- 相关推荐
二年级数学《摆一摆》评课稿（精选9篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的二年级数学《摆一摆》评课稿（精选9篇），欢迎阅读与收藏。
二年级数学《摆一摆》评课稿 1
今天下午来到华三小听了杨老师的一节课。在这节课中，杨老师利用学生原有的知识经验即数方格的方法迁移到长方形面积公式的推导，让学生通过动手摆小正方形，思考长方形的面积与长和宽的关系，使学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性，体现了“以学定教”的教学本质，取得了良好的教学效果。
对于这节课我也还有一点自己的看法，不一定正确，提出来与杨老师商讨：
1、这节课杨老师把预学和探究融合在一起，花费的`时间颇长。我认为预学、探究都应该有时间限制，要告诉学生在多长时间内完成任务。而在学生小组汇报摆的结果后，师又提出了两个问题直接让学生回答：①每排摆的小正方形个数与长方形的什么有关？②摆的排数与长方形的什么有关？对于这两个问题没有给学生思考、探究的过程。如果教师把这两个问题放在预学单上让学生边动手操作边思考是否效果会更好。
2、在这节课一开始，教师创设了一个情境：“喜洋洋与灰太狼都认为自己的草地面积大，怎样比较它们的草地面积谁大谁小？”可在这个情境之后，教师紧接着却出示了三个复习题。后面又是估算、测量三个长方形的面积。在这里感觉引入的情境跟后面的教学环节有点脱节。不如去掉三道复习题，直接从情境中帮助喜洋洋和灰太狼比较草地面积开始新课。
另外江主任这次针对数学学科把三环五步进行调整，我认为改动后的模式比原来好。原来是预习,提问—梳理问题—合作探究—巩固运用，而现在调整为引入—预学—提问—探究—练习。原来的模式中提问在预习后面，而小学生预习数学，以看书为主，书上呈现的是方法和结论，他们看来认为自己都会，都懂，提不出问题。现在把提问放在预学后面，学生经过了自己思考、学习会有收获、也会有困难，他们提出问题的难度就比原来小得多。
二年级数学《摆一摆》评课稿 2
“摆一摆，想一想”是一个数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：
（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。
（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。
（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。严老师在执教时，在以下几个方面做得较好。
1、选择时机，进行小组合作学习。
在学生动手摆圆片时，采取小组活动的`形式。我提前准备一些画有数位表和汇总表的纸发给学生，由一名学生对摆出的结果进行综合、记录，其他几名同学在数位表上摆圆片。在活动开始，学生有些无序，我边巡视边鼓励他们通过观察自己发现摆圆片的方法和规律，使操作走向有序。学生用5个、6个、7个圆片摆出不同的数时，通过观察已经发现了一些规律，当我提出“通过摆圆片你们有什么发现吗？”这个问题时，学生举手如林。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，我就让学生同坐相互说说，满足学生倾诉的欲望。这样鼓励学生畅所欲言地说，每个人把自己的发现说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。
2、注重课程资源的开发
培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识.如:学生用2个圆片3个圆片摆数.摆完让学生说一说怎样才能摆的既快又不遗漏?有的学生认为把所有的圆片放在个位上,然后依次拿出一个圆片放到十位上,直到所有的圆片都摆到十位上.也有的同学根据数的组成来摆……等等.学生的方法很多,教师要尊重和保护这种多样性,发展学生的想象力和创造力,使学生体验到成功的喜悦.又如:在练习时,我设计了一个百数图,让学生观察哪些数是1个圆片表示出来的,哪些数是2个圆片摆出来的……使学生进一步运用所发现的规律,更深刻地了解100以内数的特点.
