《田忌赛马对策问题》的评课稿

时间：2025-01-07 14:49:55 嘉璇稿件我要投稿

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《田忌赛马对策问题》的评课稿（精选13篇）

　　作为一名教师，往往需要进行评课稿编写工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《田忌赛马对策问题》的评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 1

　　今天有幸听了吴老师上的《田忌赛马》，吴老师从题入手，突出重点，自主发现，每一点都具有“牵一发而动全身”之功效，避免了冗长的情节分析，繁琐的提问推进。

　　教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻，在研究中了获得了成功的快乐，实现了高效的阅读教学。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人，是一种具有人性的教育。

　　上课伊始，吴老师先用几句简单的话语把学生带入带二千年的战国时期，再让学生看课题质疑推想课文内容符合学生的阅读心理，紧接着吴老师让学生带着自己发现的问题去读课文，为学生提供学习的策略，激发学生的求知欲。这堂课一开始，教师就使学生对课文的主要内容有了了解，体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，使课堂教学呈灵动状态。

　　体现对学生的人文的关怀，但在这个教学环中吴老师要求学生把三个问题连起来说一说，可能是紧张的原因吴老师并忘了让学生连起来说，我个人认为这是非常重要的，这样可以使学生从整体上把握课文内容，为下面的学习打下基础。一节课的导入是非常重要的，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课的导入犹如京剧演员的第一个“亮相”，是情感共鸣的第一个音符。

　　在教学中，吴老师设计了玩扑克牌的游戏，是否可以把这个环节提到课前来，以诱发学生的学习动机，因为对于学生来说学习的兴趣并非是来自于课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。这个两千多年前的历史故事和学生相差太远，就应先调动其学习兴趣，游戏就是一种很好的手段，能使学生产生学习兴趣，引起学生相关兴趣的迁移。

　　语文教学的最终目的是以课文为例子，强化学生人文性的自我扩充。我们语文教师必须担当传播真善美的使命，重视人格的培养，使学生逐渐形成高尚的情趣和健康的个性，逐渐提高人文素养。吴老师在教学中很好的体现了这一点。如：吴老师在让学生了解课文内容的基础上，让学生填一填对阵图；让学生当解说员说一说；让学生演一演，学生演出的是自己对课文人物的独特见解，学生的个性得到张扬。《新课标》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分，工具性和人文性的`统一，是语文课程的基本特点。

　　吴老师在教学中突显人文性，还不忘培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。这样的例子有很多。如：给“怀疑”“轻视”“讽刺”找朋友。不仅可以帮助学生更好的理解词义，又有助于学生词汇的积累。但就这个练习我谈谈我个人的想法，在教学中，学生找出近义词只有一个，“怀疑”的近义词是“猜疑”，“轻视”的近义词是“轻蔑”，“讽刺”的近义词是“讥讽”。我认为可以把这个练习放在教学有关的句子是进行，在具体的语境的语句中让学生进行换词，这样，学生就会想出很多个了。所以把这个练习作为一个巩固练习比较好。

　　听了课评课意在上课与听课的人在其中有一个共同的进步，如果各位老师有不同的想法，请提出来我们共同探讨，共同进步。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 2

　　听了陈和兴老师的语文课《田忌赛马》，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再比如在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则，思路清晰，也有一定的科学性，特别是设计意图陈述得全面、具体、系统。从设计的总意图到力求体现的一些主要观点，都阐述得十分清楚，说理也十分有力。从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比较大的需要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的具体内容，即没有具体的教学过程。这样，设计意图的介绍，实际上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是具体的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的`最大毛病是内容的残缺，而且缺的.又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是一个很大的遗憾。如果能在说教法和学法之后，再补说上一块教学过程，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完美了。导致出现这情况的根本原因，恐怕是对说课到底该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种情况下都必须说，未了解得全部到位。

