小学语文《伯牙绝弦》的评课稿（通用10篇）
作为一名人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿要怎么写呢？以下是小编整理的小学语文《伯牙绝弦》的评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 1
一篇短小、深奥的文言文，经我校邹红霞老师的真情演绎，拨响了全体听课老师和学生们的心弦，让我们为之震撼、惋惜、悲叹。伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓，然而弦尽音未尽，那余音却久久萦绕我们的耳际，弹之不走，挥之不去。这就是邹老师在《伯牙绝弦》的教学中为我们奏出的优美动人的乐曲！
走进邹老师的课堂，我仿佛听到了伯牙优美的琴声，看到了伯牙因子期的离去喟然长叹、悲切伤感的神情。也深深感受到知音难求的那种渴望、失落的心境……
邹老师的课，之所以给我们留下这么深的印象，我觉得与教师对文本的挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分的，是教师巧设情境，精心构建教程的结果。
一、游戏导入激发兴趣
一开课，教师就指出“中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，甚至是有味道的”，出示词语“清风徐徐”、“炊烟袅袅”、“高山流水”等，让学生展开联想，以游戏的形式，让学生在轻松的课堂氛围中开始了学习。
二、以读代讲回归自然
整堂课，教师引导学生朗读课文的遍数不下二十遍。从刚开始接触课文时“用老祖宗的方法”自读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的'朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通，花大力气地品味语言的情思，在不经意间，学生的真情自然地流淌出来了。
三、抓住重点品出意境
整堂课，教师引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒，品味着一杯清香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。如让学生品味三个“善”字，每次的意思有什么不同；在现代文中，这个字的意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的高超，子期对伯牙琴声的喜爱，以及他们之间的情谊。学生“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。
四、课外拓展画龙点睛
教师在教学中，多次设计了让学生阅读课外资料的环节。如“文中并没有直接写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗”、“伯牙与子期故事千古流传，谁来讲一讲他们的故事”。这些安排，不仅体现了教师大语文观的教学理念，还进一步调动了学生的学习兴趣，为学生理解什么叫“知音”、“千古知音最难觅”作了很好的铺垫。而“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”材料的引入，加上教师饱含深情的朗读，则真正起到了画龙点睛、感人肺腑的功效。
教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 2
《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文。仅仅只有77个字，为我们讲述了一个荡气回肠、耐人寻味的故事。伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
一、课前词语练习，做好铺垫
一开课，教师出示词语“秋意浓浓”，并引导学生打开思维，以游戏的形式，调动学生原有的知识积累，让学生以轻松的节奏走进课堂，在融洽的氛围中开始了学习，并巧妙的给课文接下来的学习环节做好铺垫。
二、以读代讲，读出自己的理解。
“读书百遍，其义自现。”这堂课从开始到最后都充满着琅琅的读书声。从刚开始接触课文时“大声朗读，争取读流利”、接着继续接触课文“找出停顿，读出节奏”将文言文的陌生和晦涩化解、到“再将文章读一遍，借助注释，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂”，和穿插在理解中的`一次次“引读”，以及在“善哉”处的对读使理解水到渠成，最后的课外拓展“伯牙在钟子期墓前写下的词”的配乐读让学生深深地体会到知音难觅等。每一次朗读并不是一味地简单机械的重复，而是层层递进，步步提高。教师意在给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣，点燃学生热爱阅读文言文的热情。
三、紧抓“知音”，品出意境。
整节课，教师引着学生静下心来，在这短短的77个字中品读、想象、感悟。让学生品味“善”字的不同意思，以现代人的角度解读“善哉”；查找从何处可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，并在此处对“善鼓琴”“善听”进行了拓展，使学生个性化得到体现，由而使“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再让学生想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓的仅仅是琴吗？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”。