总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人
二年级数学《摆一摆》评课稿 3
陶老师这节《摆一摆，想一想》活动课上得非常成功。重点突出，难点突破；课中能激发学生思维，重视培养学生有序地思考，按照珠子的个数，有序地摆出相关的几个数。整节课的设计是由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。陶老师始终以学生为主；让他们通过自己摆、自己记录，学生互动交流等多种方法自主探究、互动交流等形式组织教学，体现小学数学综合实践活动的教学理念。具体表现以下几点：
一、重点突出，难点突破。
第一个活动：陶老师从数位表引出个位和十位，说出个位摆一个表示1，十位摆一个表示一个十，通过观察、思考记录一个珠子和两个珠子不同位置的摆放可以摆出不同的数，让学生知道每个珠子摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”，同时渗透了“有序”的操作方法和思维方式。
第二个活动：学生独立操作3个珠子可以摆出哪几个数，要求学生有所发现。通过这个层次的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考和操作，意义在于让学生体验有序地操作和思考，能使摆出的数不遗漏、不重复。说一说21与12有什么不同？数字交换位置，它们表示的意思不一样。老师利用提问突出这点。老师问：“数字交换位置，它们表示的意思一样吗？”“个位是0怎么摆？”由两位学生上台演示,摆后，引导学生小结出摆地方法，1生是从小到大摆，1生是从大到小摆。老师总结：你可以从小到大摆，也可以从大到小摆。重点突出了摆地方法，要有序地思考。
第三个活动：学生用5个珠子有序摆出不同的数。这个活动是本节课的重点环节，在师生互动交流中去发现珠子的个数与所摆出的数各数位上的数之和的关系，去发现珠子个数与所摆出的数的个数的关系，及其他的规律。（得知摆出的各个数位的数字之和等于珠子的总数。）这是本课的重点之一，也是难点。老师通过提问：“怎么知道他摆得是对的？”很自然地得出个位与十位相加是5颗珠子。这样突出了重点，突破了难点。
第四个活动：让学生不用珠子摆，根据前面发现的规律有序地写出4个珠子能摆出的不同数。这就要求学生能根据前面活动总结、归纳出的规律和方法来解决问题。老师问：“几颗珠子可以摆几个数？”引导学生归纳：摆出数的个数比珠子个数多一。这也是本课的重点、难点之一。这几个活动都是围绕着课的'重点和难点来解决的。
二、由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象：
1、注重由易到难，由简单到复杂。在一开始先摆2颗珠子，接着摆3颗，后来4、5颗6、7、8、9颗。从珠子的数量由易到难，由简单到复杂。再是从总结归纳由易到难，由简单到复杂。总结出“各数位之和等于珠子总个数”。再总结出“摆出数的个数比珠子的个数多一”。
2、 注重由直观到抽象：
陶老师先是用2、3、5珠子在数位表上摆出不同的数，以表格的形式将抽象的数位、位值概念直观地展示在学生面前，并且通过实际操作使学生深刻地体会到：同样数量的珠子摆在不同数位上，表示的数不同。接着，用4颗珠子不摆，能说出哪些数，并写下来。再是用6、7、8、9颗珠子， 不摆，你能写出哪些数？从直观中得出规律，让学生想象，并抽象出所得的数。我们可以看到陶老师非常注重用直观形式让学生感受数位和位值的概念，从而加深了学生对数位及位值概念的理解。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。
三、注重发现规律和运用规律的教学。
发现规律、运用规律是近年来小学数学非常重视的教学内容，本次修订的教材很多地方都有体现。本课教学第二、三个活动中老师多次引导学生思考：你发现了什么？在互动交流中的多次追问和提示，意在引导学生认真观察，发现、总结并归纳出一些规律，从而培养学生初步的归纳能力。发现规律的目的是运用规律去解决问题。老师在第四个活动“不用摆，直接写出用4个珠子能摆出的不同数”中，接着再用5、6、7、8、9颗珠子让学生利用发现的规律去解决简单的问题，体会规律的重要性。
四、注重培养学生有序思考的数学思维能力。