　　现在，的确有一种比较模糊的认识，认为只有说只说不上的课需要详细说教学过程，如果是说了马上就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就可以不说或者只要罗列一下大的教学环节就可以了。这不能不说是一种认识上的误差。其实，无论何种类型的说课，教学过程的陈说，都是必不可少的，当然这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎样，都要尽可能具体，这是全都如此，概莫能外的，因为说课的根本目的是为了改进课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要取决于课堂教学设计，而人们也只有从说课者对教学过程的陈说中才能正确评价教学过程的优劣。再说，说课的本质内容是说教什么、怎样教和为什么这样教，这三项内容中的两项。即教什么和怎样教都与教学过程有关。所以，教学过程在说课中决不是可有可无的`，而是一项断不可少，并要尽能具体的基本内容。那么，是否可以将教学过程揉合在说教法和学法或揉合在说教学设计意图时一并说呢？回答也是否定的。因为，这种处理颠倒了教法、学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是根据教学过程的需要来选择的。有了教学过程才有教学设计意图可谈。如果按照这条路去说课，势必会出现喧宾夺主，该详的不详，该略的不略的情况。所以，教学过程在说课当中，还是作为一个单独的内容为好（在说教学过程中结合教法、学法则是可以的），不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中，以免影响了说课的效果。

　　总之，陈和兴老师以上的这堂稿有长处也有些不足的地方，当然，这些不足与说课时间偏短分不开。但因为我们是纯粹从说课本身的角度来评说的，所以，客观上的原因未予顾及，这是需要加以说明的。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 3

　　在《田忌赛马》一课的教学中，教师巧妙地利用课文材料进行了思维训练，培养了学生的思维广阔性和深刻性。

　　亮点之一在于教师紧扣题眼“赛”字，引导学生从整体入手理解课文内容。通过讨论两次赛马的过程和结果，学生不仅知道了胜负情况，还明白了胜负背后的原因。这种教学方式有助于学生全面理解事物之间的联系，培养了思维的广阔性。

　　同时，教师还注重训练学生思维的深刻性。通过引导学生精读课文、划出描写人物言行的句子和词语，并联系课文内容进行深入思考，学生逐步探明了人物的思索过程。这种教学方式有助于学生透过表面现象发现事物的本质和规律。

　　教学建议：在思维训练过程中，教师可以更多地采用启发式教学，引导学生自己发现问题、解决问题。同时，在评价环节可以更多地采用同伴评价和自我评价的'方式，让学生在评价中反思自己的学习过程和方法。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 4

　　在吴老师的《田忌赛马》一课中，教学亮点突出，设计精巧。首先，吴老师通过简洁明了的导入，迅速将学生带入战国时期的历史背景，有效激发了学生的学习兴趣。教学过程中，吴老师紧紧围绕“思维的火花”进行推进，通过提炼赛马规则、了解马匹特点、学生自主安排出场顺序以及角色表演等环节，让学生深入体验并感悟到思维的.重要性。

　　尤为值得一提的是，吴老师注重学生的自主发现和学习过程，通过对话的自读与分角色朗读，让学生在读中有所悟，促进了学生的深入思考。此外，吴老师还巧妙地设计了填对阵图、当解说员、表演课文情节等活动，不仅加深了学生对课文内容的理解，还张扬了学生的`个性，体现了人文关怀。

　　教学建议：在课堂的后半部分，可以进一步增加学生互动的环节，如让学生分组讨论“如果齐威王也采用了策略，比赛结果会如何？”等问题，以拓展学生的思维空间。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 5

　　在吴老师的《田忌赛马》一课中，我深刻感受到了教学设计的精妙与学生思维的活跃。吴老师从课题入手，通过简短的话语将学生带入两千多年前的战国时期，极大地激发了学生的兴趣。课堂上，吴老师避免了冗长的情节分析和繁琐的提问，而是让学生通过自主阅读发现问题、解决问题，实现了高效的阅读教学。

　　亮点之一在于吴老师紧紧围绕“思维的火花”进行课堂教学。她通过提炼赛马规则、了解马匹特点、自主安排马匹出场顺序以及角色表演等环节，让学生深刻体验了思维的过程。特别是角色表演环节，学生通过再现“田忌”与“孙膑”的对话场景，不仅加深了对课文内容的'理解，还锻炼了表达能力和思维能力。

　　此外，吴老师还非常注重以学生为中心，通过对话的`自读与分角色朗读，让学生在读中有所悟，促进了思考。整个教学过程体现了对学生的人文关怀，让学生在研究中获得了成功的快乐。

