五年级评课稿（常用15篇）
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。评课稿应该怎么写呢？下面是小编整理的五年级评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
五年级评课稿1
今学期在第8周学校举行了校级的数学教研课活动，李**老师上了一节教研课。我们六年级数学科组认真听了李老师的《用含有字母的式子表示数量》这节教研课后，进行了认真深入的评课活动，觉得这李老师这节课有很多值得我们学习的地方。
根据学生可接受性原则，精心设计复习铺垫的知识，巧妙地过渡到新知识。李老师通过复习长方形正方形的周长和面积的字母公式，使学生明白用字母表示数量关系在我们的学习生活广泛存在。并利用课本和练习本，从具体的数字到用字母表示求总共的价钱。激起学生的求知欲和学习兴趣。
在学习新知识时，注重知识的生成，通过让学生讲算理明白知识的形成过程，通过简洁的板书从而把重点、难点知识处理好。从用具体的数字到用字母表示，使学生明白含有字母的式子的'含义，更好地掌握知识。学到学习的方法。同时注意了学生迁移思维的培养。
练习的题材充分联系生活知识，让学生就小红的年龄取值进行讨论，使学生明白到生活中处处有数学，明白到学好数学知识就是为了今后的生活。练习层次分明，有梯度，练习时由一个字母发展到两个字母，形式多样。同时注意指导学生套用关系式求值的书写格式。
注重组织教学，注重师生的双边活动，组织适当有效的合作交流，让学生展开讨论。以表扬为主，激发学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。
注意了学生的口述训练。李老师在练习时，注意了让学生说出式子的意义的训练。通过说，使学生更明白式子的含义。
五年级评课稿2
听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：
一、妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的'情感体验。比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打篮球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
三、强调数学学习的实践性与探索性。
数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，柏老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：
1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
五年级评课稿3
这节课徐老师主要通过引导、观察、讨论、实验操作等一系列活动，让学生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 创设对比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生长点。
徐老师的教学中，通过ppt展示两双不同的鞋底，唤起学生对生活经验的再现，从而引出摩擦的概念，比较自然。在徐老师的教学中，创设了手在空中左右移动与手在桌上用力左右移动的对比情境，使不可见的“力”直观的呈现在学生面前，再通过用手摩擦的.体验活动，使学生对“摩擦力”的概念的建构有了基础与生长点。
2.关注汇报交流，修正“摩擦力”概念的表述
学生在观察、体验、实验后的汇报交流往往会被老师所忽视或轻视，流于简单陈述。而徐老师关注到学生在表述摩擦力的过程中缺少概念的完整性，通过多次的引导，使学生再次思维加工的基础上经历概念表述的修正与完善，起到了很好的效果。
五年级评课稿4
听了XX老师执教的五年级数学的《平行四边形的面积》，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，积极参与课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的智慧点，提高学生的创新和分析的能力。具体概括为以下几点：
1.导入部分通过交流问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的'过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验。
2.在小组活动时，XX老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，并参与到学生的讨论交流中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生积极动手、动脑，从不同角度思考，发现了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这一环节使课堂充满了实效性，让学生经历了知识的形成过程。
3.课末检测的设计有层次、有梯度。设计了A类和B类，有基础性练习，也有拓展思维练习，使不同学生有不同发展。
五年级评课稿5
课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。
习老师紧扣教学重难点展开教学。“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的重难点自然就难以体会。习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。
从教学技能上看，习老师有较强的驾驭课堂和教材的能力。如教学重难点的`把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。
当然，习老师这节课，也存在一些值得探讨的问题：
1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。
2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。
五年级评课稿6
略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害，直指灵魂
览全文，品读“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，用最简短的语言在旁边写上感触，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技术的句子吗？让我们一起欣赏一下。
开篇，王老师在引领学生整体感知的基础上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节，极大地挺高了课堂的学习效率。
二、关注写法，指导教法
