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部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》教案
作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》教案，希望对大家有所帮助。
部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》教案 1
课题
形形色色的人
课型
习作
授课时间
1课时
教学目标
1、引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。
2、引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
3、激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。
4、鼓励学生独立构思并完成自作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学重点
在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
教学难点
在习作中借助细节描写突出人物特点。
教具准备
课件
教学设计
设计意图
导入（4）分钟
一、交流激趣，导入课题。
1、引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近你都遇见过哪些人？
2、学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3、教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边的人，对小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里老师、同学，还有上学时遇到的公交车售票员，维持秩序的交通警察……
4、导入课题出示课件2这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人，从中选择一个人，写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点，题目自拟。（板书：形形色色的人）
通过交流身边的人导入课题，目的是创设情境，激发学生的写作兴趣。
新课教学（33）分钟
二、引导选材，交流写法。
（一）引导选材：可以选择最典型的事例来表现人物特点。
1、回忆《我的朋友容容》，说说课文是通过什么来表现人物特点的？（课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。）
2、假如老师给出题目《叔叔记忆力超群》，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？（记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？（小组交流，代表发言，教师评议，相机引导并小结。）
（1）选择材料。
出示课件3
事例1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。
事例2：他记住了我昨天说过的一句话。
事例3：他能记住我的生日。
事例4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。
（2）组织材料。
①围绕《叔叔记忆力超群》所选择的材料中，你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料？（事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点。）
②在写作中应该怎样合理安排这些材料？（最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写，其他材料略写。）
出示课件4详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
出示课件5详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
出示课件6如何确定详写和略写
依据文章的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
出示课件7在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病
一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的.、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。
（二）交流写法。
1、在本单元课文学习中，你了解了哪些描写人物的方法？
2、小组交流，小组长整理小组同学的发言。
3、小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小结：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（板书：选择具体事例，通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。）
三、互相交流，指导命题。
1、小组交流：这次习作要求题目自拟，请你根据自己要写的人和选择的材料，你准备给自己的习作拟一个什么样的题目。
2、全班交流，教师评议并小结：
（1）可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我的老师、我的同学……
（2）可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈……
（3）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友……
四、欣赏范文，把握技法
出示课件8
爱唠叨的妈妈
我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。
平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦……一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。
