求异”，也要“求同”

　　在盐酸性质的教学上，我先将盐酸和氧化铜、氧化铁的反应放在一起分析，然后再结合二氧化碳、二氧化硫能否与盐酸反应，最后由学生归纳出盐酸可以与金属氧化物反应，不能与非金属氧化物反应。

　　在分析酸的概念时，我展示硫酸、盐酸、硝酸的电离方程式：

　　H2SO4=2H++SO42— HCl= H++Cl— HNO3= H++NO3—

　　先比较它们的特点，再由学生发现它们在离子的组成上存在着哪些共同点，最后总结出酸的概念。

　　在酸的共性中，我在盐酸的化学性质的教学之后，紧接着分析硫酸的化学性质，逐一的比较，最后总结出酸的共性。

　　这样的比较方法，既可培养学生求同思维，又培养了学生的求异的思维能力。

　　4、探究“在盐酸除锈的实验中，气体是由什么反应生成的？”实验中采用对比，设置对照组，并在设计实验时，注重引导学生分析“若不设置C试管，结论是否严密？”等等类似的问题。

　　总之对比教学，不仅帮助学生复习巩固了已学的知识，而且更有利于学生对新知识的学习掌握；不仅可以培养学生的观察能力，更能提高学生的思维能力；不仅培养学生的科学素养，还能提高课堂效率。

　　化学常见酸的性质教学反思 3

　　最近，我上了一节校级《探索酸的性质复习》白板研讨课，也是我的第一节白板公开课。回顾这节课，收获颇多，遗憾不少，真的需要静下心来反思一下。

　　自己很荣幸能够参加COP白板课题小组，经过几次的培训确实让自己进步不少，但还是对白板不熟，平时自己用的都是控制模式，对窗口模式不熟，功能也用的很少，怎么办呢？我当时有点着急，这里很感谢课题组的成员，经常向他们请教白板功能，充分发挥同侪互助、集体备课的优势。也感谢王陆教授，我觉得她主编的《交互式电子白板与教学创新》这本书非常实用，让我受益匪浅。

　　这节课的重点是掌握酸的个性和共性，难点是酸的相关化学方程式计算。这是一节复习课，涉及的实验现象多，化学方程式多，归纳出的性质多，学生容易对相关内容产生混淆。所以在教法上，我采取了小组合作探究、学案教学以及电子交互式白板教学，让学生动脑、动手、动口，加强学生的视觉记忆，结合遗忘规律，从而突破重难点。

　　这节课让我感觉比较满意的地方有以下几点：课堂组织合理，教学环节紧凑，教学过程流畅清晰，教学目标明确，重难点也能突出。后来我观看了录像视频，粗略计算了一下，我讲的时间大约是18分钟，学生参与的时间是35分钟，整节课没有过多啰嗦，从收上来的学案练习来看，89%的学生都能达标，100%的学生都能参与到课堂来，都能动笔完成学案。能熟练操作白板，轻松驾驭白板，整节课用到的白板功能有刮刮乐、插入视频、书写、插入图片、调用资源库、幕布、计算器、计时器、隐藏、页面扩展、回放、拖拉等功能。陈主任对我这节课评价是“扎实敦厚、挥洒自如”，感觉有一股暖流流入我心扉，激励着我们年轻人进步。

　　这节课不足之处也有很多，例如，在化学方程式书写比赛中，由于过度紧张一开始忘记点击计时器了，脸部表情还是比较死板，送给学生的微笑太少了，另外我的教学语言一直不够简洁，有时还不够科学，普通话等等这些都有待进一步的'提高。

　　通过对这节课的自我反思，尤其是聆听了课后专家前辈的评课意见以后，我深感自身的不足，也明确了今后努力的方向，力争使自己的课堂一步步成为“有效课堂”——“高效课堂”——“魅力课堂”。

　　化学常见酸的性质教学反思 4

　　一、《酸的性质》课时安排

　　这部分知识共分为2课时，第一课时注重基础知识，目的是夯实基础，第二课时为综合训练（即中考链接），本部分习题的设计由易到难，最后的习题为近三年的河北省课改区中的实验探究题。

