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人教版三年级数学下册《小数加、减法》教学反思（精选7篇）
随着社会一步步向前发展，我们的任务之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级数学下册《小数加、减法》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 1
小数加减法这节课内容较少，而且比较简单。但是由于课本上只有两个最为简单的例题，并没有概括小数加减法的所有类型，因此在上这节课的时候，我一改以往的教学方法，采取了一个非常大胆的教学方法。
在教学这堂课的新内容时，我只是问了学生一个简单的问题：怎么样的小数加减法可以用简便方法来计算？你能举几个例子来说明吗？一开始我先让学生先独立思考了一会儿，然后我在巡视过程中发现有的学生写的类型只有一两种，因此我接着请学生进行四人小组合作。学生在小组合作的时候，表现的非常积极，讨论的也很热烈。最后我请学生来举例说明。我把学生举的例子板书在黑板上，写了大概有十种左右。其中我发现有些是同一种类型，还有几题是错误的。在学生举完例子之后，我请学生仔细观察黑板上学生所举的例子，请他们谈谈对这些题目的.看法。我发现学生普遍表现的都很积极，举手比较踊跃。所以有时我想我们作为教师的，不要小看学生的能力。学生能够自己解决的问题，我们就应该让学生自己来解决，就像今天这节课一样，学生完全有能力概括出小数加减法简便计算的各种类型。那么就让学生自己来解决，而我们教师只需在旁边给以学生适当的帮助。把课堂真正地还给学生，让学生主动地参与课堂教学。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 2
《简单的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的'道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。
成功之处：
1.文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。
2.生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。如果出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。
3.设计练习，巩固知识提高计算能力。数学课特别是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性和层次性。
4.结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；
5.中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的密切联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增强了趣味性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，提高能力。
不足之处：
1、学生尝试计算后，个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思考和表现的机会很少；
2、练习题中如果设计到判断改错题会更好一些，这类题目比较直观有效；
3、今后要重视对小组合作学习的指导和学生表达能力的培养。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 3
在本次《小数加、减法》的教学中，我以生活中的购物情境作为切入点，如展示超市商品价格标签，引导学生提出小数加、减法的问题，成功激发了学生的学习兴趣，让他们切实感受到数学与生活的紧密联系。在探究算法环节，我先让学生尝试计算简单的小数加法，如 1.2 + 2.3，部分学生凭借生活经验和对整数加减法的认知，很快得出结果。接着，我引导学生用竖式计算，通过讨论 “小数点为什么要对齐”，学生逐渐理解相同数位对齐的算理。
然而，教学中也暴露出一些问题。在练习环节，对于被减数小数部分位数少于减数的情况，如 3 - 1.25，部分学生出现错误，这反映出我对算理的讲解还不够深入，没有充分考虑到这类特殊情况。另外，课堂节奏把控不够精准，前面探究环节耗时较长，导致后面拓展练习时间不足，一些学生未能得到充分的巩固训练。
后续教学中，我会增加算理讲解的深度和广度，用计数器、数位顺序表等教具，帮助学生更直观地理解小数加减法的算理。同时，合理规划教学时间，在保证学生充分探究的.基础上，预留足够时间进行多样化的练习，加强对易错题的针对性训练，提升学生的计算能力。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 4
