(经典)小学语文评课稿15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么你有了解过评课稿吗？以下是小编帮大家整理的小学语文评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文评课稿1
《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景色。钱老师在执教第二课时时，运用多媒体、实物等教学手段创设了优美的情境，把学生领入充满迷人景象的蝴蝶谷中，使学生在简单、活泼的气氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学生的认识欲、积极性完全激活了，到达了较好的教学效果。
一、创设优美情境，引领学生走进课文
首先钱老师运用多媒体展示台湾的山谷图，一群群色彩斑斓的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，这么美的景象一下就把学生的注意力紧紧的吸引住了，学生仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了台湾迷人的蝴蝶谷，学生在不知不觉中进入了课文中。
在讲到黄蝶谷和彩蝶谷时，又通过动画演示，展现出金光灿灿的黄蝶谷和五彩缤纷的彩蝶谷的景象，为了能让学生真切体会彩蝶谷的美，钱老师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着香气的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语言都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学生完全在课文中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课文。
二、抓住了关键字词，探究美
钱老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：教学第二自然段时先让学生圈出描述动作的词，然后讨论为什么用“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使用吗？学生在讨论的过程中明白了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，而且又避免了单词的重复。此时钱老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和理解。
基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的.。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《语文课程标准》只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距离”的心灵对话。积极灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。
在课堂上，周老师允许学生“仁者见仁，智者见智”。努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！
小学语文评课稿2
缺点：
1、在小组讨论学习第三四两个自然段中，教师出示了这个问题：“想想你觉得落日像一个（）的孩童/灯笼/跳水员？你从哪里看出来的？”也许是看到问题中的“你觉得”三个字，所以学生们没有围绕书上出现的词语去作答，而是凭借着自己的想象来作答。
3、描写落日像大红灯笼那一段，教师引导不细致，其中有一些动词没忽略。
4、全篇教学中，朗读不够，没有充足的时间让学生以各种形式读书；且读书的时机没能把握好，即没能在学生感情最充沛的时候进行朗读。
优点：
1、在第二小节以“什么是风情”这个问题来扣紧“风情”让学生了解三亚的.环境美，使学生知道三亚究竟有哪些风土人情，在读中感悟美。
2、在第二小节一学生说道“海滩上有许多饱经日晒的细沙，它们都像玉屑银末似的，十分美丽”这句话的时候，教师运用教学机智，说道：“是呀，那些饱经了一天日晒的细沙一定被晒得暖暖的，同学们想不想用手去摸一摸它呢？那我们就用朗读去触摸这处美丽的海滩吧！”顺势带领大家齐读第二小节。
3、在精读第三四两个自然段的时候，用找三个比喻句的方式来找出太阳变化的三个画面，学生比较容易有明确的方向。
4、精读完第三四两个自然段后，再次回到课文的第一自然段，“那像孩童、像大红灯笼、像跳水员的三亚落日就这么落下去了，夕阳湖落的景象美妙绝伦，真是一点儿也不比日出逊色呀，于是人们不禁赞叹。
小学语文评课稿3
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。这天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
情境教学法：
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，透过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的。录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
诵读质疑法：
指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
媒体演示法：
多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括资料；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的.画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话潜力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
小学语文评课稿4
在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的`互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
