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二年级《千以内数的认识》评课稿（精选10篇）
《千以内数的认识》是学生在学习了百以内数的认识的基础上教学的。本节课围绕2个核心任务，凸显重点 突破难点。我认为有以下几点值得我们学习。下面是小编收集整理的二年级《千以内数的认识》评课稿，希望大家喜欢。
二年级《千以内数的认识》评课稿 1
一、人文结合，兴趣十足
有人说数学课是理性的，数学味十足的。李老师通过“千字文”引入，使数学课有了“韵味”，孩子们在千字文中，学习“计数单位间”的进率。同时引用“三字经”中“一而十，十而百，百而千”，告知学生，在我们古代很久以前就有这样计数方式。引发学生阵阵感慨，课堂气氛非常活跃
二、数行结合，突破难点
在学生认识了计数单位之后，李老师讲“千字文”通过多媒体转换成“小正方形”，直观的呈现，让学生一目了然。在课堂中，通过文字与小正方的转换，学生突破“10个一是十，10个十是百，10个百是千”。
三、活动导学，有效课堂
本节课的亮点就是安排了2个核心活动，整节课都是围绕着这2个活动进行教学。数千字文和拨珠子数为导学，突出本节课的教学重点，突破教学难点。借助千字文让学生数一数到底有多少个字。一个一个地数数，10个10个的数，再到100个100个数唤起学生对已有经验的回忆，也让学生自主探究有自己的认识。通过拨珠子活动，突破教学难点两个相邻单位之间的进率是十。在活动落实操作中，活动一学生比较顺利，利用已有认知快速数出文字正确数量。在活动二中学生在拨珠子的时候，通过边拨边数，突破“拐角数”这个难点。同时李老师不仅关注有优生的发展，同时非常注重后20%的学生，在小组活动中，“以多帮一”的形式，打破了“优生发言、差生无言”的局面，真正呈现了“有效课堂”
四、实际结合、培养数感
数学中十大核心素养“数感”是我们课中最易遗忘的实物。本节课，李老师通过2个猜想活动，既活跃了课堂气氛，同时学生的`数感得到了培养。先出示100颗黄豆的瓶子，让学生在这个基础上，猜想1000颗黄豆有多高，比划之后，李老师再拿装有1000颗豆子的瓶子去度量，既有猜想，又有实际作证。接着数学来源于生活，应用于生活，所以让学生猜猜生活的数，比如：多媒体座位、操场可站的人数等。这个都是学生熟悉的，所以将课堂气氛推向高潮，即使在课堂结束时，学生还意犹未尽。我想这就是一节好课。
以“活动”促学，这是现在数学课的流行趋势，李老师不仅跟上趋势，也能抓住“趋势”的“利弊”，在后20%学生方面，加强关注，真正呈现有效课堂。
二年级《千以内数的认识》评课稿 2
数的认识是小学阶段最基础的知识之一，千以内数的认识是学生在学习了百以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会数正确千以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间的进率关系，助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。整节课上李老师的安排很紧凑，上得很扎实，学生也配合的非常融洽。
我认为李老师的这节课有以下几方面的优点。
一、根据学生的年龄特征和认识规律处理教材
虽然教材上认识新的计数单位安排了2课时，但是“千、万”这两个新的计数单位是连在一起呈现的，有许多老师在第一课时会安排先认识这两个计数单位第二课时再来进行各种练习。这样的话学生接受起来就比较辛苦，不能很好的形成对大数的感性认识。而章老师安排认识先“千”，再认识“万”，让学生学得更轻松，更扎实。改造、重组后的学习材料更符合学生的认知规律。
二、精心设计的课件体现数形结合的思想
用多媒体的直观演示清晰地梳理数数过程。
课中李老师出示“千字文”，通过课件逐一出示：同桌数一数，有多少个字？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、观察等活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，