文本本身呈现的是两条线索：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。而王老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的同时，感受作家冯骥才行文的章法。
三、品词析句，放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的.带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来，悠然摆去”的处理，展现了王老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写，引领学生反复品读，并通过调动学生已有的生活经验，理解该描写。在放逐生活的基础上，再一次品读，味道便出来了。
感谢王老师，借助自己对文本的解读，让我们结识了凡世中的奇人——刷子李，通过她的教学，启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点：略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面对一篇略读课文教学上的取舍，其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本，所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文，作家冯骥才如同讲故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“怀疑”到“确信”，曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索，在细读文本的时候提炼出来，作为行课的路引，那么，课堂上的教学呈现，应当是如同溪水般自然地流淌，展现着对文本的尊重，对人的阅读习惯的尊重，对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言：“略读教学的‘略’是‘战略’，而不是‘简略’。”
诚然，当我们面对一篇略读篇章时，要给予充分的关注，关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时，区分“略读”与“精读”的有效策略。
五年级评课稿7
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在表达上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。
再联想到之前的多篇课堂实录，好的课堂设计大多都化繁为简，直接从教学提示入手。这就是说我们一定要研读教材，教材就是最好的`文本，千万不要舍本逐末。
二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读，反反复复地读。从读中去体会语言表达效果，体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。
五年级评课稿8
今天下午有幸听了白老师的讲课，讲了一节五年级数学上册有关“平行四边形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一.课堂以复习旧知加情境展现导入，首先复习了学过的平面图形，了解长方形和正方形的面积以及平行四边形的特点，还针对性的找到平行四边形的底和高的长度为本节课学习做好的准备工作，其次是利用校园门口的两个花坛比较大小来明确提出问题，从而开始本节课额学习。
二.在使用第一种方法——数方格来计算平行四边形的面积时，让学生自读题目要求和说明，找到关键的点。接着出现课本上的填表格数据，通过完成表格进行汇报数据，可以横着汇报也可以竖着汇报，同两次汇报让学生发现特点和关系，初步知道平行四边形的面积计算。
三.进行验证推理时，出示了三个问题让学生进行动手操作发现关系，操作过后让学生就三个问题进行回答，发现长方形和平行四边形的关系，教师又接着提问：为什么肯定要沿着高剪下来呢？深入挖掘知识的内涵，为学生提供方法，掌握知识的本质。
四.教师设计练习多样化，从各个方面考察了本节课的内容，首先是练习提的.设计层次清晰，以闯关的方式进行，从基础练习包含计算面积和寻找相对应的底和高，到知道面积求底或高，题中渗透着不同的知识点，最后又有难度提升来判断不同平行四边形的面积关系，展示长方形和平行四边形的转换过程，让学生明白变化量和不变量，知识方方面面都有突破。
建议：
1.用数方格的方法进行计算面积时稍微解释一下数的方法，有学困生并不会数方格也不知道边长是多少，高的位置在哪。
2.练习题的设计有点跳跃，梯度可以稍微小一些，较难的题放到后面，先开始练习一下基础的题，再着手一些难题，过渡太大的话，可能对于学困生来说不好掌握，理解上也有困难。不知道该如何下手计算。
五年级评课稿9
《三只小板凳》是小语第五册中的一篇课文。课文讲世界著名科学家爱因斯坦小时候的一件事，爱因斯坦不怕挫折，认真制作小板凳，使同学和老师改变了对他的看法，反映了爱因斯坦从小爱动脑筋，肯花力气，做事认真的品质，是一篇学习语文知识、进行思想教育的好教材。
教材的编写有着系统性，教参已把每个单元每篇课文的作了相应的部署，因此，我认为教师个人不必再另定教学目标。
课文所处的阅读重点是学会按事情发展顺序写的一段话。小学语文教学是基础教学，认识生字，积累词语，理解句子就是基础。因此，我在教学中，字词句篇的训练各有重点。本文处单元中的第三篇课文，通过前两篇课文的教学，学生已初步掌握了怎样读懂按事情发展顺序写的一段话的阅读方法，这样，重点训练项目已不属难点，我把教学难点定在理解反问句的意思方面。三年级五册学生学习反问句确实不容易，根据以往的经验，我领读句子，从语气中让学生体会句子的意思，然后再把它改写成陈述句。当然，离开这篇课文，有好多学生仍不能理解反问句。这有待于进一步的探索。
本文我安排两课时教学。第一课时概括起来分两个环节，一是通过让学生自己提出问题解决问题的方法，把学习字词、初知课文内容串联在一起。，运用已学的知识，如部首查字法、联系上下文理解词义来学习字词。这样，不仅抓了字词的训练，也巩固了旧知。二是通过合作学习的方法，学习课文按事情发展顺序写的一段话，落实单元的重点训练项目。以上两个环节，我都力求体现学生是主体的`作用。自主学习不是放任自流，伙伴合作不能满堂起哄，教师的“导”非常之重要。
我对媒体的使用极其简单，一方面是农村学校的设备落后，另一方面本文的教学不需要先进的媒体。一堂课好比一盆菜。做菜时调味品不可少，色香味具全，固然使人胃口大开，但吃多了不过如此，清蒸鲈鱼，倘若调味品放过了头，就失去了原味。课堂也是这样，媒体过多，赶时髦，越先进的越要用，课堂就成了物品展示会，像地摊是的花裤衩中看不中用。就本堂课而言，投影片图象模糊，我充分利用课文插图，揭题时也只出示了爱因斯坦的伟人像；磁带的朗读语气成人化，音响又差，我就请优秀生范读。