小学语文评课稿5
一年级学生进入校园，在教室中学习才两个多月，但一堂课下来，几乎没有发现一个孩子随意说话、随意搞闹，从头至尾，每一个孩子都以非常高昂的激情投入于学习之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陈老师课堂上表现出来的那投入的状态，是一步一个脚印的毫无浮华粉饰的扎实的教学过程，是“趣”字贯穿了整个课堂始终，才使得孩子们学得如此投入。下面，我从这几个方面谈谈自己的收获。
一、激发兴趣，感受乐趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。在教学《影子》这一课时，陈老师首先通过猜谜语吸引孩子学习的兴趣，引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。然后老师通过范读故事，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。
二、抓住重点，趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，陈老师采用了各种方法调动孩子们的识字兴趣。
1、对字形的描述形象化。比如，认识“影”的时候，她是通过编故事的：一轮红日照着京京，旁边就有一片影子；认识“黑”的时候，陈老师根据学生的实际情况，让学生说说谁有办法记住。学生则描述：“黑”的四点底就像黑色的墨水，里就像瓶子。这样趣味性的描述，将字形和字意有机地结合起来，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程，孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
2、以游戏形式识字。学习“跟着”时，陈老师请学生当她的`影子来演一演。让学生在宽松和谐的气氛中，学会了本课要求掌握的生字。
3、归类识字。当学习反犬旁和足字旁的字时，陈老师还让学生说一说这一类字的特点，并举一些这类的字。
三、以“趣”学文，提纲挈领。
一篇优秀的文章，总有一个或几个“牵一发而动全身”的“点”，教师应根据“课情”、“学情”因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，激发学生的求知欲望，调动学生的思维，使课堂充满生机。陈老师在教课文时，以“影子有趣在哪？”这个主问题做为切入口，以“趣”字引领学生学习文句，将“趣”字贯穿对文本的感悟、文本的感情朗读。陈老师的这种提纲挈领的教学，让孩子们的思维有了连贯性、整体性，这样更有利于他们对文本的感悟、理解。
如果说这节课还有遗憾的话，那就是课堂的时间分配。那么最后的写字环节学生会学得更加扎实一点。
小学语文评课稿6
上午，伍明镇中心小学请到了合肥海棠小学青年教师xxx为全镇四、五、六年级教师上了一节公开课《少年王勃》，感触匪浅。《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。王老师从引导学生复习古诗“海内存知己，天涯若比邻”出发，初步介绍了少年王勃是个怎样的人？带着这开放式的问题让学生去研读文章，再引导学生通过抓重点词句来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得文章要表达的深刻主题。整个学习的过程让不同起点的学生都能有自己的.收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大部分学生能用书中词语揭示课文的主要内容。学生在享受学习的过程中实现了学习的目的！
教学中，王老师抓住重点词句引导学生朗读体会，课堂上重现了朗朗的读书声。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，王老师又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的意思，避免了枯燥的词义讲解，使课堂气氛兴趣盎然，从而揭示文章中心：阁都督夸王勃“奇才，真是奇才”。
《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累”不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自己的语言。王老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在体会秋景之美时，又安排了多媒体的辅助教学课件，所以学生理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”时水到渠成。
小学语文评课稿7
《小小的船》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文第三单元的一首儿童诗歌。本课计划两课时完成，龙老师上的是第一课时。下面我就龙老师的这节课说几点自己的看法。有不对之处，请大家批评指正。
一、值得肯定的地方
1、龙老师在教学中表现出了比较扎实的知识功底和良好的综合素质。如：老师对教材的重难点把握较好，具有一定的亲和力
2、对本次活动非常重视。课前钻研教材、查阅资料、了解学生、认真备课。
3、识字教学中能循序渐进，有层次感，教学思路清晰。如：教学生字时由听（看）——勾画——读——问——考（互助）——检查——识记——检查。这样的设计体现了教师对学生的尊重和信任，充分地调动了学生的积极性和主动性。
4、重视学习方法的传授。
（1）看听思结合法、
（2）符号标注法、
（3）拼音识记法、
（4）同桌互助法、
（5）观察法、
（6）想象法、
（7）读思结合法。
如：在教学中龙老师让学生带着问题“是什么样的月儿”“船儿是什么样的”“我看到了什么”到诗歌中去寻求问题的答案，同时鼓励学生大胆的想象“你还看到了什么？”通过边读边思考，学生的思维能力得到了训练，养成了良好的思考习惯，同时也培养了学生良好的阅读习惯。
5、能从学生的年龄特点出发，有针对地设计教学方法，合理使用教学媒体，激发了学生学习的兴趣，确保学生注意力的集中。如：教学中用了生字卡片、课件、音乐视频等
6、这节课龙老师能采用多种形式来提高课堂教学的有效性。如：
（1）合理地利用多媒体技术进行教学。