　　教学建议：在课堂导入部分，吴老师可以设计一些更有趣的游戏或活动，如利用扑克牌模拟赛马，以进一步激发学生的学习兴趣。同时，在提问环节，可以更多地引导学生从整体上把握课文内容，提高概括能力。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 6

　　本节课是小学数学四年级上册“数学广角”中的《田忌赛马》一课，教师以故事引入，让学生在自主探究和合作沟通中发现了数学知识在竞赛中的应用。

　　亮点之一在于教学设计的新颖性。教师充分抓住学生爱玩、爱听故事的天性，通过故事和游戏激发学生的'学习兴趣。在教学过程中，教师引导学生从数学的角度运用所学知识寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，提高了学生解决问题的能力。

　　此外，本节课还体现了数学来源于生活、又服务于生活的教学理念。通过模拟赛马比赛，学生不仅掌握了对策论的方法，还学会了如何在多种方案中寻找最优方案。这种教学方式让学生在轻松愉快的`氛围中掌握了数学知识，培养了优化意识。

　　教学建议：在小组合作环节，教师可以更多地参与到学生的讨论中，给予及时的指导和帮助。同时，在练习设计上可以增加一些生活实际问题，让学生感受到数学在日常生活中的应用价值。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 7

　　在数学课上，教师以《田忌赛马》为引，巧妙地引入了“对策问题”的教学。本课设计新颖，课堂气氛活跃，充分抓住了学生爱玩、爱探究的天性。教师首先通过故事引入，激发学生的学习兴趣，然后借助合作、探讨的方式，让学生在自主探究中理解数学知识在竞赛中的应用。

　　在教学过程中，教师注重培养学生的问题解决能力，通过活动将知识融入其中，突出了学生解决问题的新理念。学生在动手摆演纸马、模拟赛马的过程中，不仅加深了对数学知识的理解，还学会了从多种方案中寻找最优方案的意识。此外，教师还通过游戏环节，进一步巩固了学生对数学知识的理解和应用。

　　教学建议：在课后练习的'设计上，可以增加一些与生活实际紧密相关的题目，如“超市购物如何搭配优惠活动以最大化节省开支”等，以增强学生的应用意识和解决实际问题的能力。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 8

　　在思维训练课上，教师以《田忌赛马》为案例，通过深入分析田忌、齐威王和孙膑三人的思路，特别是孙膑的思维推理过程，有效培养了学生的思维广阔性和深刻性。教师没有按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣“赛”字，引导学生从整体入手，多方面地思考问题。

　　在教学过程中，教师注重引导学生通过精读课文、划出关键词句、默读思考和朗读体味等方式，深入理解人物的思维过程。学生通过讨论和探究，不仅明白了田忌赛马转败为胜的原因，还学会了如何透过表面现象发现事物的本质和规律。

　　教学建议：在课后的拓展环节，可以设计一些类似的思维训练题目，如“如何用最少的`钱购买到最多的商品”等，让学生在解决实际问题的`过程中进一步锻炼和提升思维能力。同时，教师还可以鼓励学生将所学思维方法应用到日常生活中，提高解决实际问题的能力。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 9

　　亮点与特色

　　紧密围绕思维训练：

　　本节课围绕“思维的火花”推进，从赛马规则的理解、马匹特点的观察，到学生自主安排马匹出场顺序，再到角色表演重现真实场景，步步紧逼，环环相扣。这一过程不仅让学生深入体验了思维过程，还培养了他们的思考能力和解决问题的能力。

　　以学生为中心：

　　教师充分尊重学生的主体地位，通过对话的自读与分角色朗读，让学生在读中有所感悟，促进了学生的主动思考。同时，教师还设计了让学生穿越回古代，用智慧帮助齐威王挽回败局的活动，进一步激发学生的兴趣和参与感。

　　教学建议

　　可以在角色表演后，引导学生进一步探讨和分享自己在表演中的.感悟和体会，从而加深对课文内容的理解。

　　教师可以适当拓展学生的思维空间，比如让学生思考其他可能的赛马策略，并讨论其可行性和优劣。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 10