本节课四个主要活动的设计，层层递进，环环相扣，由扶到放，符合学生的认知规律，教学中陶老师非常注重培养学生有序思考的思维方式。从2个圆片的示范渗透，到3个珠子的讨论展示，大部分学生在用4个5个、6个珠子摆数的探索过程中，使用了有序思考的数学思维，发现了规律。这时老师顺势推出具有挑战性的活动任务：不摆珠子，运用发现的规律直接有序地写出用7个、8个、9个珠子摆出的数。学生在饶有兴趣的动手和动脑自主活动中，培养了数学思维能力。
这节课学生的学习兴趣是高涨的，探究的欲望也很强烈，摆数的规律在学生的摆和说中自然而然地产生，整节课中学生都在动手、动脑、动口，这正是数学实践活动课的价值所在。数字交换位置，它们表示的意思不一样在活动中自主探索的学习方式给我们的数学课堂带来了勃勃的生机。同时培养了学生思维能力，并能做到有序地思考，掌握了学习方法，让学生的学习和生活更多姿多彩。
我认为可探讨的是：在练习时，珠子的颗数让学生自己来决定。这样是否能更好一些，这样更能体现出学生的自主性，听者不会以为整节课都是按着老师设计的思路。
二年级数学《摆一摆》评课稿 4
《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。
严老师根据教材的特点和学生的.特点从以下几个环节进行教学，首先从猜谜引出数位表的个位和十位，通过一个小棋子不同位置的摆放引出一个棋子可以摆出两个数，那2个、3个、4个呢，从而引出今天的课题摆一摆，想一想。然后小组合作用2个小圆片可以摆出几个数，之后通过学生猜想4个、5个小圆片可以摆出几个数，让学生自主发现规律，层层递进，让学生应用规律直接写出可以摆几个数，之后再增加难度让学生直接想，这样的设计由简单到复杂，符合学生的认知规律。
由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课严老师始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。严老师充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。
实践是检验真理的唯一标准，本节课严老师很强调学生用摆的方法来验证自己的猜想，而且猜想也要有依据，让学生从小养成学习的好习惯。
我认为本节还有几个值得商榷的问题与大家共同讨论一下：
1、本节课严老师在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？引出个位、十位。再问整个是什么？引出数位表。再让学生猜关于数位表的谜语，谜底是个位。我不知道严老师的用意是什么，是为了引出个位，还是激发学生的兴趣呢？不是一开头就问了这个是个位啊。我觉得还是试教的时候好，先引出数位表，再让学生猜谜，引出个位、十位。
2、严老师让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，也就是讲出摆出的数的个数比圆片数多1时，我觉得老师过早解释了，可以问问其他同学的意见，说的一样也没有关系，这样让人感觉老师说的比较多。
3、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，严老师有点做得很好，抓住了一个小细节，就是有个学生在汇报时不用看手上的资料。接着严老师就说现在不让大家摆了。说说又发现了什么规律？我觉得可以抓住这个细节，问问那个同学为什么你那么厉害，你又发现什么新规律了吗？这样很自然引出了找规律的环节。
4、在找用9个小圆片摆出的数时，严老师让学生用手势判断。我觉得这样不是很好，用手势很难发现问题，有些同学很滥竽充数。我觉得边做手势边说好，这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。
5、当还有一个学生提出10和100不是用10个小圆片摆出时，严老师没有让这个学生说明理由，而是问第一个回答的同学是怎么摆，我觉得怪怪的。
以上是我对这节课的理解，有不当之处请多提意见。谢谢！
二年级数学《摆一摆》评课稿 5
一、教学目标明确，贴合学生实际
本节课教师设定的教学目标清晰且准确，紧密围绕二年级学生的认知水平。通过让学生用小棒摆图形，旨在让学生直观理解图形的边与角的关系，建立初步的空间观念，这与教材要求和学生的发展需求高度契合。在课堂上，学生们积极投入摆图形的活动，切实朝着目标前进，多数学生能够准确描述图形特点，达成了既定教学目标。
二、教学方法多样，注重实践操作