“1个百、2个百、3个百……”的数数过程是正确把握和理解1000这个数的含义的关键。而一层层100个小方块的慢慢地组合成了一个大的正方体，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，渗透了十进制数之间的进率，重点的落实到位。
三、巧妙的练习设计，重视生成资源
如从497往后数十个数，并从这十个数中选一个进行研究这个设计既解决了本课难点会读拐弯处的数，又给了学生自主选择练习内容的权力，激发了学习的积极性，同时练习了在图上圈数以及在计数器上拨数的技能。
四、重视学生的估算意识和估算方法的指导
李老师通过估计一篇文章的字数和一千颗黄豆杯里有多高的实物操作，在指导估算方法的同时提高了学生的`估计能力，帮助学生理解大数的含义，让学生体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的联系。
听完这节课，我还有以下几点思考：
一、学生的主动性体现不够，对学生不够放手
在电脑屏幕上观看千的组成并没有让学生真正亲身经历知识的形成过程，如果以这一环节之后安排一个实践操作，同时激发了学生的学生兴趣。
又如在拨计数器时能否让每个学生都动起手来，这节课上计数器的实物只有李老师手上的教具，这个环节都是一个学生拨别的学生看，个别不看的学生老师也注意不到。我认为学生学具袋里的小计数器不妨拿出来让学生都拨一拨，让学生动手操作亲身体验“满十进一”，建立表象。
在学生展示第一次圈数出错时，不妨让其他学生来辩析，来纠正，而不是老师直接演示正确的圈法。
二、利用对比强调数值制
反馈圈图和拨数练习时，师问：“从195一个一个地在计数器上拨数到204”“从995一个一个地在计数器上拨数到1000”。学生的回答会更加明确数位的作用，更好的在学生头脑中建立位值制的概念。让这一环发挥更大的作用。
三、对时间的把握
有个别的地方的节奏比较拖沓，如播放出PPT第一页杂乱的小正体后让学生猜一猜具体有多少个时，学生应该能够很快意识到是无法数清楚的，所以等待和猜测的时间就过多了。要是学生能说的时候，老师就不用代替了，学生回答的答案是正确的，老师就不用重复了，
综上所述，这节课确实值得我学习，值得我思考，同时让我在学习过程中取长补短，共同进步。
二年级《千以内数的认识》评课稿 3
《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。
首先，徐老师以北京体育馆图片引入，激发学生学习的兴趣，并让他们猜猜这个场馆大约有多少人，大家发现这些数都比我们以前学过的100大得多，由此引出一千以内数的认识。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的`开头是课堂教学成功的一半。我认为在这个教学设计上的激趣引入，过度自然、流畅，也取得了不错的效果。
《数学课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感受。接下来的任务是认识计数单位“千”、数位“千位”，数、读、写千以内的数以及说出数的组成。
徐老师出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。在数学教学活动中，学生是活动的主体，我们要面向全体，给学生数数的过程，不仅让学生动耳，动眼，而且还要动手、自己想、自己说通过合作交流的方式，去主动参与学习，从中获得体验，理解数学知识。通过小组内数小棒，然后老师和学生一起数这个环节，我们既感到了一种融洽的师生关系，同时也巩固了我们对千以内数的认识。
在读数、写数教学时，徐老师训练学生说的比较到位，从摘苹果这个环节中，我们就能感觉到，学生学得比较扎实。
不足之处：
1、要在课堂上更加关注学生。教学中应不急于走教案，还应充分注意课堂的生成。
2、低年级除了要激发学生的学习兴趣外，还要适当地使用评价性的语言。
二年级《千以内数的认识》评课稿 4
在听了李老师上的千以内数的认识这堂课后，我想对于这堂课的关键问题设计提几点想法。
