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《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计
作为一名人民教师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计，欢迎大家分享。
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计 1
一、教材分析
【教学目标】
知识与技能：
1．掌握海-气作用下形成的沃克环流，并了解沃克环流异常时厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成。
2．结合景观图分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球的可能影响及减轻危害的途径。
过程和方法：
1．通过读图、地理图表分析，绘制沃克环流示意图；
2．讨论分析数据信息，推导出厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成机理；
3．通过对各种学习资料信息的提取，简述厄尔尼诺、拉尼娜现象的影响；合作探究，提出应对策略。
情感、态度和价值观：
1．树立系统的观点、区域差异与区域合作等观念，培养学生地理空间认知与综合分析能力，培养学生认识科学、探索规律的探究精神。
2．增强学生对全球气候及环境变化的忧患意识，合作意识，从而进行辩证唯物主义教育
【教学重点、难点】
1．沃克环流的成因和变化
2．厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成及其可能影响
【教学方法】
图表分析、对比归纳、自主学习、合作学习和探究学习
二、教学过程
【预习篇】
1．在赤道附近的太平洋海区，驱使着赤道暖流自向流。在岸，由于表层海水被风吹走，下层的冷海水会上涌补充，同时，沿岸还有自高纬度流来的流，使该海区表层海水温度较。在岸，赤道暖流堆积下沉，形成深厚的暖水层。这样，在赤道附近太平洋的东西方向，表层海水存在着明显的差异。在赤道附近太平洋上空，形成，称为。
2．赤道附近太平洋海面温度异常，被称为厄尔尼诺现象。可能是引发厄尔尼诺的主要原因。厄尔尼诺发生时，东岸海水现象消失，（洋流）增强，东部气候由原来的变为，引发；本部气候由原来的变为，引发。
3．，是判断厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的`重要依据。发生时它增强，现象发生时它减弱。厄尔尼诺现象发生时引发的水旱灾害比拉尼娜现象发生相对。
【导入新课】
我们已学习了“海—气相互作用及其影响”，知道海洋是地球的“热量储存库”和“大气的水源地”，这是科学家们通过长期观测并发现全球气候异常与海洋表层水温出现异常有很强的相关性的原因。海—气相互作用形成了大气环流（三圈环流和季风环流），下面我们要学习的这种大气环流与厄尔尼诺现象、拉尼娜现象的出现有着重要的联系，就是“沃克环流”。
【讲授新课】
（一）沃克环流
1．让学生讨论回答，在其成长的经历中，切实感受过厄尔尼诺和拉尼娜现象
2．【自主学习】读图4.5（P41），并归纳。
（1）区域选择：赤道附近及其以南（约0°～5°S之间）的太平洋、大西洋、印度洋的东部和西部；
（2）结合图例读出以上三大洋东、西部海水温度的数值，并加以对比。
3．回顾“热力环流”的形成机理和过程，同时由学生尝试画出以上三大洋东、西部之间的热力环流示意图。
4．名词解释：［沃克环流］在赤道附近太平洋上空，接近东西方向的热力环流。
5．【归纳小结】结合提供的材料和教材内容的阅读，归纳“沃克环流”的形成机理，并完整表达。
6．设问承转：
由于赤道附近太平洋东、西部温差稳定，所以形成了“沃克环流”，那么
（1）若东、西部温差变为0，沃克环流是否还能存在呢？
（2）若东部的海水温度大于西部的，沃克环流将是怎样的呢？
（3）若东、西部温差变小时，又将怎样变化呢？
（二）厄尔尼诺现象
1．【自主学习】引导读图4.7（P42），并归纳。
（1）区域选择：
A：赤道附近太平洋东部0°～5°S、80°～120°W
B：赤道附近太平洋西部0°～5°S、140°～160°E
（2）比较A、B两区域的温度距平值
A：温度距平值大（正值），温度升高
B：温度距平值小（甚至负数），温度降低
结论：
赤道附近太平洋东部和西部的温度差异减小，沃克环流减弱。
【合作探究】
赤道附近太平洋东部和西部的温度差异为何减小？中东部海区温度异常升高的这种现象我们称为什么现象？这种现象的出现会产生什么样的影响呢？
1．播放《厄尔尼诺》影音资料。
（1）分析原因
（2）讨论影响
2．设疑承转：