　　亮点与特色

　　教学设计新颖：

　　教师从“田忌赛马”的故事入手，巧妙地将数学问题融入其中，使得课堂内容生动有趣，极大地提高了学生的学习兴趣。通过游戏和活动的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

　　注重解决问题的策略：

　　教师在教学过程中，不仅传授了数学知识，还注重引导学生运用所学知识解决实际问题。通过小组合作、动手摆演等方式，让学生在自主探究和合作交流中体会运筹的数学思想方法，提高了解决问题的.能力。

　　联系生活实际：

　　本节课充分体现了数学来源于生活、又服务于生活的理念。教师通过生活中的实例，让学生感受到数学在日常生活中的应用价值，增强了学生的学习动力和兴趣。

　　教学建议

　　可以在教学过程中更多地融入学生的生活经验，比如让学生举例说明自己生活中遇到的类似问题，并尝试用数学方法解决。

　　加强对学生思维过程的关注，鼓励学生多角度、多层面地思考问题，培养他们的创新思维能力。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 11

　　亮点与特色

　　跨学科融合：

　　本节课在语文教学中融入了数学元素，在数学教学中又渗透了语文的阅读理解和思维训练，实现了学科间的有效融合。这种跨学科的教学方式有助于拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素养。

　　注重情感与价值观的培养：

　　教师在教学过程中，不仅关注知识的传授和技能的`训练，还注重培养学生的情感和价值观。通过角色表演、讨论交流等形式，让学生深入理解故事中蕴含的人生哲理和智慧，增强了他们的道德观念和人文素养。

　　多样化的教学方法：

　　本节课采用了多种教学方法和手段，如故事讲述、角色扮演、游戏互动等，使得课堂内容丰富多彩，形式灵活多样。这种多样化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

　　教学建议

　　在跨学科融合的过程中，要更加注重知识的连贯性和系统性，确保学生能够在不同学科之间建立有效的联系和迁移。

　　加强对学生的情感和价值观的引导和教育，让学生在学习过程中不仅能够获得知识和技能的提升，还能够得到情感和价值观的滋养和熏陶。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 12

　　《田忌赛马》是一则著名的寓言故事，描述了战国时期齐国名将田忌与秦国相互较量的过程。以下是对这则寓言故事的评析:

　　故事的核心思想是:以弱胜强，以劣胜优。田忌虽然兵力和马匹都不如秦国，但他凭借智慧和战略眼光，最终赢得了胜利。

　　首先，田忌认真分析了自身的实力情况，明确自己的弱势。他没有盲目自信，也没有轻敌，而是谦逊地把最差劲的马匹派上了战场。这体现了田忌的.智慧和谨慎。

　　其次，田忌巧妙利用了对手的心理预期。他让秦国派出最优秀的马匹，自己则派出次等的。这让秦国产生了自负和轻敌的情绪。

　　最后，在关键时刻，田忌派出最强劲的`马匹，反败为胜。这说明他不仅有战略眼光，而且勇于行动，敢于应战。

　　这个故事给我们的启示是:要客观认识自身的实力，不要自负，也不要轻敌;要善于利用对手的心理预期，进行战略布局;要在关键时刻果断行动，发挥自身的优势。只有具备这些素质，才能在竞争中赢得胜利。

　　总之，《田忌赛马》这则寓言深刻地阐述了以弱胜强的智慧，是一个值得我们学习的经典故事。

　　《田忌赛马对策问题》的评课稿 13

　　这节课的内容是小学数学义务教育课程标准实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习赵老师从同学们熟悉的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。本节课赵老师在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。

　　本节课突出了以下几个特点：

　　1、教学设计新颖别致。

　　开课伊始，赵老师充分抓住学生好玩、爱玩的天性，设计故事入手引入新课。方法巧妙，课堂气氛活跃，对本环节的设计是成功的。

　　2、体现解决问题的策略。

　　教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且教师也参加到了学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的'意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。

　　3、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。

　　整个教学内容的编排，生活气息浓，都是学生身边熟悉的事物，赵老师及时引导学生在生活中，遇事要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的简单问题。

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