四、课外拓展。
教师在教学中，为升华“知音难觅”以及伯牙珍惜“知音”的情感，在教学末尾进行了拓展。教师饱含热情地介绍了伯牙与钟子期相识相知的始末，让学生了解到他们相识的难得，以及更深刻地感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。再在结尾处引出的伯牙祭奠钟子期的词“忆昔去年春， 江边鲁会君。……”对教学起到推波助澜的作用，让学生“难舍知音”的感情再不能抑制。
整堂课，林教师能够把自己的情感深深地融入到文本中，让学生通过读中感悟，在不知不觉中实现了学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，真正达到了突显语文教学实效的目的。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 3
“俞伯牙摔琴谢知音”的故事，是一场人生的悲剧，是一个人生的寓言，是知音难求的人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。感谢毛老师今天给我们演绎的这堂课，脉络清晰，引领到位，古文教学在她的手中是那么的得心应手！这篇课文的关键词是“知音”，那我今天的评课的关键词就是“层次”。接下来我从“朗读有层次”“理解有层次”“拓展有层次”来谈谈自己的收获吧！
一、理解有层次
初读课文时，毛老师提醒学生借助课文的注释来读懂课文，然后分三组出示文中没有注解的.词，第一组出示一字多义的“善”；第二组出示“念”的“得”，第三组出示“谓”“乃”和“复”，在联系上下文理解字词的基础上让学生用自己的话说说故事。接着抓重点句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么样的泰山和江河，再理解文字背后或者说琴声背后所传达的伯牙的心声。最后才是追问——“什么样的志向？什么样的胸怀？”每一步都落在学生的最近发展区，每一步都促进了学生认知和情感的协同发展。然后毛老师乘学生兴头，结合“皎皎明月”“清风徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，钟子期必得之。”有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。学生们自然得出了伯牙和钟子期“心有灵犀”“心心相惜”的结论。而正因为“伯牙所念，钟子期必得之。”所以“子期死”伯牙痛而“破琴绝弦”。追问学生，伯牙绝掉的仅仅是“弦”吗？他绝掉的是什么？就是这样有层次地理解，激发了学生的学习兴趣，在轻松闪动着智慧的回答中破解难点，扎实基础，提高了阅读理解。
二、朗读有层次
古诗词的学习尤其需要意境的创设，不适宜直白地翻译，否则会打破这种意境。理解文言，感受文言，读，是重中之重。教学中，邵老师引导学生有层次地进行朗读：扫除字音障碍、感知大意的初读，借助注解、练习停顿的试读，抓“哉”和“兮”这两个语气词指导朗读，角色转换的悟读，配以音乐的诵读，每次的朗读并不简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就抓住文本的“情脉”——伯牙与子期的心心相通通，达到理解感悟的教学目标。老师肯花大力气去引导学生诵读古文，读得自然，读得有法。在不经意间，学生的真情自然地流淌出来。
三、拓展有层次
课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”所谓“拓展”，就是由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学。适当的拓展可帮助学生解读文本，可扩充语文课堂教学的容量。毛老师的课堂拓展内容的呈现也是很有层次的：“善哉，善哉，子之听夫！志想象犹吾心也。”点拨伯牙和钟子期的“知音”情；
当伯牙再次与子期相遇不见其人只见到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙写下了一首短歌”显现伯牙追悼知音的悲痛；课末三句名言的出示，将“知音”的领会进行了又一个提升。
为了今天的评课，我特地查询了王崧舟老师的《伯牙绝弦》的评课稿，就跟大家一起分享，祝愿我们都能：细读，做文本的“知音”；定位，做课程的“知音”；理答，做学生的“知音”！
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 4
高山流水遇知音，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。这就是何小丹老师在地《伯牙绝弦》为我们奏出地优美动人地乐曲！何老师地真情演绎，拨响了全体听课老师和学生们地心弦，让我们悲叹伯牙子期千古知音。
走进何老师地课堂，我仿佛听到了伯牙优美地琴声，看到了伯牙因子期地离去喟然长叹、悲切伤感地神情。也深深感受到知音难求地那种渴望、失落地心境……
何老师地课，之所以给我们留下这么深地印象，我觉得与教师对文本地挖掘、领悟得深入、透彻是密不可分地，是教师巧设情境，精心构建教程地结果。
一、钻研教材——成了课程地知音。
