幼儿咏柳春日教学反思

时间：2025-07-24 15:06:10 小英教学反思我要投稿

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幼儿咏柳春日教学反思（通用7篇）

　　怎样写好《咏柳》《春日》的教学反思呢？下面是小编为大家搜集整理的关于《咏柳》《春日》教学反思，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。

幼儿咏柳春日教学反思（通用7篇）

　　幼儿咏柳春日教学反思 1

　　同时教学两首诗歌时，因缺乏递进式关联设计，幼儿难以形成 “柳树是春日一角，万紫千红是春日全貌” 的认知框架。对比环节中，虽用表格呈现 “柳树” 与 “百花” 的差异，但幼儿仍混淆 “二月春风” 与 “东风” 的意象，甚至将 “裁出细叶” 归为《春日》的内容。

　　改进后的联动教学可分三阶段推进：第一阶段聚焦《咏柳》，通过 “柳树生长日记” 记录活动（观察柳叶从芽到叶的`变化），让幼儿感知春日的 “局部生机”；第二阶段学习《春日》，开展 “春日调色盘” 活动，用颜料混合调出各种花色，理解 “万紫千红” 的 “整体繁盛”；第三阶段进行 “春日诗会”，设置 “找朋友” 游戏 —— 将幼儿分成 “柳树队” 和 “百花队”，分别吟诵对应诗句，再合作拼贴 “春日画卷”，在创作中体会两首诗从局部到整体的描写逻辑。

　　此外，可引入 “诗人的视角” 角色扮演：让幼儿分别扮演贺知章和朱熹，用 “我看到的春天是……” 的句式复述诗歌，在角色转换中理解不同诗人对春日的独特观察。此次反思证明，联动教学的关键在于搭建清晰的认知阶梯，让幼儿在对比、关联、整合中构建对诗歌的系统理解，而非孤立记忆两首作品。

　　幼儿咏柳春日教学反思 2

　　《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。

　　为了让学生爱学，我在教学中设计了以下的环节：

　　1．通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、演演评评等手段，让学生在听听、读读、说说、演演中自然而然地掌握知识，提高能力。

　　2．教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。从抓字词的翻译，抓词序的排练，抓句与句之间的衔接，以提高学生组词造词、遣词造句和语言思维能力。

　　3．在上课前，有目的的安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的.培养。

　　另外我教学中自认为一大亮点的是让学生学诗画画。并引入朱自清的散文《春》，如使古今诗文得以整合。

　　两首教学有所不同。《咏柳》是让学生感受到柳树的色彩美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物展开想像说具体感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，《咏柳》抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。

　　文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就一定要培养学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中浮现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需仔细玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体味诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如《咏柳》前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。

　　诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感交流的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。

　　但教学中我又有了新的疑问：

　　1.如何能照顾到基础较差的一部分学生，他们几乎不思考，不想像，不发问。

　　2.要不要学生记教参上的诗意。

　　幼儿咏柳春日教学反思 3

　　《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。

　　一、多方整合，营造浓浓春意

　　本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

　　课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

　　除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的.情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

　　二、抓住诗眼，巧设切入口

　　语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。

　　在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何？带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。

　　三、想象补白，丰富诗歌意蕴

　　古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“ 总是春”练习说话，同样达到了这一目的。

　　《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华柳，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

　　幼儿咏柳春日教学反思 4

　　《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，《春日》一诗还饱含劝学之意。

　　上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的准备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观察柳树。

　　上课时，我自创了一个谜语——“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观察到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重注意语感和节奏的指导。《咏柳》诗意比较浅显易懂，加之课前布置学生观察柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对照插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。《春日》的'教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引导学生讨论交流诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。

　　课后，我检查学生背诵的情况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。

　　幼儿咏柳春日教学反思 5

　　本节课的背诵目标、识字目标、情感目标成功达成。但是诗文的理解方面还是不到位。

　　本节课的成功之处：

　　1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。

　　2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。

　　3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读部分采取学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的.修正。我发现这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。

　　4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比较好的部分。

　　这节课的不足之处与改进方式：

　　1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够准确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采用多媒体图画的方式。学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。