教师运用了丰富多样的教学方法，其中实践操作法尤为突出。整节课以学生亲自动手摆小棒为主线，让学生在摆的过程中观察、思考、总结。例如，在探究三角形和四边形的特征时，学生通过反复摆小棒，直观感受到三角形三条边、三个角的固定特性，以及四边形边和角的数量特点。同时，教师适时采用提问引导法，在学生操作过程中提出关键问题，如 “摆四边形时，小棒的长度有什么要求？”，激发学生深入思考，促进知识的内化。
三、课堂互动良好，学生参与度高
课堂上师生互动频繁，教师亲和力强，始终以鼓励的态度引导学生发言。学生们积极参与讨论，小组合作氛围热烈。在小组活动中，学生们分工明确，有的`负责摆图形，有的负责记录，还有的负责汇报，充分发挥了团队协作精神。例如在 “创意摆图形” 环节，各小组奇思妙想，摆出了各种独特的组合图形，并能清晰阐述图形特点和创意来源，极大地提升了学生的表达能力和创新思维。
四、教学效果显著，学生收获颇丰
从教学效果来看，学生们通过这堂课对图形知识有了更深入的理解和掌握。在课后小测验中，大部分学生能够准确判断图形类别，运用所学知识解决简单图形问题。同时，学生的动手能力、观察能力、思维能力和合作能力都得到了有效锻炼，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标统一，为后续数学学习奠定了坚实基础。
二年级数学《摆一摆》评课稿 6
一、教学目标精准，具有导向性
授课教师对《摆一摆》这一课程的教学目标把握精准。不仅着眼于让学生掌握图形的基本特征，更注重培养学生通过实践操作探究数学知识的能力。目标设定既符合二年级学生的年龄特点，又具有一定的挑战性，能有效激发学生的'学习兴趣。在教学过程中，各个教学环节紧密围绕目标展开，引导学生逐步达成目标，确保了教学活动的有序性和有效性。
二、教学环节紧凑，逻辑清晰
课程伊始，教师通过有趣的动画情境导入，迅速吸引学生注意力，自然引出本节课主题 —— 摆图形。在新授环节，教师先让学生用小棒摆简单的三角形、四边形，从基础图形入手，逐步引导学生观察图形的边和角，总结特征。接着，增加难度，让学生尝试摆五边形、六边形等多边形，进一步深化对图形边与角数量关系的理解。练习环节，教师设计了层次分明的练习题，从直观判断图形到根据要求摆图形，再到利用图形知识解决生活中的实际问题，由易到难，层层递进，巩固了学生所学知识，强化了知识的应用能力。
三、教师引导得力，学生主体突出
在教学过程中，教师始终扮演着引导者的角色，将课堂主体地位充分还给学生。当学生在摆图形过程中遇到问题时，教师不是直接给出答案，而是通过巧妙的提问引导学生思考，如 “你摆的图形为什么会出现这种情况？”，启发学生自主探索解决问题的方法。在小组讨论环节，教师积极巡视各小组，鼓励学生大胆发表自己的见解，认真倾听学生的想法，及时给予肯定和指导，营造了宽松、民主的课堂氛围，充分调动了学生的学习积极性。
四、建议与改进
在教学时间把控上，教师可以更加精准。在小组讨论环节，部分小组讨论时间过长，导致后面拓展练习环节有些仓促，部分学生没有足够时间完成练习。建议教师在今后教学中，明确小组讨论时间限制，合理分配各教学环节时间，确保每个学生都能充分参与课堂学习，全面达成教学目标。
二年级数学《摆一摆》评课稿 7
一、教学目标清晰，注重能力培养
这堂《摆一摆》课程的教学目标明确，既强调让学生掌握图形的相关知识，如不同图形的边数、角数等基本特征，又注重培养学生的动手操作能力、观察能力和逻辑思维能力。通过一系列摆图形活动，学生在实践中深化对数学知识的理解，提升综合能力，目标设定全面且具有前瞻性，符合数学学科的.教学理念和二年级学生的认知发展规律。
二、教学方法灵活，实践与理论结合
教师灵活运用多种教学方法，将实践教学与理论讲解有机融合。在课堂上，学生通过动手摆小棒，直观感知图形的构成，这是实践教学的生动体现。例如，在探究正方形和长方形的特征时，学生亲手用小棒摆出图形，观察边的长度关系和角的大小特点，在操作中总结出正方形四条边相等、四个角都是直角，长方形对边相等、四个角也是直角的特征。随后，教师结合学生的操作结果，进行理论知识的系统讲解，帮助学生将感性认识上升到理性认识，加深对知识的理解和记忆。
三、课堂氛围活跃，学生积极投入
整堂课氛围活跃，学生参与热情高涨。教师通过创设生动有趣的教学情境，如 “图形王国大冒险” 情境，激发学生的好奇心和探索欲。在摆图形活动中，学生们积极主动，小组内成员相互协作，共同完成任务。在汇报环节，学生们自信地展示自己的摆法和发现，课堂上充满了思维碰撞的火花。教师及时给予学生鼓励和表扬，进一步增强了学生的学习自信心和积极性。