（2）教学时能面向全体，促进学生主动学习。
（3）正确的评价，激励了学生的学习热情，促进了学生的全面发展。
7、能将学生行为习惯的培养融入课堂教学之中，做到了既教书又育人。如：
（1）举手回答老师的问题，要求学生既要坐姿端正又要举手规范，
（2）学会帮助别人和求助别人。
二、存在的主要问题
1、对课堂学习效果的检查还可以更全面更细致
2、问题的设计还有待进一步的优化。如：教学设计中的第二个环节的目的是初读课文，识记生字，而提的问题却是这到底是一艘什么样的船呢？这与本环节教学的教学任务无必然联系。可这样提问：同学们听读课文后能把自己不认识的生字找出来吗？
3、学生读还得加强，读的层次还没读出来，读的形式还欠一些，读的时间还不够，读的效果还不完美。
4、组织教学的经验还需要多积累。
三、今后努力的方向
作为龙黎老师的共同学习人、指导教师，我愿与龙黎老师一道，继续加强学习，不断提高自己的教学能力和教学指导水平，为年轻教师提供更多的帮助和有效建议，与他们共同成长。
一是多深入年轻教师课堂听课，了解他们的真实需求，提高学习指导的针对性。
二是加强教育教学理论学习，全面熟悉了解新课标，丰富理论知识，指导自己的教学工作。
三是重视教育教学经验积累，关注教学焦点问题，提高解决教学难点问题的.能力。
总之，我会珍惜每一次参加活动的机会，虚心学习。相信龙黎老师也会和我一样，通过活动的锻炼不断完善自己，成为一个合格的人民教师。
小学语文一年级小小的船评课稿3
刘新华老师在执教本课时，把握了以下几个重点：
一是扎实的字词学习；在字词版块的学习中，刘老师的引导扎实而且有效。在对字词展开学习之前，老师以谜语的形式引出课题，激发起了学生高涨的学习热情，纷纷被这神奇的月儿迷恋住了，为下一步的学习奠定了良好的基础。随着字词的出现，老师在本环节的引领中又把握住了几个难点，从读音中进行区分，比较“翘舌音、三拼音、后鼻音”，使学生在比较中加深对生字的记忆。对生字词的朗读也是层层深入，由扶到放，由易到难，并且重点指导好轻声的朗读技巧。
二．语言亲切、细腻、感染力强，娓娓动听。
对于老师，特别是低年级的语文老师，他们语言表达能力的高低，会直接影响学生学习兴趣的浓淡，而且决定了课堂效果的成败。刘新华老师的语言感染了她的学生，因为她的语言亲切、柔和、自然。在教学中，她充分肯定了学生的每一次进步，每一点改进，不失时机，不吝美词去赞美她的学生，如：“你真聪明”，“你真让老师喜欢”因为有了老师的鼓励，学生学习的积极性提高了。这给我的感觉好象不是在上课，而是在与学生友好地交流，整堂课的学习效果相当的好。
小学语文一年级小小的船评课稿4
《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。听了一年级四位语文老师的课，他们一个个上的都很出色。下面就一一说说吧：陈爱华老师整个课堂基本落实了新课程改革的理念，注重提高孩子们的语文素养，课堂扎实而有语文味。
她的课堂本课有几个亮点：
1、教学环节清晰干净
陈老师在设计课堂教学时，注意到了这点的，而且在她的每个环节的处理和过度上，目的明确，环节和环节的过度是非常自然的。
2、发挥学生的想象力
陈老师充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。
当然我也有几点建议：
1、课文读还没到位。读的训练层次还没出来，读的形式还不够，读的时间还不够。读的效果没达到。
2、教师的语言还需要锤炼。一个是语速还可加快，一个是语调的高低。
小学语文一年级小小的船评课稿5
听了江老师执教的《小小的船》这节课，感觉整个课堂落实了新课程改革的理念，符合“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式，注重提高孩子们的语文素养，课堂扎实而有语文味。她的课堂有这样一些值得我们关注的地方：
江老师在执教本课时，把握了以下几个重点：一是扎实的字词学习；二是有效的初读课文；三是深入的阅读理解。
在字词版块的学习中，江老师的引导扎实而且有效。在对字词展开学习之前，江老师以谜语的形式引出课题，激发起了学生高涨的学习热情，纷纷被这神奇的月儿迷恋住了，为下一步的学习奠定了良好的基础。随着字词的出现，江老师在本环节的引领中又把握住了几个难点，从读音结构中进行区分，使学生在比较中加深对生字的记忆。对生字词的朗读也是层层深入，由扶到放，由易到难，并且重点指导好轻声的朗读技巧。在这里，江老师以“小小的、弯弯的、闪闪的、蓝蓝的”几个特殊形式的叠词短语进行训练。孩子们在老师的指点下读得非常好。
在课文的阅读理解中，江老师的教学设计也十分巧妙。比较法是十分有效的一种方法。江老师以“弯弯的月儿小小的船。”与“小小的月儿两头尖”进行比较，在交流中孩子们首先在朗读中感受到课文的妙处，使学生更加形象的理解为什么说月儿像小船，其次在朗读上口的优势中体会到“船”与“月”的相似之处。
最后，江老师在课堂结束之前指导孩子进行了写字练习。本环节也十分扎实有效，孩子们也因此写出了一个个漂亮的字体，孩子们学得高兴而且有效。
小学语文评课稿8
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络十分清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描述得十分清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的`精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。
一、指导个性朗读
在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描述盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎样想呢？”生答“我必须要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并透过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。透过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读潜力、感悟潜力。
二、在表演中体会
