教师培养规划方案

时间：2024-11-07 11:26:35 规划方案我要投稿

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教师培养规划方案

　　为了确定工作或事情顺利开展，通常需要提前准备好一份方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那要怎么制定科学的方案呢？下面是小编帮大家整理的教师培养规划方案，仅供参考，欢迎大家阅读。

教师培养规划方案

教师培养规划方案1

　　近年来，一些高校相继对研究生学制进行改革，硕士研究生实行以2年为基础的弹性学制。学制的改革大大提高了高等院校的教育资源利用率，缩短了研究生的培养周期，降低了社会的教育投入成本。尤其是随着工程硕士、法律硕士、MBA、EMBA等研究生职业教育规模的快速增长，高等教育涵盖面呈现出向上延伸的趋势，这是硕士研究生教育从精英型向大众化转变的必然结果。

　　一、学制改革的意义

　　学制，是“学校教育制度”的简称，是指国家对各级各类学校的性质、任务、入学条件、课程设置、学习年限的规定。弹性学制即弹性的学习制度，其核心是自主性、自由性和可选择性。学校不再对修学分的进度进行统一的硬性规定，研究生可视学习、工作、科研，以及导师要求或自身意愿等制定、调整和执行培养计划，即在弹性学习期限内达到研究生个人培养计划的考核要求即可毕业。硕士研究生的学制改革实行以二年为基础的弹性学制，改革的核心内容是改革学习年限和根据学习年限修订专业培养方案。硕士研究生的学制改革也应符合学校的定位与发展和人才的培养目标。

　　更高层次的大众化教育目的是满足社会发展的需求，这种需求决定了高等教育机构的研究生培养目标。在弹性学制下如何确定并实现研究生培养目标，并确保和提高硕士研究生的培养质量，将是一个探索和研究的课题。

　　二、学制改革是实现培养目标的'要求

　　在精英教育阶段，我国的高级人才教育以培养硕士研究生为主，较长的学制可以保证培养质量。社会发展对高端人才需求发生了结构性的变化，学制改革势在必行。学制改革是个性化培养过程、多元化培养目标调整的必然结果。培养目标的调整是国家政治、经济、科技、教育协调发展的要求，是社会的经济发展与分工细化对人才需求多样化、专业化的具体体现。

　　1、个性化培养。关注学生个性的自由发展、培养学生学习的主动性和创造性是现代教育价值观的基本内容。人的个性、智力、需求、追求的目标以及愿意付出的代价不尽相同，因此，其成才周期也不同。研究生按培养方案的规定在指定的时间到指定的教室听指定教师的课，在学习过程中处于被动地位，没有自主权和选择权，忽略了研究生的个性化需求，压抑了拔尖创新人才的成长。

　　个性化培养是结合学生的兴趣和特长进行培养，体现了以人为本的教育理念。学生根据自身的兴趣和特长自主选择适合的发展方向，并在导师的指导下制定个人培养计划，达到个性化培养的目的。

　　2、多元化培养目标。当前以知识经济为主导的社会发展，对人才的需求突显出专业化和专门化的特征。多元化的培养目标是针对学术型、应用型、研究型、教育型和复合型等不同类型的社会需求提供多元化的培养。个性化培养过程是多样化人才形成的基础，也是实现多元化培养目标的手段。

　　三、改革研究生学制，实现研究生培养目标

　　研究生的个性化和多元化培养，促进了研究生教育的学制改革。培养方案是研究生培养的规范性文件，伴随学制的改革必然要制定在弹性学制下学科、专业的培养方案，并构建与之相适应的管理制度。

　　1、根据培养目标修订培养方案。弹性学制是研究生教育的创新，是一种新的教育理念。与之紧密相关的培养方案是研究生培养的根本依据，是学生培养质与量的综合体现，应随学制的改革而重新修订。

　　要使学生获得多样化的培养，要制定弹性的培养方案。一个弹性的培养方案既要求培养计划的科学性、系统性和前瞻性，又要考虑培养计划的弹性和可选择性，为研究生的个性化发展留出空间和时间。

　　学分是量化的考核标准，学制的压缩会导致课程学分的减少和课程学时的精减，因此，应科学、合理分配学位课和非学位课的学分比例，根据课程特点和要求确定开课方式和考核方法。

　　2、课程设置是培养方案的核心，应遵循个性化和多元化培养目标而设置。研究生的培养过程主要是课程学习和撰写学位论文，而课程学习是教育的重要环节，课程设置是培养方案的核心，也是实现研究生培养目标的核心。课程设置要保证满足各种类型人才的培养目标。