如果赤道附近太平洋东、西部温差增大时，沃克环流将会增强。那么这种现象我们称为什么呢？它又会有何影响呢？
（三）拉尼娜现象
【自主学习】并由学生结合学案归纳。
（1）拉尼娜现象的含义
（2）拉尼娜现象的形成和影响
【合作探究】
（1）思考：一般来说，厄尔尼诺现象和拉尼娜现象都会引发水旱灾害，哪个影响更大些？
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计 2
一、教学目标
知识与技能：学生能够准确阐述厄尔尼诺和拉尼娜现象的概念、形成原因；熟练掌握二者对全球气候、生态环境、人类活动产生的影响。
过程与方法：通过分析大量的图表、数据和案例，培养学生获取和解读地理信息的能力；开展小组合作探究，提升学生分析问题、解决问题的能力以及团队协作能力。
情感态度与价值观：引导学生认识自然环境的复杂性和整体性，增强学生的环保意识和对自然的敬畏之心。
二、教学重难点
重点：厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成机制及其对全球的影响。
难点：理解厄尔尼诺和拉尼娜现象形成过程中大气环流和洋流的变化。
三、教学方法
讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体演示法
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
展示新闻报道视频，如厄尔尼诺引发某地暴雨洪涝灾害、拉尼娜导致另一地干旱的新闻，提问学生：“这些异常气候现象背后可能存在什么原因？” 从而引出本节课主题 —— 厄尔尼诺和拉尼娜现象。
新课讲授（25 分钟）
厄尔尼诺现象
利用多媒体展示正常年份赤道附近太平洋海域的大气环流和洋流模式图，结合示意图讲解厄尔尼诺现象发生时，赤道附近太平洋中东部海域海水异常增温，导致大气环流异常，进而引发全球性气候异常的过程，引导学生思考海水温度变化与大气环流变化的关系。
展示厄尔尼诺现象发生时，南美洲沿岸地区暴雨成灾、澳大利亚东部干旱等案例和图片，分析厄尔尼诺现象对全球气候、渔业、生态环境等方面的`影响，让学生从实例中感受其危害。
拉尼娜现象
对比厄尔尼诺现象，展示拉尼娜现象发生时赤道附近太平洋海域的变化示意图，讲解拉尼娜现象是赤道附近中东太平洋海面温度异常降低，使大气环流和洋流模式发生改变，引导学生总结厄尔尼诺和拉尼娜现象在海水温度变化上的差异。
结合案例，如东南亚地区降水增多、美国西南部干旱加剧等，分析拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响，组织学生小组讨论二者影响的异同点。
巩固练习（10 分钟）
展示相关练习题，如选择题：厄尔尼诺现象发生时，赤道附近太平洋中东部海域海水温度（ ）A. 异常升高 B. 异常降低 C. 无明显变化；简答题：简述拉尼娜现象对我国气候的影响。
让学生独立完成练习，教师巡视指导，之后进行集中讲解，及时反馈学生的学习情况。
课堂小结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，采用思维导图的形式，梳理厄尔尼诺和拉尼娜现象的概念、形成原因、影响等知识要点，强化学生记忆。
布置作业（课后完成）
让学生课后收集近十年厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的时间及对我国气候影响的具体数据，制作成表格，并分析其规律和特点。
五、教学资源
多媒体课件、相关新闻视频、图片、练习题
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计 3
一、教学目标
知识与技能：学生能清晰解释厄尔尼诺和拉尼娜现象的定义；准确说明二者形成的大气和海洋条件；详细阐述它们对不同地区气候和经济的影响。
过程与方法：通过模拟实验，让学生直观感受厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成过程；通过小组合作探究，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
情感态度与价值观：激发学生对地理现象的好奇心和探究欲，培养学生的科学精神和社会责任感。
二、教学重难点
重点：厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成条件和影响。
难点：运用地理原理分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和经济的复杂影响。
三、教学方法
实验法、小组合作探究法、讲授法
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