我们从全课地教学流程中，就不难窥见这种知音文化地传承秘妙。课地结构大体上与《高山流水》地曲式相应，分“起、承、转、合”四段，一波三折、风生水起。“课起”为“纵情吟诵识知音”，“课承”为“高山流水明知音”，“课转”为“破琴绝弦祭知音”，“课合”为“千古传唱怀知音”，显然，知音文化作为全课主线，起到了穿针引线、凝神聚气、融会贯通地作用。在具体地课堂策略上，老师巧妙地将教材地资料袋梳理成在时间长河中川流不息地五个知音文化节点，一帧一帧还原故事画面和场景，配以原汁原味地古文诵读，将知音文化演绎得荡气回肠、扣人心弦。RTCrp。
二、练读文本——抑扬顿挫展古韵
对小学生来说，接触地文言文不多，文言词地拗口是学生对文本地学习第一道障碍。为了推开这个“拦路虎”，何老师在读上下了狠功夫，整堂课，引导朗读地遍数不下二十遍。从刚开始接触时自由读到指名读、分组读、男女读、全班齐读；从要求读通顺，读流利，到读得节奏，再到一句一句感悟读，引读，配乐读等。每次地朗读并不简单机械地重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化地朗读，都由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是抓住文本地“情脉”──伯牙与子期地心心相通，花大力气地品味语言地情思，在不经意间地真情自然地流淌出来了。
令我印象最深还是何老师那句话“同学们，我们读文言文不仅要读得正确，还要能读出其中地味道！”地确，文言文地组词、造句、达义十分讲究凝练、音韵与节奏、气势，有着独特地辞采之美、音韵之美、意境之美。老师这样一步步搭建朗读地阶梯，意在渗透古文诵读地断句、延长等技巧，渲染古文抑扬顿挫、古朴悠然地情味。梯度化地设计，目地就是适时运用恰当地诵读使学生不断丰厚古文地语感图式，以声求气，回环复沓，直至能够水到渠成地背诵。用心良苦，实哉！
三、抓重点——细嚼慢咽品意境
“俞伯牙摔琴谢知音”地故事，是一场人生地悲剧，是知音难求地人生叹息，是人们在孤独中寻求温暖地见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好地心灵地呼唤。教学要把重点放在文言语感地初步感知和对故事本身地体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好。何老师主要抓住重点句“伯牙所念，钟子期必得之”体会知己含义，为了使语文地工具性与人文性结合，整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香地酒，品味着一杯清香地茶，在字里行间，去品读，去感悟。
如让品味三个“善”字，每次地意思有什么不同；在现代文中，这个字地意思又是什么；从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技地高超，子期对伯牙琴声地喜爱，以及他们之间地情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出，一次又一次，不绝于耳。在此基础上，“伯牙所念，子期必得之”地理解水到渠成
再如，让想象：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓，不复鼓地仅仅是琴吗？通过想象谈话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音地那种刻骨铭心地痛。这一品味，让师生地情感都得到了升华：那就“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。情景交融，美哉
四、课外拓展——画龙点睛
在教学过程中，何老师进行了适当地拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他地琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人地场景吗？”在学生充分想象地基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样地场景进行“伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富地信息，在不露痕迹地教学中，让学生明白了所谓地知音，就是那个世上最懂你知你地人。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 5
《伯牙绝弦》这堂语文课，让人仿佛穿越千年时光，沉浸在了那知音难觅的故事之中，着实给人留下了深刻印象。
教师在课堂伊始，便通过一段古雅的音乐引入，营造出了浓厚的古典氛围，瞬间将学生带入到了课文所描绘的.情境里，巧妙地激发了学生的学习兴趣。在讲解字词时，采用了多种方式，从结合注释理解，到举例拓展，让学生扎实地掌握了文中重点字词的含义，为后续理解文意打下了坚实基础。而且，教师十分注重朗读，通过反复的朗读引导，让学生在朗读中去体会伯牙与子期之间深厚的情谊，从初读时的通顺，到再读时的有感情，学生一步步走进了文本核心。
在对课文内涵的挖掘上，教师引导学生通过小组讨论、分享交流的方式，探讨 “知音” 的真正含义，学生们积极参与，各抒己见，课堂气氛活跃。不过，这堂课也有稍显不足的地方，在时间把控上可以更精准些，最后的拓展延伸环节有些仓促，学生没能充分展开想象去分享更多关于知音的故事或感悟，若能多给些时间，效果或许会更好。总体而言，这堂课有诸多亮点，值得借鉴学习。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 6