　　二、考点要求

　　1、常见的酸：①浓盐酸、浓硫酸的特性（常考）；②盐酸、稀硫酸的化学性质及有关的化学方程式（必考）；③浓硫酸的稀释（常考）。

　　④酸碱反应规律：酸碱性质的综合实验设计题（必考）

　　三、针对本部分内容的'考点要求，本节课的设计理念如下

　　（1）从知识结构入手切入复习，即先讲后练，讲练结合

　　（2）从题目带知识，考点知识化，知识问题化，即先练后讲

　　（3）想要创设一种“问题意识”的课堂模式，即由一道题目带一个或多个问题，大致由教材中的9个问题又带出16个问题。

　　目的：结合具体题目，问题，引导学生养成良好的解题习惯，逐步归纳出各种题型审题和解题方法；通过问题意识，使学生由正向思维向逆向思维，发散思维过度，提高分析，综合灵活应用能力。

　　（4）习题的设计分为基础训练一、基础训练二、综合训练、中考链接。

　　（中考链接本节课只设计了一道酸的化学性质的综合应用题，在第二课时时，重点结合08、09年中考试题进行专向训练）

　　三、存在的问题

　　1、时间分配不合理，致使没有突破重难点

　　复习目标1大致用了12分钟，还剩余半个小时的时间来解决复习目标2，课复习目标2完成的不好，原本认为时间很充分，在归纳化学性质时用的时间过长，尤其是在书写化学方程式时，学生原有的基础知识不扎实，如化合价，化学式，化学方程式的配平等，以致后面的基础训练二讲评时不细致，有些重要问题没有重点强调，而伊老师在听完我的课后做了稍微的改动，完成效果要稍好些。但突破重难点也不是很理想。

　　2、应该注意启发思维，突出学生的主体性地位，例如我在讲授化学性质时，留给学生思考空间不足，尤其是中下等生，也就是没有照顾到绝大多数同学，即没有体现出学生的主体性地位。其原因可能有我在设计本节课时，是从我的主观愿望出发，以教材为依据，凭借自己的教学经验，主观意志，进行了安排和

　　策划，其适应性和合理性都较差，而现代新课程的基本理念是以学生为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，所以就要求我们化学教师在备课时首先要摸清学生的实际情况，包括基本知识，基本技能，生活应验，学习习惯和学习方法等，再进行教学实际，包括复习目标，内容设计，学习情景的设计，教师与学生的互动设计，设计必须以学生为主体，为学生而设计，使学生在学习中处于主体地位，老师处于引导的地位。这也是我们理综教师当今面临而又急需解决的问题。

　　3、集体备课不充分，例如在讲解酸与金属氧化物反应生成盐和水，不属于复分解反应时，我在所教的三个班级中给予了讲解，但发现多数同学还是不理解，所以就让他们死记硬背了，以此引申出碱与非金属氧化物反应，生成盐和水也不属于复分解反应，可我和伊老师在备课时没有做到统一，致使，她在讲本课时，给学生讲了，但多数同学还是不理解。所以在今后的集体备课时一定要做到细致，周到，以免在出现类似的情况。

　　化学常见酸的性质教学反思 5

　　对于本节课，我在教学方法和观念方面较之以前有了较大提高。但是还是存在着诸多不足，现就目标、评价、教学、三个方面进行如下反思。

　　一、学习目标要紧扣课标、教参和教材

　　学习目标的主体是“学生”，要通过学生的学习过程和结果进行评价。在制定学习目标的时候，必须依据课标，同时也要深刻挖掘教参和教材，发现隐含的过程和方法、情感态度价值观方面的学习目标。

　　二、教学过程要关注学生的主体性

　　本节课的教学采用的方法是学生通过探究实验得出盐酸能与哪些物质发生反应的结论，不仅提高学生的探究能力，更提高学生的综合素质。但是在课后发现我在这节课中讲的多，某些环节学生的主体性突出不够，整堂课气氛就没有调动起来，学生的积极性、主动性没有充分体现。如果多找几组学生展示、交流自己的结果效果可能会更好。