展示世界地图，标记出近年来因厄尔尼诺和拉尼娜现象受灾严重的地区，提问学生：“为什么这些地区会遭受如此严重的灾害？它们之间是否存在某种联系？” 引发学生的思考和学习兴趣。
新课讲授（25 分钟）
模拟实验探究
开展模拟实验，准备一个长方形水槽，模拟赤道附近太平洋海域，在水槽两端分别放置不同温度的'水，代表太平洋东西部海域，用风扇模拟信风，观察水流和温度变化情况。引导学生观察并描述实验现象，如当 “信风” 减弱时，“东部海域” 水温升高，分析实验现象与厄尔尼诺现象形成的相似性，从而讲解厄尔尼诺现象的形成过程。
改变实验条件，增强 “信风”，观察 “东部海域” 水温降低的现象，类比讲解拉尼娜现象的形成，让学生通过亲身体验理解抽象的地理原理。
影响分析
组织学生分成小组，分别收集厄尔尼诺和拉尼娜现象对农业、渔业、交通、能源等不同领域影响的资料，进行小组讨论和分析，之后每个小组推选代表进行汇报，教师总结并补充，引导学生全面认识其影响。
展示全球气候分布图，结合厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时的气候异常数据，分析二者对不同气候类型地区的影响，如对热带雨林气候区、温带大陆性气候区等的影响，让学生学会从地理空间角度分析问题。
巩固练习（10 分钟）
设计角色扮演活动，让学生分别扮演气象学家、渔民、农民、政府官员等角色，针对厄尔尼诺或拉尼娜现象发生时的情况，提出应对措施和建议，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
教师对学生的表现进行评价和总结，强调应对自然灾害的重要性和科学方法。
课堂小结（5 分钟）
请学生分享本节课的学习收获和体会，教师进行补充和完善，再次强调厄尔尼诺和拉尼娜现象的核心知识点和学习重点。
布置作业（课后完成）
让学生撰写一篇关于厄尔尼诺或拉尼娜现象的科普短文，要求运用所学知识，语言通俗易懂，向身边的人普及相关知识。
五、教学资源
长方形水槽、不同温度的水、风扇、世界地图、全球气候分布图、相关资料
《厄尔尼诺和拉尼娜现象》的教案设计 4
一、教学目标
知识与技能：学生熟练掌握厄尔尼诺和拉尼娜现象的基本概念；准确掌握二者的形成机制和主要特征；能够运用所学知识解释与它们相关的地理现象。
过程与方法：通过分析地理图表和数据，培养学生的读图能力和数据分析能力；通过案例对比分析，提高学生的归纳总结能力。
情感态度与价值观：培养学生关注全球气候变化的意识，引导学生树立正确的人地协调观。
二、教学重难点
重点：厄尔尼诺和拉尼娜现象的特征和影响。
难点：厄尔尼诺和拉尼娜现象与大气环流、洋流之间的相互关系。
三、教学方法
图表分析法、案例对比法、讲授法
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
展示赤道附近太平洋海域的水温变化曲线图表，引导学生观察曲线的异常波动，提问学生：“这些异常波动可能意味着什么？会对我们的生活产生什么影响？” 由此导入本节课内容。
新课讲授（25 分钟）
图表分析
展示正常年份和厄尔尼诺现象发生年份赤道附近太平洋海域的海水温度分布图、大气环流示意图，让学生对比分析，找出海水温度、风向、降水等方面的差异，引导学生思考这些差异产生的原因，教师结合学生的分析进行讲解，深入剖析厄尔尼诺现象的形成机制。
同样，展示拉尼娜现象发生年份的相关图表，与正常年份和厄尔尼诺现象进行对比，让学生自主总结拉尼娜现象的特点和形成过程，培养学生的自主学习能力。
案例对比
列举多个厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时的典型案例，如 1997 - 1998 年的厄尔尼诺事件和某次拉尼娜事件，从全球不同地区的气候异常、生态破坏、经济损失等方面进行对比分析，组织学生讨论二者影响的不同之处，加深学生对知识的理解。
引导学生思考厄尔尼诺和拉尼娜现象之间的联系，如它们的交替出现规律等，帮助学生构建完整的`知识体系。
巩固练习（10 分钟）
展示一组关于厄尔尼诺和拉尼娜现象的综合分析题，包括图表分析、原因解释、影响预测等题型，让学生在规定时间内完成。
教师进行批改和讲解，针对学生存在的问题进行重点辅导，强化学生对知识的掌握。
课堂小结（5 分钟）
教师以提问的方式引导学生回顾本节课内容，如 “厄尔尼诺现象的主要特征是什么？”“拉尼娜现象对我国气候有哪些影响？” 等，然后进行系统总结，梳理知识框架。
布置作业（课后完成）
让学生查阅资料，了解我国在应对厄尔尼诺和拉尼娜现象方面采取的措施，并写一篇报告，分析这些措施的有效性和合理性。
五、教学资源
赤道附近太平洋海域的水温变化曲线图表、海水温度分布图、大气环流示意图、典型案例资料、练习题
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