让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每一天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师立刻过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着……”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。
三、充分发挥想象
教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，透过引导学生想象，来理解课文资料，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描述很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。
四。重视方法指导
赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。
2、可适当添加小练笔。
小学语文评课稿9
上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的'老师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？
回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫”这条主线对不对，也许是每个人对教材，对文本的理解都不一样，对于这篇文章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的，它们之间不是一种并列，而是递进，是逐步地深入从勤于观察到仔细观察，到观察要深入要用心揣摩。
对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。
小学语文评课稿10
1、教学设计思路清晰，由浅入深，通过创设情境和引导学生归纳总结，促进师生互动，培养学生分析例子和解决问题的能力，体现了新课程的“三维目标”。
2、教学过程逻辑性强，思路严谨，展现了一名师的扎实基本功。
3、建议：
①适当控制教学节奏，给学生更多讨论时间；
②增加一些难度，更好训练学生思维；
③备课时要考虑多种因素，上课要灵活应对。
评课：
1、整堂课思路清晰，设计合理，重点突出，学生积极参与，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生研究新知，激发了学生的兴趣，值得研究。
3、老师循循善诱，让学生毫不费力地研究，并发挥了学生的主动性，引导得到位，让学生体会到数学与生活的联系。
4、整节课气氛活跃，学生情绪高涨。
5、教师和学生的主导作用得到充分体现。
6、最后环节设计得好，调动了学生的积极性。
7、老师成功地抓住了学生的心理特点，创设了情境，学生积极参与，课堂效果极佳。
8、整个教学过程中，老师提供了丰富的内容，给予了学生充分的自主探究机会，让学生在活动中提升。
9、老师从学生特点出发，让学生在活动中探究新知，效果不错，值得研究。
10、教学体现了新课改的理念，有“创新”和“创意”。
11、教学中将数学生活化，形成了校本特色。
12、教师充分利用了认知基础，组织学生讨论，让学生深刻理解其中的道理。
13、培养学生思维的灵活性和流畅性，同时提高学生解题方法的'水平。
14、课堂气氛活跃，老师善于激发学生的研究欲望。
15、例题和题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
16、以学生熟悉的生活提出问题，激起学生研究数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
17、动手实践、自主探索和合作交流是学生研究数学的重要方式。
小学语文评课稿11
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中谈科英老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。
1、巧妙设问，纲目分明。
课文多处运用设问，既能引起听众注意，又做到纲目分明，如“怎样才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位乐师，数十种不同的乐器合作得这样完美和谐?”等等，都具有提纲挈领的作用。
2、典型事例，验证观点。
课文运用了两个典型事例，一是交响乐团的演奏，一是从瓶中拉出七个彩球的实验；分别从要有协作精神和要有自我牺牲精神的不同侧面，验证了要获得成功，必须与他人合作的观点，令人信服。
3、情境教学，激发兴趣。
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看乐团演奏图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，加深了学生对课文的感悟。
人们常说：“文道结合”，在总结课文时，谈老师又让学生谈谈合作过的经历，不管是成功的、不成功的。这时学生畅所欲言纷，进一不加深了对合作的认识，教师的作用不单是“信息源”，更重要的'是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为谈老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
小学语文评课稿12
《公输》这篇课文运用比喻说理的写法记叙了墨子说服楚王停止攻打宋国的故事，表现了墨子机智勇敢和“非攻”(反对侵略)的思想。这篇公输评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。
今天，听了XX老师上的《公输》这堂课，感受颇多。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
1、学目标明确而集中
集中解决课后一题——用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。这里用了分角色朗读的方法，辅以教师的引导来完成。
2、教师能恰当设疑