那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。
我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！
1、我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报发言。）
2、师生交流，教师小结，把握技法。
（1）文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。
（2）习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”……等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”……
（3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。（板书：从侧面表现人物特点。）
①外貌描写（我的妈妈今年39岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。
②语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”……“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”……）表现了妈妈对“我”的关心和爱护。
③通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”）“我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。
3、总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。
五、独立习作，教师巡视。
1、明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。题目自拟。
2、学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学过的描写人物的方法。
六、全班交际，师生评议。
1、习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2、以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3、课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4、课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5、小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。
七、自我修改，誊抄习作。
1、谈话激励：古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情”。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。
2、复习作文要求：
（1）指名说出本次作文要求：写人，要抓住这个人某一方面的特点来写，比如学习上刻苦认真、勤奋努力；生活上艰苦朴素、勤俭节约；工作上兢兢业业、一丝不苟；待人上尊老爱幼、助人为乐。具体的要通过一件事或几件事，来表现这个人某一方面的品格。写好后多读几遍，并认真修改。
（2）提问：这次作文向我们提了几点要求，哪一点最重要？（共四点要求：一是选择一个人，把他的特点写具体；二是可以选取最典型的事例来表现他的特点；三是运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体；四是题目自拟。重点是第三点。）
3、请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
4、小组内交流再次修改后的文章。
5、把自己的习作认真誊抄。
师生互动交流，调动学生的情感体验，让学生掌握详写和略写，更好地表现人物特点。
通过对例文的阅读和赏析，把握写作技法，为下面的写作进一步积累经验。
通过交流和修改，培养学生修改文章的意识。
写作后，再引导学生根据别人的意见和建议进行修改，培养了学生修改作文的能力和耐心。
课堂小结及拓展延伸（3）分钟
八、教师小结，鼓励积累。
出示课件10
今天，老师真的非常高兴，因为就从短短的一节课，通过你们的习作让我认识了这么多天真可爱、风趣幽默、乐于助人、善解人意的有特点的人物，老师感到万分荣幸。
板书内容
形形色色的人
（1）选择具体事例。
（2）通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。
（3）从侧面表现人物特点。
部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》教案 2
一、教学目标
引导学生学会观察生活中的各类人物，抓住人物特点，包括外貌、性格、爱好、特长等方面。
能够运用典型事例表现人物特点，通过细节描写使人物形象更加丰满、生动。
激发学生的写作兴趣，培养学生书面表达能力，让学生乐于分享自己笔下的人物。
二、教学重难点
重点
精准捕捉人物突出特点，并能用具体事例支撑。
掌握细节描写方法，如外貌、动作、语言、神态、心理描写，展现人物个性。
难点
如何选取典型且新颖的事例，避免事例平淡、千篇一律。
巧妙融合多种细节描写，自然流畅地塑造立体人物形象。
三、教学方法
讲授法、讨论法、实践法、范例展示法
四、教学过程
（一）趣味导入（5 分钟）
教师提前准备一些知名人物（如孙悟空、诸葛亮、周杰伦等）的图片，展示在大屏幕上，提问学生：“看到这些图片，大家脑海中立刻浮现出哪些词语来形容他们？” 引导学生积极发言，说出人物特点，如孙悟空的神通广大、诸葛亮的足智多谋、周杰伦的才华横溢。
接着教师总结：“生活中像这样形形色色的人还有很多，他们各有各的特点，今天就让我们一起拿起笔，把身边那些有特点的人描绘出来。” 从而引出本次习作主题。
（二）方法指导（15 分钟）
观察人物特点
外貌描写
教师利用课件展示不同外貌特征的人物图片，有老人、小孩、青年；有胖瘦高矮各异的，有不同肤色、发型的等。引导学生仔细观察，提问：“从图片上看，你第一眼注意到这个人的什么地方？这些外貌特征能让你联想到什么？” 例如看到一个满脸皱纹、白发苍苍的老人，可能联想到他饱经沧桑的一生。