一节数学课，成败与否，关键活动设计至关重要。在《千以内数的认识》这一节课中，我们对关键活动的设计、提炼、经过了一个螺旋上升的过程。本节课两次关键活动设计变动来看，设计逐渐清晰、简约，体现了以下2个理念。
理念一、让关键活动更具有文化味儿。朱乐平曾经说过：数学也是有文化的科学。教学中也应该让孩子意识到这一点。因此，我们把圆点图这一素材换成千字文，进行1000的第一次探索。一方面，千字文这个传统的素材，一行成10，一块成100，整片成1000，是不可多得的认识1000的好素材。不仅能让孩子认识，一而十，十而百，百而千，这个数学关键知识。还能让孩子体会到古人早早就依据数字规律，设计版本千字文，体现中国数学文化的悠久历史以及中国古人的聪明智慧。另一方面，活动的问题也发生了变化，由三个细碎的小问题变成了2个独立到合作的活动，使课堂避免了一问一答的“牵扶”模式，让孩子们自己动手操作、自主交流探究。
理念二、让关键活动指向学生的学习疑难处，重视数学活动积累。在第一次活动设计当中，只有动笔活动。磨课后，我们都觉得数学课应当要重视数学活动的.积累，应当创设条件让孩子进行动手体验。所以针对课前调查中，学生拐点数特别难这一学情，设计了活动2中，让孩子们在计数器上边拨边数，你拨我查，这一动手环节。充分发挥计数器的作用，让孩子们深刻明白“满十进一”，拐点数的原理。这样的设计指令清晰，学生在操作的基础理解概念，学生学习知识更为容易，学习难点自然突破。
从这次磨课、观课过程中，我们发现数学课上的关键活动设计可以从以下这3方面进行突破。
1、在新旧知识“关联处”设置关键问题
2、在学生的思维困惑处设计关键问题
3、在新知学习的关键处设计关键问题
综上所述，我们认为教育不应该是简单的告诉、单向的灌输而是关键问题引领的知识网络的建构过程。
二年级《千以内数的认识》评课稿 5
江老师的课堂不事“雕饰”，不求“奇险”，真实、自然、质朴，但却追求着“无痕有为”的教学。所谓无痕，是指新知识学习与学生经验的无痕对接，知识技能与观念建立的无痕融洽；所谓有为，是指学习材料与学习任务的精心设计，教学进程与教学反馈的有序推进。
一、新知与经验的无痕对接
有效的学习应该是学生已有知识经验的唤醒、激活、利用、整理和提升。从这个角度上讲，对于学生现实起点的真实把握与处理，无疑是这节课的最大亮点。我们看到，“读数、数位、大小”的已有知识，通过“关于100你知道什么”、“写一个比100大的数”这一个问题得以唤醒、激活；我们看到，“数的组成”通过“在计数器上拨数、介绍组成”的人物，不教而会，水到渠成，这是因为“百以内数的认识”学习经验得以顺利迁移。在起点的基础之上，老师寻找恰当的时机有效的整理与提升，如：“末尾的0不读，中间的0读”等等方法，经过老师的总结得到清晰整理。学生的认识从“具体读写”到“掌握方法”有了提升。
二、整体与分层的有效结合
“大任务布置、分层次反馈”是江老师教学开展的主要方式，也是本节课的又一大特点。
任务一，“用数字卡片0、1、4摆一个比100大的数”—意图：巩固读写组成。
任务二，“看计数器图，126、304、949，读写、介绍组成”—意图：教学读数、写数、数的组成。
任务三，“用5颗珠子，摆一个最小的数，最大的数”—意图：教学千以内数的大小比较。
值得欣赏的是，这些整体任务之后的分层次展开，利用的充分、反馈的'有序、详略得当。以“126、304、949”这三个数的教学为例，“写、读、说”的整体任务之后，教师进行分层反馈，及时巩固新知，又穿插新的分层任务；126往后数5个，304往前数5个数，949十个十个往后数5个，999加上1是多少。设计巧妙，既巩固了新知，又将数数中的难点拐弯的数蕴含其中，层层推进。
三、知识与观念的相互融合
千以内数一课，知识技能目标较多，前面提出读法、写法、组成、大小等，都是基础层面知识的技能，教师还加强了学生数感的培养，尤其是对“位值”的体验，学生建立起了“位次”感。我们看到，学生对位值的体验是从“满十进一”的计数过程开始的，例如：利用计数器讨论“300少1是多少，999多1是多少”，从正向和逆向两个方面感受到“个位满十，向十位进一”。