我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期马云英老师承担的课题“农村中学生问题意识与能力的培养策略”在沧州市获准立项，更是激发了我们的教研热情。
“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设计能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
3、灵活适当的教学方法
教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。课堂中巧妙启发，如对“班门弄斧”的正确理解、对楚国攻打宋国这场战争性质的评判等，激起了学生的思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。
二、学生主体地位充分体现
首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生学有所思，学有所得。
思考和建议：
1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。
整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙。语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。马老师在字词的处理上不太到位，“字音上有问题吗?”一个问题匆匆带过，为下面的分角色朗读设置了不小的障碍。在多媒体演示出现问题不能用的时候可以尝试采用板书或指名读课文的形式完成。
2、不能忽略读在语文教学中的突出作用。
一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的'研读。马老师虽然安排了自读和分角色朗读的环节，但对这样一篇人物语言如此精彩的先秦散文来说是不够的。
3、一堂课还要关注学生的发展。
作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。
4、教师还要善于在不疑之处设疑，创设教学情境。
要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。如果把解决本课重点问题的过程看做是一场“歼灭战”的话，那么教师完全可以借鉴墨子的语言技巧在正式学习文本之前来一个“诱敌战”，可设计诱导——我是公输盘，我为楚国制造了云梯用来攻打宋国，你是墨子，你会怎样阻止我?有了这样的问题预设，定能“一石激起千层浪”，学生对后文墨子止楚攻宋的劝说艺术会有更深刻的对比和理解。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”，善于创设问题情境。
问题探讨：
一、分角色朗读安排在哪里?
分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。
但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前?之时?之后?
有一些老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，学生们的理解也似乎被分割了。
分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感情地朗读课文有更高的要求，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，熟读课文才能保证朗读效果。学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩人物的心理活动，产生与人物相似的情感，才能读出公输盘的狡猾虚伪、墨子的义正词严。
教师首先要引导学生从人物语言中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。
当然分角色朗读可以变换形式，不拘一格。教师分派学生完成不同角色的朗读，是最常见的形式。教师也可以大胆地放手，全班自由组合分成小组，让每组自行安排角色，然后以比赛的形式完成朗读任务，这种方式可以使全班的学生都参与进来，都成为朗读的主人，而不是旁观者。
二、文言文教学还要不要翻译?
文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面;如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。讲是必要的，问题是怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。首先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的主动。
疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法，即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边，常能收到意想不到的效果。学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只要读课文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。
三、如何引导学生预习?
文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问题。质疑内容可从多方面进行：语言运用上、课文内容上、表现中心的手法上等。对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、解决。所要注意的是——教师随时检查预习情况，绝不能放任自流。预习环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文边读注释的习惯，勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。关于搜集材料的习惯，起码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳，在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。还有质疑习惯，正像爱因斯坦说的“提出问题比解决问题更重要”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇公输评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