　　学位课的设置应厚基础，重质量，突出学科特色。任选课程应该是不设限课程，应打破课程性质，以及学科、专业间的界限，鼓励教师开设反映当前成熟的主流技术和方法的课程，以满足培养目标需求。

　　3、结合学科的规划发展，调整师资结构，强化教材建设。学科的发展方向具有前瞻性和实用性。结合学科的发展方向，按照培养方案的课程设置要求，规划师资队伍结构，完善学科的课程体系和实践环节，着力培养学生思维方式和解决问题的能力，以实现多元化的培养目标。

　　按研究生的培养目标所需要的知识结构规划调整教师队伍架构，注重学科的师资结构和梯队建设，吸纳和培养具有创新意识的中青年教师。注重研究生教材特别是学位课教材质量和数量，注重前沿技术型和主流应用技术型讲座、课程和教材的建设。

　　4、改革招生和培养模式，拓宽选拔渠道。研究生的选拔和培养应给予导师一定的自主权，由导师根据学生的特长、兴趣均衡选拔各类人才。导师一般均承担本科生和研究生的教学工作，有条件的导师在本科生中选拔有潜质的学生，通过免推（免试推荐攻读硕士学位）、直博、本硕连读或本硕博连读等模式，或在硕士阶段选拔有培养前途的学生通过硕博连读和提前攻博的模式继续深造，拓宽入门口径，为实现多元化培养目标创造基本条件。

　　5、制定与弹性学制相配套的课程、学籍和学位管理制度，建立和完善培养目标的后评估体系。摒弃传统僵化的学籍管理制度。在学生入学注册、休学、复学、转学、转专业、结业、缩短或延长学习年限等方面采取更加灵活的动态管理体制，重视目标管理，充分调动研究生自主学习的积极性。

　　建立科学合理的课程体系，实行灵活自主的选课办法，当然，这种自主性和可选择性并非没有限制。除培养方案规定的必修课程外，其他课程可根据培养要求和学生自身知识结构的不足选择。

　　6、培养过程应能体现导师的主体作用。导师对研究生的指导、训练和培养应是对研究生综合素质和创新能力的培养，这种培养贯穿研究生在校的学习、工作过程。个人以为，导师承担了研究生培养的责任，研究生的培养过程应突出导师的主体作用，给予导师充分的自主权，包括确定学生的学位申请时间等。

　　实施弹性学制不再对研究生的学习年限作严格界定，因此应建立明确的考核标准，同时，应建立灵活的学位申请制度与之相适应。比如，实行每年两次学位申请。制度的科学性、合理性应通过后评估体系加以完善。

教师培养规划方案2

　　随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx―20xx年）》的颁布，教育部高等教育司在20xx年落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，决定启动实施卓越农林人才教育培养计划，并联合农业部印发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，大力推动产学研、农科教结合培养高素质农林人才。“卓越农艺师的培养”作为“卓越农林人才培养”的重要组成部分，对于大力推动现代农业发展及保障粮食生产安全具有深远意义。

　　围绕着教育改革和发展规划纲要，东北农业大学作为省部共建的211学校，率先把培养卓越农艺师及建立符合黑龙江省地域特色的农业卓越人才培养体系，作为植物生产类专业“十二五”本科教育的重点任务。植物保护专业卓越农艺师主要从事植物病、虫、草等有害生物的识别诊断、预测预报、综合防治、植物检疫以及从事与植物保护有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理等项工作。植物保护专业是植物生产类的主干专业，要实现这样的培养目标，就必须从课程体系、师资队伍建设及实践实训着手，积极探索出符合新时代农业发展需求的高素质专业人才培养的途径和方法，一、植物保护专业卓越农艺师培养面临的问题

　　东北农业大学自1948年建校以来，目前已发展成为一所“以农科为优势，集农、工、理、经、管等多学科协调发展”的国家“211工程”重点建设大学。植物保护专业作为省重点建设一级学科，多年来为植物保护领域的各个部门输送了一批批的专业技术人才。但是随着社会的发展及科学技术的进步，植物保护工作者的使命和要求也发生了变化，原有的培养模式已很难满足对新时代卓越农艺师的要求，突出的问题主要有以下几个方面。

　　（一）师资队伍素质有待提升

　　目前东北农业大学植物保护专业共有专业教师23人，其中20人具有博士学位，每年植物保护专业的学生人数大约有300人左右，生师比基本符合教育部规定的14：1-18：1的要求范围。尽管师资队伍具有较高的学历结构，但是目前不同价值取向的制度安排及对教师的考评体系大多重科研轻教学，导致教师对教学工作积极性不高、投入不足。