“百千的认识”，数感培养的另一个方面是建立数的实际大小的观念，把握数的相对大小。1000究竟有多大？1000与500、100、10之间的关系是怎样的。教师通过图、物的直观支撑，让学生具体感受1000个小立方体有多少、1000张纸有多厚，帮助学生建立1000的大小观念。
课的精彩不仅在于亮点纷呈，也体现在江老师的上课风格与课堂设计等等，一节质朴、自然的课中，无痕的追逐着有为课堂，耐人寻味，值得赞叹。
“学无止境”通过本次的观摩学习，让我体会到数学课堂需要返璞归真，归于学生的真实学情，归于内在知识的真正价值，归于外在形式的本真有效，归于数学思想的点滴渗透；这样，才能用数学本身的魅力感染学生，点亮课堂。
二年级《千以内数的认识》评课稿 6
在二年级的数学课堂上，教师以《千以内数的认识》为主题展开了一堂生动而富有成效的教学活动。整堂课节奏紧凑，内容丰富，不仅加深了学生对数字概念的理解，还激发了他们对数学学习的浓厚兴趣。
教师巧妙地利用生活中的实例引入新课，如让学生数一数班级图书角的书籍数量，或是估计操场上学生的大致人数，这样的导入迅速吸引了学生的注意力，使抽象的数学概念变得直观易懂。随后，通过逐一展示从个位到千位的数字卡片，引导学生逐步构建起千以内数的概念框架，每一步都伴随着学生的积极参与和思考，课堂氛围活跃。
教学过程中，教师注重培养学生的动手操作能力，组织小组合作，让学生在计数器上亲手拨珠表示不同的数字，这一过程不仅锻炼了学生的动手能力，还加深了对数位和数值关系的理解。同时，教师还设计了趣味性的游戏环节，如“数字接龙”、“快速抢答”，这些游戏不仅增加了课堂的趣味性，也有效检验了学生的学习成果，让每位学生都能在轻松愉快的氛围中巩固新知。
值得称赞的是，教师在讲解过程中，始终强调数与形的结合，利用多媒体展示数字与方块图、数轴等视觉工具的对应关系，帮助学生形成更加直观的数字感知，这一做法极大地提高了学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
课程末尾，教师还安排了“生活中的数学”环节，鼓励学生寻找并记录生活中遇到的千以内的.数字，这一实践作业不仅巩固了课堂所学，还让学生意识到数学与生活的紧密联系，培养了他们的观察力和应用意识。
总之，这堂《千以内数的认识》课，通过多样化的教学手段和丰富的教学活动，不仅达成了教学目标，更激发了学生的学习热情，展现了数学教学的魅力，为学生的后续学习奠定了坚实的基础。
二年级《千以内数的认识》评课稿 7
在本次《千以内数的认识》的二年级数学课堂上，教师以生动有趣的方式引领学生们踏入了数字的奇妙世界。通过精心设计的互动环节，孩子们不仅学会了从1数到1000，更重要的是，他们开始理解这些数字背后的实际意义与逻辑关系。
课堂上，教师巧妙地运用了计数棒和数字卡片，让学生们亲手操作，直观感受数量的增减变化，这种动手实践极大地激发了孩子们的学习兴趣。同时，结合生活实例，如班级人数、书本页数等，让孩子们在日常生活中也能找到千以内数的身影，加深了他们对数字的亲近感和理解力。
值得一提的是，教师还通过小组合作的形式，鼓励学生间相互讲解、提问，这种同伴学习的方式有效促进了知识的内化与巩固。在讨论中，学生们不仅解决了疑惑，还学会了倾听与表达，培养了良好的.学习习惯。
整堂课节奏紧凑，氛围活跃，学生在轻松愉快的氛围中掌握了千以内数的基本概念，为后续的数学学习打下了坚实的基础。教师的耐心引导与适时表扬，更是激发了学生们探索数学奥秘的热情，让每一次数字的跳跃都充满了发现的喜悦。总之，这是一堂既传授知识又启迪智慧的精彩课程。
二年级《千以内数的认识》评课稿 8
在今天的《千以内数的认识》课堂上，教师以生动有趣的方式引领学生们踏入了一个全新的数字世界，让二年级的小朋友们在轻松愉快的氛围中掌握了重要的数学知识。
课程伊始，教师巧妙地运用了一则关于小动物收集果实的趣味故事作为引入，不仅迅速吸引了孩子们的注意力，还自然地将“千以内数”的概念融入其中。通过故事中果实数量的逐渐增加，孩子们在不知不觉中建立了对较大数字直观的认识，这种寓教于乐的教学方式极大地激发了他们的学习兴趣。