小学语文评课稿13
受全国小语会汉语拼音教学研究中心蔡玉琴理事长及理事会同仁的委托，我就本次全国小学低年级语文教学观摩活动历城宾馆会场的12堂阅读课作一简要的评述。纯属我个人参加本次活动的粗浅体会，有些观点主要是想引发同行的研究与思考，不当之处敬请批评指正。
这次活动的总体印象（三句话）：新秀荟萃，名师辈出，每堂课都闪现出令人鼓舞的亮点；把握目标，设计精到，每堂课都凝聚着各地教研团队的智慧；童言童话，精彩纷呈，每堂课都展示了济南的孩子们活泼灵动的童真！
具体表述为如下几点：
（一） 准确把握阅读教学课堂目标。
课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。如《窗前的气球》、《谁打碎了花瓶》等课的教学。在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，阅读理解可以迟一点、浅一点、少一点。课堂要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力放在分析课文内容上。
（二） 生动展现第一学段阅读教学研究成果。
在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外形的卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车”，做游戏……真可谓是卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚举。在《小小竹排画中游》一课的教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。
（三） 灵活运用多种形式的教学方法。
《自己去吧》首先解决文本中出现的轻声词的朗读问题，简单有效。
《酸的和甜的》用朗读和表演的方式，学生理解“迫不及待”一词显然是深刻到位的。
无独有偶，学生在学习《夕阳真美》中生成了“连绵起伏”的理解，教师随机地引导用手势表示来理解的方式也非常有效。
《假如》口头填空练习：“西西就能和我们一起 ，一起 。”这是句式训练和内涵理解的有机整合。
同样，《称赞》的语段朗读训练，既读出了小獾的自信，也读出了小朋友自己的自信。
《浅水洼里的小鱼》朗读“这条在乎，这条在乎！还有这一条，这一条……”时老师即时地引发学生反复做捡鱼、扔鱼的`动作，看似过于牵强幼稚，但处于当时的瞬间情境中，学生理解的效果是听课老师们所有目共睹的。
（四） 积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。《秋娃娃》的教学，引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。促使知识向技能的转化。
听了本会场的12堂阅读课后，我的最大的感受是：小学语文低年级阅读教学课堂，它的特性应该是姓“语”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三点建议，供大家思考：
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
随着小学语文课程实验的不断推进，传统识字方法注入了新的生命，新的识字方法不断涌现。各地总结出不少具有地方特色、被实践证明行之有效的识字教学方法，但尚未在本次观摩活动中得到充分的展示。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，体现由扶到放的过程。
（三）听课教师要基于自己班级的常态课来观摩学习。课件制作成本不能过高，要少而精，课件不能替代文本的阅读理解，过多的画面会导致思维的缺憾。写字练习应安排在课内当堂完成。
小学语文评课稿14
《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。周老师以“清新、严谨又不失灵动”的教学设计引领孩子们进行了一次“我是什么”的探寻，整堂课充分调动了学生的学习力，激发了学生的学习兴趣。
这是一节在课题（《以“动笔”为载体培养低年级学生语文学习力之研究》）引领下的研究课，教学环节凸显了课题的研究点，真正做到“不动笔墨不读书”：
一、引领学生动笔
在“品读课文”教学环节中，周老师让学生在自读课文第1、2自然段时，要求学生边读边圈：我会变成什么？巡视中关注学生动笔的状况，及时予以指导、帮助。特别是在交流时，周老师非常关注学生动笔的有效性：
1。方法指导细致入微。如学生在圈 云 时，文中是云字上有引号，像【“云”】，周老师利用学生的课本展示时提醒道：“这个小朋友圈的好，圈字时不圈边上的标点。”我们常会发现学生在课本上圈圈划划时有些随心所欲，以致好好的文章被圈划的一塌糊涂，周老师的提醒会让学生养成整洁的好习惯。
2。纠错方式值得提倡。在交流中，有学生在圈 雹子 时，把 小硬球 也圈出来了，周老师没有简单地纠正，而是问学生：“雹子、小硬球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让学生进行探究、讨论，得出：应该圈 雹子 。继而周老师又让学生找找课文中还有没有像“小硬球”这样的'写法？与学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，为什么要这么写。这样的教学真的是为学生的学习力着想，达到“举一反三”的效果。
二、教师示范动笔
在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中，周老师抓三个动词“落、打、飘”，让学生到黑板前对应着贴一贴，再说说这么贴的理由。
生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的，用“打”下来；雨是不轻不重的，用“落”。教师顺势说：“这三个词用得好，我们可以在书上做记号。”教师在电子白板上演示，用“△”，学生学着在书上做记号。教师结合课文内容的理解，发现值得学生动笔的文本亮点，教给学生方法，让学生在模仿中学会学习，这也是课题的研究点之一，使学生的语文学习力逐步得到提升。