《小数加、减法》的教学旨在让学生掌握小数加、减法的计算方法，理解算理。我先通过复习整数加减法的竖式计算，引导学生回顾相同数位对齐、从低位算起等规则，再引入小数加、减法的学习，利用知识迁移，降低学习难度。在课堂上，我组织学生小组合作，探究 0.5 + 0.7、1.8 - 0.6 等算式的计算方法，学生们积极讨论，有的小组用元角分的知识来解释计算过程，有的则从计数单位的角度进行分析，思维十分活跃。
但在教学过程中，我发现部分学生对小数末尾添 0 或去掉 0 的理解存在困难。例如，在计算 2.5 - 1.3 时，将结果写成 1.20，却不理解 1.2 和 1.20 的数值相等。这是因为我在教学中对小数性质与小数加减法结合的部分，讲解不够清晰。而且，在评价学生表现时，我侧重于对正确答案的肯定，对学生错误思路的'分析和引导不足，不利于学生从错误中学习。
为改进教学，我会设计更多关于小数性质在加减法中应用的专项练习，如判断计算结果末尾 0 的去留是否正确等题目，加深学生理解。在评价学生时，更加关注学生的思维过程，对错误回答进行耐心引导，帮助学生纠正错误，强化对知识的掌握。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 5
本次《小数加、减法》教学，我采用情境教学法，创设了校园运动会的场景，如跳远比赛中记录运动员成绩，让学生计算成绩之间的差距，引出小数减法；跳高比赛中计算总成绩，引入小数加法。学生们对这种贴近校园生活的情境充满兴趣，积极参与到问题解决中。在算法教学方面，我借助线段图和方格图，直观展示小数的大小和加减法的运算过程，帮助学生理解小数点对齐就是相同数位对齐的本质。
但教学中也存在一些不足。在小组讨论环节，个别小组讨论偏离主题，我未能及时引导，影响了讨论效果。另外，在拓展练习中，给出一些需要综合运用小数加、减法解决的复杂问题时，部分学生无从下手，说明我在教学中对知识的综合运用能力培养不够，缺乏对学生思维的'深度拓展。
针对这些问题，在今后的教学中，我会加强对小组讨论的组织和引导，明确讨论要求和方向，提高讨论效率。同时，增加综合性练习的比重，设计如 “购买多种商品，计算总价与找零” 等复杂情境问题，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，拓展学生的数学思维。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 6
在《小数加、减法》教学中，我注重让学生自主探究算法。课堂伊始，我呈现了文具店商品价格的情境图，让学生自主提出小数加、减法问题并尝试解决。学生们通过独立思考和小组交流，想出了多种计算方法，如将小数转化为整数计算，或者直接用竖式计算。在这个过程中，我鼓励学生大胆表达自己的思路，互相学习，大部分学生都能掌握基本的小数加、减法计算。
不过，在教学中我发现学生计算的准确率有待提高。很多学生在计算时粗心大意，出现小数点位置点错、进位退位错误等问题。这一方面是因为学生对计算的熟练度不够，另一方面我在平时的教学中对计算习惯的培养有所欠缺。此外，我在教学中对不同层次学生的关注不够均衡，一些基础薄弱的'学生在理解算理和掌握算法上存在困难，我却没有及时给予足够的辅导。
为提升教学质量，我会增加计算练习的量和形式，开展如计算竞赛、限时口算等活动，提高学生计算的熟练度和准确率。同时，注重培养学生认真审题、仔细计算、及时检查的良好计算习惯。对于基础薄弱的学生，利用课余时间进行一对一辅导，针对他们的问题进行专项训练，帮助他们跟上教学进度。
三年级数学下册《小数加、减法》教学反思 7
本次《小数加、减法》的教学，我从整数加减法的复习导入，通过对比整数与小数加减法的竖式计算过程，引导学生发现两者的相同点和不同点，让学生深刻理解小数加减法中小数点对齐的重要性，即保证相同数位对齐，遵循相同的计数单位才能相加减的原则。在练习环节，我设计了分层练习，从基础的小数加、减法计算，到解决生活中的实际问题，满足了不同层次学生的需求。
然而，在教学过程中，我对学生估算意识的培养不足。在解决实际问题时，没有引导学生先进行估算，判断结果的大致范围，这不利于学生数感的`发展和对计算结果合理性的判断。另外，在课堂总结时，我只是简单回顾了小数加、减法的计算方法，没有充分引导学生反思学习过程，总结学习经验和方法。
在后续教学中，我会在每节课中适时渗透估算教学，在解决问题前，让学生先估算结果，培养学生的估算习惯和数感。在课堂总结环节，增加学生的自我反思和小组交流，引导学生分享自己在学习过程中的收获、遇到的问题及解决方法，促进学生学习能力的提升。
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