　　教师对本科教学工作不够重视，具体表现为：一是教学内容和教学方法陈旧，照本宣科的填鸭式教学依然是当前教师授课的主要方式，对学生没有太大的吸引力，不利于创新式复合型人才的培养；二是教学改革功利化、形式化，教师进行教材立项、教育课题及精品课建设等大多是出于对评职晋级的要求，缺少踏踏实实的研究，难以真正提高教学效果。此外，青年教师实践能力相对薄弱，也是制约卓越农艺师培养的一个要素。植物保护专业多数课程的讲授必须紧密结合农业生产过程，而多数青年老师没有经过严格的实践技能培训，参加生产实践的机会和时间也比较少，所以缺乏实践经验，授课内容通常不能与生产实际有效结合，满足不了卓越农业人才培养的需要。而在实践课程方面，由于授课内容烦琐、教师待遇低等原因使得目前承担本科实验实践教学工作的绝大多数都是青年教师。

　　（二）人才培养方案与课程设置不合理

　　1、专业人才培养目标、人才培养规格和教学计划不能协调统一。植物保护专业的培养目标要求毕业生要具备植物保护学科的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业及其他相关部门从事植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。这就要求毕业生要能胜任与植物保护专业相关的四个方面的工作，这四个方面也可以说代表了四种类型的能力。但学生由于个体之间的差异和不同的个性，很少有人在四个方面都能得到很好的发展，不同的学生应有不同的发展方向和学习重点。而实际上同样的人才培养模式、教学计划则导致学生共性较多，没有个性，缺乏对相关专业的了解，知识面狭窄，缺乏学科交叉知识。培养规格与教学计划不能满足人才培养目标的要求，形成了专业人才培养目标、人才培养规格和教学计划不相一致甚至背离的情况，致使制订的教学计划不合理、不科学，不能起到培养本专业合格人才的目的，这一切导致这一复合型多层次多类型的培养目标难以实现。

　　2、植物保护专业的课程体系建设问题。东北农业大学植物保护专业本科教学计划课程体系包括四方面内容：（1）校级公共课、基础课；（2）专业课；（3）选修课；（4）实践性教学环节。其中校级公共课、基础课及专业课存在着高度的一致性，很难满足学生个性化需求，缺乏灵活性和创新能力的培养。此外，公共课和基础课占了相当学分，使得专业基础课和专业课的比例被压缩得越来越小。选修课的设置理论上是弥补公共课的不足，通过给学生提供多学科综合性课程，满足学生的.个性化需求，启迪学生思维，完善学生的知识结构，但是在真正操作时，由于师资及教室等硬件设施的不足，导致学生主观自愿想学习的课程选不上，很多时候只能被动地接受别人挑选剩下的课程。实践性教学环节在实践内容和时间上也表现出弱化现象，由于实践实习经费不足及缺乏对实践教学有效的管理和评价体系，教学过程、内容及结果评价基本由承担实践教学的教师确定，缺乏各个层面的有效管理和评价，导致实践教学内容不充实、过程简化、教学效果不佳。制订教学计划时由于条件限制和人为因素，实践教学所占学时比例较少，实践教学体系不完善，不能涵盖本专业学生应具备的全部实践能力培养范围，达不到对学生进行全方位实践能力的培养和锻炼的目的。

　　（三）实践教学内容滞后，基地建设薄弱

　　实践教学内容落后跟不上当代农业的发展，实践教学基地建设薄弱，植物保护专业在校内没有教学实习基地。农业科学是一种实践性很强的科学，如果学生缺乏专业实践技能的培训和训练，将会失去自身存在的价值，就更没办法实现卓越农艺师的培养。

　　1、实验室条件落后。经费不足是很多学校实验教学面临的具体问题，造成人均仪器设备拥有量较低，更新速度较慢或多年没有更新，仪器设备老化且不能满足实验教学分组的要求，只能通过演示实验来完成教学过程，导致实验内容无法更新，综合性、设计性实验内容少，创新性实验匮乏，培养的学生动手能力和创新能力差。

　　2、实习基地偏少偏小，实习经费不足。校内实习基地面积小，投入不足，配套设施不完备，配套服务不健全，根本不能展示现代农业的整体状况，学生实习效果差；校外实习基地少，或者档次水平低，不能满足实习学生人数和质量的需求；实习经费不足，实习费用还是执行多年前的标准，导致实习内容和实习时间不得不压缩。