五年级评课稿10
听了《百分数的认识》一课，整体感觉是扎实有效。可以说是实中求动，动中有新，新中务实，环环相扣，水到渠成，具体表现在以下几个方面：
1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想，本课是一节概念课，以足球比赛中谁来罚点球这一具体情境导入，让学生通过比一比、算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。
2、学案的编写科学、合理、有条理，学案中设计了百分数的产生；百分数的.读法、写法；百分数的意义；生活中的百分数，分数与百分数的区别这五个内容，全面地概括了百分数的内容。不仅如此，学案中还出示了对学生的温馨提示、展示要求、听展要求等，无形中培养了学生良好的学习习惯。
3、教师的点拨、引导到位，在学生展示的过程中，教师认真倾听及时点拨、引导，关键处进行了重点强调，有效地突破了重难点。
4、学生的展示精彩纷呈，比起以前，学生展示的内容丰实了展示形式多样了，点评也精确了，真正展出了学生的风采，学生的能力得到了提高，个性得到了张扬。
5、教师组织有效，小组合作学习不留于形式，学生积极参与，交流展示时，让2号组员组织其他成员继续交流，使其他的学生不至于无事可做，小组合作学习真正做到了有效、高效。
6、教学语言简练，干净利落，评价及时、恰当，能较好地调控课堂，给学生创造了轻松、和谐的学习氛围。
整节课是由实际的生活抽象出具体的数学问题，在尝试解决问题的的过程中关注了学生对知识的理解程度与多种能力的形成情况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题，从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习的乐趣。
五年级评课稿11
《小桥流水人家》这一篇课文，开篇如诗的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。夏老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情，教学环节环环相扣，层次分明：
一、营造氛围，引人入胜。
多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特殊效果。夏老师的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中为文章的学习做了铺垫。
二、自读课文、整体把握
所谓读书百遍，其意自现。在语文教学中，读是必不可少的。夏老师很注重学生的朗读，而且注意有梯度的朗读，首先是要求学生读准字音、读通句子。而在初读中老师让学生把握了文章的主要内容，能妙的是，在提问回答以后，教师还出示填空：“课文主要描写了家乡()、()的美好景色和人们太平的生活，抒发了作者对家乡的()、()之情。”通过这一填空，似的学生对课文内容的掌握就更加明了了。
三、情动辞发，深化感悟
为了促使学生对课文入情入境，夏老师引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
先说这个悟情之深，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的'，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。夏老师正是如此，在学生找到直接抒情的语句是，教师出示段落，并问：“从这些段落中，你体会到了什么?”学生各抒己见，谈了自己的体会。可以看出老师这里老师充分尊重了学生在阅读中的独特体验，使得学生在多元解读中，张扬个性。
再看这个思言之妙，当学生找到第一自然段的寓情于景时夏老师引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句以及运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，来感受景色的优美以及作者对家乡的爱，他把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他眼里是那么美，可见他是多么地喜欢家乡。
四、课外延伸，努力实践大语文教学
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，仅仅靠一本语文书是远远不够的。因此，语文教学必须由课内向课外延伸。夏老师这节课就做到了这点，而且是设计得非常巧妙：由一个填空题来达到她这个目的：前一部分是对课文的总结，后一部分是谈学生自己的体会。
夏老师的课优点可能还有很多没有说到的，然而课堂总是会存在遗憾，在这里我也提几点我个人的一点看法，希望和大家一起探讨。
在导入部分，教师通过多媒体的配乐图片赏析，一下子就把学生领入了诗情画意的情境中，小桥流水人家已经开始给了学生美的感受，这时如果让学生带着这种体验进入课文是否更好呢?或者也可以从马致远的元曲《天净沙-秋思》引出题目的来源等入手，我认为这两个小环节取其一导入更好。
在初次自由朗读课文后，夏老师问学生：“课文写了什么内容?表达了怎样的情感?”我认为这里让学生思考课文写了什么内容?就够了。基于两种考虑，在第一朗读后，学生能真正体会文章的感情吗?另外老师一开篇就在填空中明确了文章抒发了作者对家乡的怀念、思乡之情。这无疑束缚了学生的情感体验，让学生别动的接受，没有尊重学生的个性体验。文章表现了什么样的情感可以让学生在朗读中感悟，在感悟中总结。
另外，夏老师在引导学生抓住“清澈见底”“长长的柔软的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”等词句来感受景色的优美时，学生只是说从这些语句中感受到了，这时学生可能只是朦胧觉得这里美，这里怎么美如果能引导学生进一步想象、描述感受，即使学生不能准确地描述出来，这也是对文章描写景色的一个画面呈现的过程，学生也许会有更深的体会。
《小桥流水人家》是一篇略读课文，要求学生能通过自读自悟来想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情。而夏老师通过出示学习加油站，从而引领学生找出直接抒情的语句以及间接抒情的语句，这其实是教师对文章的归纳分析的过程，学生让老师牵着鼻子走，并没有自主地去体会、去感受，从自读自悟中理解文章的情感。对于直接抒情与间接抒情，当学生在具体语句中体会感情时，教师只要稍加点拨，学生便能意会了。
五年级评课稿12
有幸参加了小学语文教学观摩研讨会，听了特级教师虞老师执教的《刷子李》一课，颇有感受，深深佩服：
虞老师的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。课堂教学的魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。