　　2、《春日》这首诗的最后两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不准确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。

　　幼儿咏柳春日教学反思 6

　　在教授《咏柳》与《春日》这两首古诗的过程中，我深刻体会到了诗词教学的魅力与挑战。通过这次教学实践，我对如何更有效地开展古诗词教学有了更为清晰的认识和反思。

　　首先，在教学准备阶段，我深入研究了这两首诗的背景、作者及诗意，力求做到心中有数。同时，我也注意到了两首诗在描写春天景象时的异同，为课堂上的对比分析做好了准备。然而，在实际教学中，我发现自己对诗意的挖掘还不够深入，有些细节之处未能充分展开，这在一定程度上影响了学生对诗歌深层含义的理解。

　　在课堂实施过程中，我采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，通过配乐朗诵让学生感受诗歌的韵律美，通过图片展示让学生直观理解诗歌中的景物描写。这些做法在一定程度上提高了学生的参与度，但我也发现，部分学生在参与活动时显得较为被动，缺乏主动思考的热情。这提示我在未来的教学中，需要更加注重引导学生主动探索，培养他们的自主学习能力。

　　在课后反思中，我意识到自己在课堂上对学生的引导还不够充分。虽然提问环节设计得较为丰富，但在引导学生深入思考方面仍有不足。有些问题过于表面，未能触及诗歌的核心思想。此外，我还发现自己在处理学生回答时，有时过于急于给出答案，未能给予学生足够的思考空间。这在一定程度上抑制了学生的思维发展，也影响了教学效果。

　　为了改进这些不足，我计划在今后的.古诗词教学中，更加注重对诗意的深入挖掘和讲解，力求让学生真正理解诗歌的内涵。同时，我也将努力引导学生主动思考，通过设计更具挑战性的问题来激发他们的思维活力。此外，我还将注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们在课后主动查阅资料，加深对诗歌的理解。

　　通过这次教学实践，我深刻认识到了古诗词教学的重要性和挑战性。我相信，在未来的教学中，通过不断反思和改进，我一定能够带领学生在古诗词的海洋中畅游，领略中华文化的博大精深。

　　幼儿咏柳春日教学反思 7

　　在结束《咏柳》与《春日》这两首古诗的教学后，我陷入了深深的思考。这次教学实践不仅让我对古诗词教学有了更为全面的认识，也让我看到了自己在教学中的不足与成长的空间。

　　在教学准备阶段，我充分感受到了古诗词的韵味与魅力。通过反复品读这两首诗，我逐渐领悟到了诗人在字里行间所蕴含的情感与意境。然而，在实际教学中，我发现自己将这些感悟传递给学生的效果并不理想。有些学生对诗歌的理解仍然停留在表面，未能真正领略到诗歌的'深层含义。这让我感到十分遗憾，也让我意识到自己在教学方法上还需要进一步改进。

　　在课堂实施过程中，我尝试运用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。例如，通过角色扮演让学生亲身体验诗歌中的情境，通过小组讨论让学生互相交流对诗歌的理解。这些做法在一定程度上提高了课堂的活跃度，但我也发现，部分学生在参与这些活动时仍然显得较为拘谨，未能充分表达自己的观点。这提示我在未来的教学中，需要更加注重营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的见解。

　　在课后反思中，我深刻认识到了自己在引导学生深入思考方面的不足。虽然我在课堂上提出了许多问题，但这些问题大多较为简单，未能有效激发学生的思维火花。此外，我还发现自己在处理学生回答时，有时过于注重答案的正确性，而忽视了对学生思维过程的评价。这种做法在一定程度上抑制了学生的创新思维和批判性思维的发展。

　　为了改进这些不足，我计划在今后的教学中，更加注重设计具有挑战性和开放性的问题，引导学生深入思考诗歌的内涵与意境。同时，我也将努力营造一个宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆发言、勇于质疑。此外，我还将注重对学生思维过程的评价，鼓励他们在思考中不断成长和进步。

　　通过这次教学实践和深度反思，我更加坚定了自己不断学习和进步的决心。我相信，在未来的教学中，我一定能够带领学生在古诗词的海洋中遨游得更远、更深。

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