　　二、植物保护专业卓越农艺师培养模式的设想及途径

　　（一）加强师资队伍建设

　　1、加强本科教学绩效考核，建立健全激励约束机

　　制。学校和上一级教育管理部门通过加强教学工作在绩效考核中的比重，建立健全激励约束机制，下大力气提高教师教学工作的积极性，扭转教师重科研、轻教学的局面。在全校范围形成能者上、平者让、庸者下的优胜劣汰的师资动态管理体制，形成教学、科研齐头并进的良好局面。目前东北农业大学正在逐步通过提高教师为本科授课待遇、提高教学工作在教师晋级中所占比重等方法，使从事卓越农业人才培养的教师不断适应人才培养模式的改变，投身到卓越农业人才培养的实践工作中。

　　2、加大教学改革力度，全面历练和提升教师的综合素质。目前国家大力提倡创新型及复合型人才的培养，与其相应的课程、教材建设及教学方法的改革也必须深入探索。为了全面提高教学水平和人才培养质量，作为教育事业核心要素的教师就必须积极投入到课程、教材及教法的改革实践中，结合现代农业发展的方向和需求，在教学的各个环节中与时俱进，加强历练。通过集体备课、定期研讨等方式，进行优势互补，全面提升教师的整体素质，打造优秀的教学团队。

　　3、注重培养青年教师的实践能力。除了通过各种方式对青年教师进行培养和提高外，在培养卓越农业人才的特殊要求下，必须着重培养青年教师生产实践能力。给予青年教师更多参加生产实践工作的机会；发挥老教师传、帮、带作用，引导、鼓励青年教师参加生产实践过程；建立学校与农业生产单位在科研、人才培养方面的联合培养机制，选派青年教师到生产一线参加生产实践工作。目前东北农业大学已经派出多名植物生产类专业青年教师到黑龙江省的多个县、乡镇挂职锻炼，极大地提高了这些教师的生产实践能力。

　　（二）优化卓越农艺师人才培养方案

　　教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中就曾指出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识，培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样性的人才培养模式。”[1]本科人才培养的方案，是专业人才培养目标的具体化、实践化，是实现专业培养目标的中心环节。根据培养目标和人才培养模式的要求，要培养卓越农艺师，就必须更新教学内容，优化课程体系，科学合理地确定植物保护专业公共课、基础课与专业课的比例，搭建高水平、高质量、高效率的基础课、公共课平台。结合植物保护专业及农业发展特点及趋势，设置符合实际需要，具有特色的专业课程。具体方法如下。

　　1、卓越农艺师人才培养方案制定主体的确定。在人才培养方案具体制订时需要专业教师集体讨论决定，同时征求包括用人单位、同行专家、毕业生等各方面的意见和建议，并合理地把这些意见和建议融入卓越农业人才培养方案中。东北农业大学在启动卓越农业人才培养计划时，进一步完善已有的人才培养方案制订主体，明确了制订主体的任务内容。

　　2、人才培养方案的比较与分析。在制订人才培养方案前，东北农业大学植物保护专业通过各种方法搜集国内外现有的本专业人才培养方案，结合历史和现状对这些培养方案进行横向、纵向、国内、国外比较与分析，总结出现阶段、符合国内外本专业卓越农业人才培养的总体要求和符合本地区域特点和卓越人才的具体要求，形成人才培养方案的核心内容，继而形成人才培养目标、培养规格和教学计划。

　　3、人才培养方案制订的基本程序。人才培养方案制定应遵循以下几个程序：由系主任、专业负责人组成的专业建设领导小组制订人才培养方案本专业全体教师讨论、修改征求用人单位、学校教学管理部门、其他院校同行专家、毕业生意见和建议方案修改、完善提交学院教学指导委员会审议方案修改、完善提交学校审批方案执行。在卓越农业人才培养方案启动时，东北农业大学已在学校、学院和各个专业层面统一明确方案制订的基本程序，为科学、合理制订人才培养方案提供了行之有效的方法。