整堂课中，周老师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值得我们好好学习，主要体现在：
一、识字做到“触类旁通”
如“雹、袍”的学习，周老师在学生正音、会读、比较不同的基础上进行拓展：说说带“包”的字。学生说到：跑、泡、抱，周老师再出示相关的字，并引导学生记忆：有脚就会“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生动，对学生的识别起到推波助澜的作用。类似还有“躁”的学生，也让学生说说带“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁进行儿歌式的记忆。可见，对于识字教学周老师不仅关注学生是否学会，还重视积累、运用，值得我们好好借鉴。
二、词语做到“层层深入”
如“淹没、灌溉”的教学，周老师从“淹没”入手，知道“没”是多音字，这里念“mò”，读准“淹没”这个词，然后出示“淹没庄稼”让学生读正确，接着出示文中的句子“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。”让学生读正确。而后，再让学生观察“灌溉、淹没”这四个字，有什么发现？（跟水有关）这样的教学真的印证了“一步一个脚印”的理念，促使学生学得扎扎实实，从学会到运用，亦能帮助学生理解词语的意思。
三、辨析做到“教学无痕”
如“飘浮、漂浮”这两个词语的辨析和运用在《词语手册》上有，课堂上学生讲到了“飘浮”一词，但第一个学生的理解是错误的，他说：“树叶落到水上，就是飘浮。”周老师就引导学生辨析，第二个学生说：“这是在天上飘呀飘呀。”于是，周老师出示了《词语手册》中辨析的两句话让学生选择并说明理由。得出：在空中飘，有个“风”，树叶在水上漂，有个“氵”。周老师适时小结：汉字真丰富，偏旁也会告诉我们……这样的教学自然、贴切，化有痕为无痕，既丰富了学生的知识，又培养了学生的能力。
总之，周老师的课明快、节奏感强，带给学生们的是愉悦和收获，带给老师们的是学习和思考。
小学语文评课稿15
今天聆听了陈老师的一节片断作文指导课《桔子》，我感受很深。这节课陈老师给我们做了一个很好的榜样，非常值得我们学习。纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合小学生写作的思维规律，有效调动学生的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。我个人觉得这节课有以下几个亮点值得我学习的：
一、故事导入，激情激趣
导入时，课件播放家乡桔子系列图片，伴着老师声情并茂解说学生们津津有味地观看，后来又以此来引出贪吃的猪八戒，这样利用孩子们熟悉的《西游记》里的人物导入教学，吸引了孩子注意，活跃了课堂气氛，调动了孩子学习的积极性。然后老师又设计了猪八戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐一种水果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学生注意。采用帮八戒忙的形式激励学生，不仅可以让学生在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他人的快乐。当听到他们一个个洪亮地回答老师愿意帮助猪八戒时，教学目的就达到了。
二、优化指导，激活思路
学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次片断作文指导课之所以成功，我想得益于陈老师在课堂第二个环节设计的范文引路。陈老师利用范文让学生把习作前方法“积累”，这样做为下一环节打好了扎实的基础。整堂课，老师将指导方法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学生定向观察，积累素材的目的，设计了环节——观察桔子，摸桔子，闻桔子，剥桔子，最后品尝桔子，教师都对学生进行了细致的指导，运用了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲身体验教学法，，让学生通过种感官去用心体验，并说说自己的感受，教师适时评价，让学生的语言表达能力得到有效提升。同时，大大降低了写作难度。我觉得观察方法的指导非常重要，引导学生细致观察表达对象就是帮助学生积累作文材料的过程。教师随着教学环节的步步深入，对观察方法的指导在潜移默化中完成。把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这一习作要求不露痕迹地落实在具体的`观察指导活动中，为学生积累了丰富的习作素材。
三、评价多元、步步实效
陈老师灵活机智的课堂评价语言尤其值得我学习，这其实也是把新课标的精神落实到具体的习作教学中。陈老师在知道写作时，注重了培养学生观察、思考、表现、评价的能力，让学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话，让手中的笔成为他们表达自我的工具。从学生评价语来看，陈老师在平常的教学中就训练学生评价的能力，因为好多学生评价语言也是生动准确，有针对性的。像这样长期训练学生留心观察，用心读书，真心写作的能力，我们作文教学的天地才会豁然开朗，孩子们的笔底才会是个五彩缤纷、充满生机的世界。
高效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师生的互动合作。陈老师的课处处以人为本，充满生命活力，构思巧妙，充分体现了新课程理念。是一堂耐人寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本人的一些粗浅认识，感谢各位老师批评指正！
【小学语文评课稿】相关文章：
小学语文评课稿[经典]12-10
小学语文评课稿01-03
小学语文评课稿06-20
小学语文评课稿10-17
小学语文课评课稿10-04
小学语文课的评课稿09-07
小学语文评课稿优秀08-05
小学语文《雷雨》评课稿02-13
优质小学语文评课稿05-09
小学语文《匆匆》评课稿07-27