　　三、评价任务紧扣学习目标，评价方式多样

　　首先，评价任务的设计要紧扣学习目标，在教学过程中采取组间互评、师生评价的评价方式，根据学生对实验现象的推断和化学方程式的书写情况，了解学生对酸的'化学性质的掌握情况。在订正方程式时，我欠缺的是学生互评，应该让学生找出错误，而不是一味的我说而学生听。

　　其次，教师的评价只能对部分学生，不可能一节课把所有学生对知识的掌握情况都了解，所以最关键的是让学生能主动评价自己的学习，对不足能进行及时弥补。

　　通过这次讲课，我收获很大。目标、评价、教学是相辅相成的，目标是舵，评价是帆，教学是船，三者结合起来，船才能走得更稳更好。在以后的教学中，我会制定更合适的学习目标，挖掘教学内容更深层次的价值，寻找更适宜的教学方法和评价方式，让课堂发挥最大的有效性。

　　化学常见酸的性质教学反思 6

　　听了xx老师这节酸的化学性质这节课，使我受益匪浅。主要从以下几个方面谈谈我的收获。

　　1、课前复习，学习新课之前，张老师利用5分钟时间记忆上一节课的基础知识点，然后进行重点知识，重点提问。并且还有具体的练习，例如说出常见的酸和碱；石蕊溶液可以鉴别稀硫酸、氯化钠和氢氧化钠。以及如何区分浓盐酸和浓硫酸等练习。在讲新课之前，对上一节课的知识点进行有效的复习和练习是非常有必要的。化学基础知识点非常零碎，需要不断的记忆，落实基础知识，并通过准确的练习使学生成绩提高。

　　2、教材处理到位，这堂课重点讲了酸的三个化学性质，一、酸与酸碱指示剂反应；二、酸与氢前的活泼金属反应生成氢气；三酸与金属氧化物反应生成水。在讲酸的性质之前就明确的告诉学生酸具有5个化学性质，批注在教材的空白处。在处理酸的前两个化学性质时，都以表格的形式进行处理，学生填写表格内容并总结化学性质，体现了学生学习的自主性 。老师重点的讲解了酸与金属氧化物的反应。

　　3、重点内容，重点讲解和探究。酸与金属氧化物反应是这节课的`重点和难点，在处理这个知识点时，张老师采取实验演示和实验探究的方法，突破重点和难点。

　　在演示盐酸除锈这个实验时，为了快速的看清楚实验现象，张老师选择用酒精灯来对试管加热，很快就溶液就变成黄色，铁锈很快就除去了，另外在操作的过程中还看到了气泡产生，张老师引导学生思考为什么会产生气泡，从铁锈的铁钉入手，分析铁锈除掉之后，铁钉的成分是铁，当铁遇到酸，就会产生气泡。另外张老师还采取实验验证来探究氧化铜和稀硫酸反应，来提高学生的学习兴趣。

　　4、讲课重点内容，要注意交给学生学习的方法。例如：在讲解金属铝和稀盐酸、稀硫酸反应时，强调铝的化合价是正三价，方便学生写出正确的化学方程式。在讲解铁锈氧化铁和稀盐酸、稀硫酸反应时，教给学生第一步先标元素的化合价，然后相互交换成分，交换的连线画上，前后元素的化合价不变；这样学生在书写化学方程式时，要考虑元素的化合价，那么书写化学方程式正确率就提高了。

　　总之，作为青年教师，更应该向张老师学习，要不断的研究教材，研究教学方法，提高自己的教学能力，充分的发挥实验教学在化学教学中的应用，提高学生学习化学的兴趣。

【化学常见酸的性质教学反思】相关文章：

关于《酸的化学性质》教学反思07-03

《常见的酸和碱》教学反思04-17

教学反思《常见的酸和碱》04-09

《常见的酸和碱》教学反思09-14

常见的酸和碱教学反思04-10

教学反思《常见的酸和碱》08-15

常见的酸和碱教学反思09-12

酸的化学性质是什么10-03

常见酸和碱教学反思（精选15篇）04-26

《常见的酸和碱》教学反思（精选11篇）03-19