听了这堂《伯牙绝弦》，收获颇丰，同时也有不少值得思考之处。
整堂课教学思路清晰，环节紧凑。教师先是以生动有趣的故事形式，简单介绍了伯牙和子期所处的时代背景，帮助学生更好地理解课文故事的发生缘由，这样的导入很贴合小学生的认知特点，容易让他们快速进入学习状态。在教学过程中，运用多媒体展示了高山流水的优美画面，配合着教师深情的讲解，让学生直观地感受到了文中所描述的意境，对理解伯牙与子期通过音乐相知相惜起到了很好的辅助作用。
在课堂互动方面，教师积极鼓励学生发言，耐心倾听并给予恰当的回应与引导，无论是字词理解还是对 “知音” 主题的探讨，学生们都能大胆表达自己的'想法。然而，在文言文的朗读指导上，虽然强调了停顿、语调等，但对于文言文朗读的韵味把握还可再加强些，若能进一步引导学生读出那种古朴典雅的感觉，会更契合这篇课文的特质，让课堂的语文味更浓一些。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 7
《伯牙绝弦》这堂精彩的语文课结束后，让人回味无穷，有许多值得称赞的地方，也存在些许可改进之处。
教师在教学时，充分发挥了学生的主体地位。例如，在疏通文意环节，让学生自主结合课下注释尝试翻译句子，然后小组内互相交流、纠正，这样的方式不仅培养了学生自主学习的能力，也锻炼了他们的合作探究能力，学生们在这个过程中对课文内容有了更深入的认识。并且，教师善于引导学生联系生活实际去理解 “知音” 难觅这一主题，通过提问学生生活中有没有类似的知心朋友等问题，拉近了课文与学生生活的距离，让他们更容易体会伯牙失去子期后的悲痛心情。
但从整堂课来看，在教学资源的整合利用上还可以更优化。比如，除了文中提及的高山流水的意象，如果能再多补充一些古代文人雅士关于知音故事的诗词、典故等拓展资料，丰富课堂内容，学生便能从更广阔的.角度去感受知音文化的深厚内涵，课堂也会更加饱满充实，让这篇经典课文绽放出更大的魅力。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 8
今天聆听了《伯牙绝弦》这堂语文课，收获颇丰，也引发了诸多思考。
授课教师在课堂导入环节，巧妙地通过播放一段悠扬的古典音乐，营造出了浓厚的古风氛围，自然而然地引出了与音乐相关的伯牙与子期的故事，一下子就抓住了学生们的注意力，让他们带着浓厚的兴趣进入课文学习，这个开场值得称赞。
在文本解读过程中，教师注重引导学生反复诵读，从初读时读准字音、读通句子，到再读时读出节奏、读出韵味，循序渐进，让学生在诵读中感受文言文的独特魅力。同时，对于文中重点字词的'讲解细致入微，结合课下注释、古文字字形等多种方式，帮助学生理解字词含义，进而把握文章大意，为深入体会情感打下了坚实基础。
然而，美中不足的是在体会伯牙与子期之间的深厚情谊这一情感升华环节，教师的引导略显仓促，学生大多只是顺着教师的思路简单回应，缺乏真正深入内心的感悟与自主表达。若能多给学生一些时间，让他们结合生活实际去谈谈对这种知音难觅、知己情深的理解，课堂的情感渗透会更加到位，整体教学效果也会更上一层楼。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 9
《伯牙绝弦》这堂课展现出了授课教师扎实的语文教学功底以及对文言文教学的深入理解，让人印象深刻。
教师在教学时，先是引导学生了解故事背景，通过展示春秋时期的一些文化风貌图片以及简单讲述当时的社会情况，使学生仿佛置身于那个时代，更好地理解伯牙与子期相遇相知的.不易，为感受二人的深厚情谊做好了铺垫，这种背景知识的融入很巧妙且必要。
课堂上，教师充分发挥了学生的主体作用，组织学生小组合作探究文中体现二人情谊的语句，让学生在交流讨论中碰撞出思维的火花。而且在引导学生理解 “知音” 内涵时，教师还拓展了一些古今中外关于知音的故事片段，丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面。
不过，也存在一些可以改进的地方。比如在朗读指导方面，虽然强调了文言文的朗读节奏，但对于不同情感层次下的朗读语调变化指导稍显不足，学生朗读时情感的表达不够细腻。如果能加强这一点，让学生通过朗读更生动地展现伯牙子期故事中的情感起伏，那这堂课会更加精彩。
小学语文《伯牙绝弦》的评课稿 10
听完《伯牙绝弦》这堂精彩的语文课，着实被授课教师清晰的教学思路和多样的.教学方法所吸引，同时也从中看到了值得探讨之处。
整堂课教学环节紧凑，过渡自然流畅。教师从课题入手，引导学生解读 “绝弦” 的含义，进而引发学生对故事内容的好奇，然后逐步深入文本，带领学生逐句理解、分析，过程中注重文言文学习方法的传授，如利用对照注释、联系上下文等方式自主理解文意，培养了学生的自主学习能力，这对学生后续学习文言文很有帮助。
在课堂结尾处，教师引导学生谈谈学完课文后的感受，启发学生对知音的思考，将课堂与生活实际相联系，体现了语文教学的人文性。但在教学过程中，多媒体资源的运用可以更加灵活充分一些，比如在讲解伯牙鼓琴、子期听琴的画面时，若能播放一段与之匹配的动画视频，让学生更直观地感受当时的情境，或许学生对二人之间那种心灵契合的理解会更加深刻，课堂也会更具趣味性和感染力。
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