四、评价与建议
在教学评价方面，教师对学生的评价方式较为单一，主要以口头表扬为主。建议教师丰富评价方式，采用多元化评价，如学生自评、互评与教师评价相结合。在学生摆图形过程中，引导学生进行自我评价，思考自己在操作中的优点和不足；在小组汇报后，组织学生进行互评，让学生从不同角度评价他人的成果，拓宽思维视野。教师再结合学生自评和互评结果，给予全面、客观的评价，这样能更好地促进学生的学习和发展。
二年级数学《摆一摆》评课稿 8
一、目标明确，落实到位
本节课教学目标明确，紧扣二年级数学课程标准对图形认识的要求。教师旨在通过摆一摆活动，让学生直观认识三角形、四边形等图形，了解其基本特征，并能在生活中识别这些图形。在教学过程中，教师通过具体实例和操作活动，引导学生逐步理解和掌握图形知识，目标落实到位。例如，在让学生摆三角形时，教师详细讲解三角形的定义，学生通过实际操作，用三根小棒摆出不同形状的三角形，深刻理解了三角形由三条边围成这一特征，达成了知识技能目标。
二、教学内容丰富，贴近生活
教师精心设计教学内容，不仅涵盖教材中的基础图形，还拓展到生活中的实际应用。在讲解完图形特征后，教师展示生活中常见的含有三角形、四边形的物体图片，如自行车车架（三角形结构）、窗户（四边形）等，让学生体会数学与生活的紧密联系。同时，安排学生寻找教室中存在的相关图形，进一步加深学生对图形的认识和理解，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
三、教学过程流畅，注重启发
教学过程流畅自然，各个教学环节过渡衔接紧密。教师注重启发式教学，在学生摆图形过程中，不断提出启发性问题，引导学生思考。如在学生摆四边形后，提问 “四边形的四条边长度都一样吗？”，促使学生深入观察和分析图形特点。在学生回答问题后，教师及时给予反馈，引导学生进一步思考，培养了学生的思维能力。
四、不足与改进
在教学过程中，对个别学习困难学生的.关注不够。部分学生在摆图形时遇到困难，教师未能及时给予足够的指导和帮助。建议教师在今后教学中，加强对学困生的关注，在小组活动和巡视指导时，多留意学困生的表现，及时给予个性化辅导，确保每个学生都能跟上教学进度，在原有基础上得到发展。
二年级数学《摆一摆》评课稿 9
一、教学目标合理，符合学情
教师制定的《摆一摆》教学目标合理，充分考虑二年级学生的认知水平和数学学习特点。目标明确指出学生要通过摆小棒活动，认识常见图形并掌握其特征，同时培养学生的空间观念和动手实践能力。在课堂实践中，学生通过动手操作，逐步达成这些目标，如在摆五边形时，学生能够准确说出五边形有五条边、五个角，对图形的'认识从直观感知上升到理性认知，体现了教学目标的合理性和可操作性。
二、教学手段多样，激发兴趣
为了激发学生的学习兴趣，教师运用了多种教学手段。借助多媒体展示不同图形的动态形成过程，直观形象，吸引学生注意力。在实际操作环节，准备充足的小棒、图形卡片等教具，让学生亲自动手摆一摆、拼一拼。例如，在图形拼组环节，学生用三角形和四边形卡片拼出各种有趣的组合图形，在操作中感受图形之间的关系，极大地激发了学生的学习热情和创造力。
三、教学过程严谨，环节完整
教学过程严谨有序，从导入、新授、练习到总结，各个环节完整且紧密相连。导入部分，通过有趣的图形谜语激发学生兴趣，自然引出课题。新授环节，教师先示范摆图形方法，再让学生自主操作，逐步引导学生探究图形特征。练习环节，设计形式多样的练习题，巩固学生所学知识。总结环节，引导学生回顾本节课所学内容，强化记忆。整个教学过程逻辑清晰，符合学生的认知规律。
四、建议
在教学拓展方面可以进一步加强。课堂上学生对图形的认识主要停留在教材给定的几种常见图形上，建议教师在后续教学中，引导学生尝试用小棒摆出更复杂的多边形，或者利用多种图形进行创意拼搭，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力，让学生在数学学习中获得更多的乐趣和收获。
【二年级数学《摆一摆》评课稿】相关文章：
《摆一摆想一想》评课稿11-28
评课稿《摆一摆想一想》09-17
《摆一摆，想一想》评课稿06-27
《摆一摆，想一想》评课稿11-25
《摆一摆，想一想》评课11-07
评课稿《摆一摆想一想》3篇09-29
《摆一摆想一想》评课稿3篇11-03
《摆一摆，想一想》评课稿3篇06-12
摆的研究评课稿（精选7篇）09-25
数学评课稿01-14