　　4、建立系统的卓越农艺师人才培养的实践教学体

　　系。卓越计划要求学生有较扎实的实践能力，因此强化实践教学是卓越农艺师人才培养的重要目标。构建实践教学体系分两个部分：一是实践教学目标体系，二是实践教学内容体系。针对卓越农艺师人才培养的目标要求，植物保护专业的实践教学目标应向农业基层、农业生产一线进一步靠拢，以应用型人才培养为目标。在实践教学目标体系中设置三个具体的目标，即知识获得目标、技能训练目标、素质培养目标，从知识、技能和素质三个方面来把握实践教学体系的总体教学目标。在知识获得目标体系中应了解国情、省情、农情，熟悉农业、农村、农民，熟练运用农业生产技术；在技能训练目标中培养实践能力、组织能力、表达能力、协同能力、创新能力；在素质培养目标体系中树立正确人生观、价值观。培养良好的职业道德、培养创新意识和协作精神。

　　实践教学内容体系是整个实践教学体系的重点，应包括以实验课为主的实验教学系列；以教学实习、生产实习和毕业论文为主的实习系列；以专业劳动为主的劳动课系列；以社会调查和社会服务为主的社会实践系列。在实验教学系列中，实验课的设置要充分体现植物保护专业的教学特点，体现目标体系的各个要点，并紧密与科学研究和生产实际相结合；在内容的表现形式上要多样化，把传统的验证性实验与综合、设计性实验、创新性实验相结合。在实习系列中着重设置与生产实际相结合的环节，让学生充分了解农业生产的现状，培养学生面对生产实际、解决生产实际问题的素质和能力。社会实践系列让学生通过系统的社会调查和社会服务，进一步了解社会对专业的需求内容，为确立人生目标和工作目标奠定基础[3]。

　　（三）加强实验室和实习基地建设，建立完善的农科教结合的实践教学基地

　　根据实现卓越人才实践创新能力的意识、知识与训练的培养思路，必须构建一个多元化的实践平台，从课内到课外、校内到校外等多角度、多方位和多视野为实践创新能力的培养提供制度、条件的保障[4]。

　　一方面积极改善实验教学条件，整合校内实验室资源，加强公共实验中心的建设，建立资源共享机制；增加实验经费的投入，物价上涨，适当提高原有学生实验经费标准。此外，建设完善的农科教结合实践教学基地是多元化实践教学平台中最重要的组成部分，也是卓越农业人才培养的最关键环节。鼓励学校、学院与相关企事业单位建立长期合作关系，把科研、教学和人才培养紧密结合起来，利用这些单位的良好条件完成学生的实践教学任务，培养学生实践能力。

　　卓越农艺师的培养是一个长期探索的过程，高等农业院校植物保护专业在进行卓越农艺师人才培养时面临着很多的问题，需要国家、社会和学校根据农业经济的发展和技术进步的需求来不断地加以调整和完善。

教师培养规划方案3

　　一、引言

　　以邓小平理论为指导，根据《公吉乡中心小学课程改革实施方案》的要求，并以“让与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。

　　二、培养目标

　　为推进我乡基础教育健康、协调、可持续发展，遵循名师成长规律，使我乡骨干教师培养对象在师德表率、教学示范、学术带头等方面迅速达到市级评选规定的条件，从而培养和造就一批师德高尚、理念先进，有成熟的课堂教学模式和鲜明的教学风格，教学成果突出，学科教育有地位，区内外有影响，教学与科研并强，具有引领和辐射作用的名师。

　　三、培养时间

　　20xx年3月至20xx年12月。为骨干教师培养的第一个周期。

　　四、培养途径和要求

　　（一）学习和研修

　　教师的专业成长离不开终身学习，不断学习、深入研修是名师成长的阶梯。

　　1、培养对象必须制订学习计划，作出本周期和年度学习学科专业理论、教育理论、社会科学和自然科学理论、教育技术等方面的安排，明确要求，落实措施，在全面提高教师职业素养、优化智能结构的同时，确定主修方向，强化优长，发展个性。

　　2、本周期内组织2－3次短期集中研修，有计划地安排教育理论、教育艺术、教育研究等模块的研究性学习，聘请知名教育专家、学者讲课和指导。

　　3、本周期内组织1次教育参观考察，以拓展视野、广搜信息，进行教育比较，完善对现代教育的认知，推进教学改革。

　　4、本周期内有计划、有选择地安排培养对象参加市级以上学科培训和研修，以获取学科前沿资讯，提高学科理论水平和教育水平。

　　（二）课堂教学

　　课堂教学是教师专业成长的主阵地，造就名师必须以课堂教学为载体。

　　1、培养对象应在确立先进的教育理念、素质教育思想和准确把握新课程精神的过程中形成自己的教学思想，在丰富学养、强化能力的'基础上，通过反复实验探索，力争在本周期内建构并逐步完善教学模式，提升教学艺术水平，形成鲜明的教学风格。