随后，教师利用精美的数字卡片和直观的计数工具，如小棒、豆子等，让孩子们亲手操作，分组合作数出不同数量的物品。这样的实践活动不仅加深了他们对数字大小的理解，还锻炼了他们的'动手能力和团队协作能力。孩子们在动手操作中兴奋地分享着自己的发现，课堂氛围特别活跃。
在讲解过程中，教师特别强调了数位的概念，通过反复练习“百位、十位、个位”的识别与组合，帮助学生们构建起千以内数的结构框架。她还巧妙地设计了一些小游戏，如“快速定位数字位置”、“我是小小建筑师——搭建数字塔”等，这些游戏既巩固了新知，又让学习过程充满了乐趣和挑战。
值得一提的是，教师十分注重个体差异，对于理解稍慢的学生给予了耐心的个别指导，鼓励他们勇敢表达自己的想法，确保每位学生都能在原有基础上有所进步。
整堂课下来，学生们不仅学会了识别与读写千以内的数，更重要的是，他们学会了用数学的眼光去观察世界，体验到了探索数学的乐趣。这样一堂充满活力与智慧的数学课，无疑为孩子们的数学之旅铺设了坚实的基石。
二年级《千以内数的认识》评课稿 9
在本次二年级《千以内数的认识》的课堂中，教师展现出了诸多可圈可点之处，也有一些值得探讨的地方，以下是具体的评课内容。
教师教学目标明确且定位精准。整堂课围绕让学生认识千以内的数，理解数的意义、组成等核心目标展开。在教学过程中，通过具体的实物展示和形象的多媒体演示，让学生直观地感受到数的大小和数量关系，较好地达成了知识与技能目标。同时，注重培养学生的数感和观察、分析能力，在一定程度上落实了过程与方法目标。
教学方法丰富多样且运用恰当。采用了直观教学法，利用小棒、计数器等教具，让学生通过动手操作，亲身经历数的形成过程。比如在认识几百几十几时，学生通过在计数器上拨珠，清晰地理解了数的组成。还运用了情境教学法，创设了生活中数的应用场景，如数书本的数量、数班级人数等，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
课堂上，教师十分注重学生的主体地位。在教学过程中，给予学生充分的思考和发言机会。当学生在表达对千以内数的.理解时，教师认真倾听，并给予及时的肯定和鼓励，增强了学生的学习自信心。同时，组织学生进行小组合作学习，共同探讨数的规律和特点，培养了学生的合作意识和团队精神。
然而，这堂课也存在一些可以改进的地方。在教学节奏的把握上，部分环节稍显拖沓，导致后面的练习时间略显不足，学生对知识的巩固不够充分。另外，在对学生的评价方面，虽然教师评价较为及时，但评价方式略显单一，缺乏多元化的评价，不利于全面激发学生的学习积极性。
总体而言，这是一堂较为精彩的数学课，教师教学功底扎实，教学方法得当，充分体现了以学生为中心的教学理念。若能在教学节奏和评价方式上加以改进，相信会让课堂更加高效。
二年级《千以内数的认识》评课稿 10
在二年级《千以内数的认识》这堂课中，教师教学表现亮点突出，同时也存在一些可提升之处 。
教师教学目标清晰合理，紧扣让学生认识千以内数的'意义与组成等关键内容。借助实物与多媒体，学生能直观感受数的大小和数量关系，知识与技能目标达成度较高，也注重培养学生数感和分析能力，落实了过程与方法目标。
教学方法运用巧妙。直观教学法下，小棒、计数器等教具助力学生动手操作，经历数的形成，像认识几百几十几时，拨计数器让学生清晰理解数的组成。情境教学法创设生活场景，如数书本、班级人数等，激发学生兴趣，凸显数学与生活的关联。
课堂上，教师充分尊重学生主体地位。给予学生充足思考、发言机会，耐心倾听并及时鼓励，增强学生自信。组织小组合作，共同探究数的规律，培养合作精神。
不过，这堂课也有不足。教学节奏把控稍欠火候，部分环节拖沓，致使练习时间紧张，学生对知识巩固不够。评价方式也较为单一，虽及时但缺乏多元性，难以全方位激发学生学习热情。
整体来看，这是一堂相当出色的数学课，教师教学能力扎实，教学方法有效。若能优化教学节奏和评价方式，课堂将更高效优质。
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