总结外貌描写技巧：抓住人物最有辨识度的外貌特征，如脸型、眼睛、鼻子等重点描写，不必面面俱到；运用比喻、拟人等修辞手法，让外貌描写更生动，像 “他的眼睛像两颗黑宝石，闪烁着聪慧的光芒”。
性格与爱好特点
教师讲述：“外貌只是人物的一方面，性格和爱好才能让人物真正鲜活起来。” 组织学生进行小组讨论，回忆身边人的性格和爱好，每组推选代表分享，如 “我的同桌性格特别开朗，每天课间都哈哈大笑，特别爱讲笑话，总能把周围人逗乐”。
强调要通过日常观察积累，注意人物的言行举止、处事方式等细节来判断性格，从休闲活动、特长表现等方面了解爱好。
选取典型事例
教师举例：“假如要写一位‘热心肠’的邻居，只说他平时很热情可不行，得有具体事儿。比如有一次我家忘带钥匙被锁在门外，邻居得知后，立刻放下手中的活儿，跑回家拿来工具帮我们开锁，忙前忙后，满头大汗。这件事就能很好地体现他的热心肠。”
引导学生明白典型事例要紧扣人物特点，有具体的情节、冲突或困难，能突出人物在其中的`作为与品质。
运用细节描写丰富事例
以刚才 “热心肠” 邻居的事例为基础，教师展开讲解：“在描述邻居开锁过程时，可以加入动作描写，‘他双手紧握着工具，小心翼翼地伸进锁孔，眼睛紧紧盯着，眉头微皱，全神贯注地捣鼓着’，再加上神态描写‘看到锁终于打开，他长舒一口气，脸上露出欣慰的笑容’，这样是不是邻居热心又专业的形象就跃然纸上了？”
让学生体会细节描写能增强故事的感染力与真实感，鼓励他们在写作时多角度运用细节，根据人物特点灵活选用。
（三）写作实践（20 分钟）
教师布置写作任务：“现在，请同学们仔细想想，生活中哪个人给你的印象最深刻，他有什么特点，选取一两个典型事例，运用我们刚刚学到的方法，写一篇不少于 400 字的作文，题目自拟。”
学生开始写作，教师巡视课堂，观察学生写作情况，对有困难的学生进行个别指导，如帮助他们梳理人物特点、构思事例，提醒他们注意书写规范等。
（四）分享交流（10 分钟）
选取几位学生上台朗读自己的习作，要求其他学生认真倾听，边听边思考：文中人物特点是否突出？事例是否典型？细节描写是否到位？
读完后，组织学生进行评议，先让作者自评，说说自己写作的思路与亮点，再让其他同学发表意见，提出建议，如 “我觉得你描写妈妈生气时的神态很逼真，要是再加上妈妈说的话，就更完美了”。教师在旁适时引导、总结，肯定学生的优点，指出不足之处，并给予修改方向。
（五）课堂总结（5 分钟）
教师对本次习作课进行总结：“今天，我们一起学习了如何写形形色色的人，通过观察特点、选取事例、运用细节描写，大家笔下的人物都栩栩如生。希望同学们以后继续做生活的有心人，善于观察，勤于写作，把更多有趣的人、精彩的事记录下来。”
布置课后作业：让学生根据课堂上的评议意见，对自己的习作进行修改、完善，誊写工整后交给家长或同学阅读，再次收集反馈意见，下周课堂上我们再来分享修改后的成果。
五、教学资源
多媒体课件、人物图片
六、教学反思
在教学过程中，学生对趣味导入环节兴趣浓厚，能快速进入状态，踊跃说出知名人物特点。方法指导环节，通过图片、实例讲解，大部分学生理解了如何抓住人物特点、选取事例和运用细节描写，但仍有少数学生在实际写作时，事例选取不够典型，细节描写较生硬。分享交流环节有效激发了学生的竞争意识与写作积极性，学生互评能从不同角度发现问题，为修改习作提供了思路。后续教学需加强对个别学生的辅导，多提供写作练习机会，让学生熟能生巧，进一步提升写作能力。
部编版五年级语文下册第五单元习作《形形色色的人》教案 3
教学目标
引导学生留心观察身边的人，注意特点鲜明的人，学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料，了解人物的特点。
借助生动鲜活的具体事例，学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法，突出人物某一方面的特点。
激发学生写作的兴趣，培养学生写作的自信心，培养学生在习作中说真话表真情的习惯。
鼓励学生独立构思并完成习作，培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。
教学重难点
选取最典型的事例来表现人物的特点。
运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物的特点。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
通过轻松的游戏环节明确“特点”，如“猜猜他是谁”游戏，通过描述人物特点让学生猜测。
引导学生回忆本单元学习到的描写人物的方法，并讨论交流。
二、引导选材，交流写法
引导选材：
引导学生回忆自己见过的形形色色的人，并选择要写的人。
通过讨论和举例，明确可以选择最典型的事例来表现人物的特点。
以《我的朋友容容》为例，分析课文是如何通过具体事例表现人物特点的。
交流写法：
讨论在本单元课文学习中了解的描写人物的方法，如外貌、动作、神态、语言和心理描写等。
以范文为例，分析如何通过细节描写突出人物特点，并把握技法。
三、互相交流，指导命题
小组交流：根据要写的人和选择的材料，讨论并拟定习作题目。
全班交流：分享各小组的拟题，教师评议并小结命题方法。
四、写作提纲与明确要求
编写提纲：
强调编写提纲的重要性，帮助学生理清写作思路。
以提纲示例为指导，让学生编写自己的写作提纲。
明确要求：
强调基本的写作要求，如字迹工整、语句通顺等。
提醒学生在写作中注意运用所学的描写方法突出人物特点。
五、独立习作与交流评议
独立习作：
学生根据提纲独立完成习作。
教师巡视指导，及时解答学生疑问。
交流评议：
学生完成习作后，与同桌或小组内成员交换阅读，互相评议。
教师选取优秀习作进行全班展示，并引导学生学习其中的优点。
六、修改完善与总结提升
修改完善：
根据评议意见，学生修改自己的习作。
教师再次巡视指导，确保学生修改到位。
总结提升：
总结本次习作的收获和不足，鼓励学生在今后的写作中继续努力。
布置课后作业：继续观察身边的`人，积累更多的人物素材和典型事例。
教学反思
在本次习作教学中，通过轻松的游戏环节和具体的范文分析，有效地激发了学生的学习兴趣和写作欲望。同时，通过引导学生编写提纲、独立习作和交流评议等环节，培养了学生的写作能力和互评互改的良好习惯。但在今后的教学中，还需进一步关注学生的个体差异，给予更多的个性化指导，以提升学生的整体写作水平。
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