1、讲述性语言，行云流水。
幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。
在这节课中．老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
2、问答性语言，巧设机关。
课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。
孩子们纷纷争着和老师对话。就这样，老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
3、情感性语言，春风化雨。
教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。
老师动情的语言，激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在被刷子李的高超的.技艺震撼的氛围中。
4、激励性语言，点石成金。
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答。或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。虞老师却不是这样。老师亲切的语言，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之问形成良性互动。
我想，虞老师精彩的课堂语言，源于他们丰厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能．更源于他们对教育事业和对学生们的深厚的爱。
五年级评课稿13
听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、扎实有效的自主学习
老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二、情景创设，感受山洪可怕
李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的`场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三、少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
五年级评课稿14
优点一：课堂伊始，崔老师轻松的让学生知道了“1”不仅可以是一个物体还可以指一些物体；用查预习，我争先的方式查1/4的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。
优点二：学习数学实质上就是“做数学”。老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的`互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。
建议：这里1/4的表达方式多数学生用的是长方形纸，这里教师在安排预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的1/4、8根小棒的1/4、圆的1/4等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节省时间，留出更多的时间来练习。
由于崔老师在教学中引导得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。
课堂结束很久了，但我依然沉浸在崔老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说崔老师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！
五年级评课稿15
有幸邀请教研员王老师前来讲座指导，结合王老师及组内其他教师的评价意见，我对这节课的反思如下：
一、追求科学的理念是高效课堂的基石
1、关于文本再构
备课一直在思索，区内的流行趋势是文本再构。这个语篇是否需要再构。琢磨了教材后，我肯定了自己的想法，并且进行了最浅显的局部再构。全篇在学歌环节增加了三个表示顺序的副词first henlast.这样的处理是将旧知和简单易懂的新知融入到原有文本中使之更完善、饱满。我想文本再构的初衷和目的也是如此：不是一味的堆砌更不是不负责任的全盘否定而是根据文本内容和学生语用的实际需要做合理化的改动，让文本在真实情境下具有可读性。
2、过程衔接注意自然与递进
大家不约而同肯定了我的环节过渡自然且活动成递进形式开展。确实，第一课时的语篇教学的宗旨便是整体把握文本大意、初步感知文本意思。如果只是零散地进行词、句地操练，整节课将会成为一盘散沙。所以，我们需要为这节课设计一根主线：在音乐课上。然后以任务引领设计多样的活动串联在主线上。学生学习才会有依附有概念支持。
3、尊重学生体会和语用
文本中有不少功能词块和词条，比如：listen to follow...togetherlearn…Can you…? What can you do ?...等等。我在处理时，采用了小文本的情景式阅读和情景式对话操练方式，让学生在真实自然的语言环境中认知并掌握他们。在输入的`同时，通过回答、选择、找线索、填空、推理、朗读、表演等形式让学生进行有效输出，及时反馈并评价。
二、钻研更优的教法是丰满课堂的保证
1、课型的定位
小学的语篇阅读教学大多采用的是类似初高中的应用型阅读模式。学生和教师的用英语的时间该如何分配。这两年，各级的专家又提出小学课堂的任何一种课型还是以听说为主打，弱化读写。新课标提出：学生是课堂的主体，教师是主导。导到何种程度，占多大比重，设计怎样的活动才能让学生尽情输出？这些都是我们亟须解决的问题。
2、语篇阅读时对单词句型的处理
本节课的最后一个表演环节学生展示的时间比较紧张、咎其原因在于Pre-reading的环节，我过分操练了Can you…? What can you do ?这两个功能句型。导致了时间分配不均。王老师再次强调功能句型和词汇应在文本阅读的过程中逐步消化，学生输出时间的比重一定是比输入大。
3、板书的功能
优秀的板书不仅能完整地、科学地展示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于学生知识的构建。本节课的板书确实还有需要再加工的地方。几年前的省级培训，沈峰老师提出了思维导图式板书。王老师的建议也是如此：通过对Whenwhowhatwhere等词的设置在教学过程中生成板书。最后学生要能在板书的辅助下对文本的内容、结构、层次达到复述的要求。反思自己确实在平时的课堂教学中对板书存在很大的随意性。在今后的实践中要不断思索，优化板书美化板书。
俗话说：教无定法。每节课堂的模式都不尽相同。面对农村孩子英语语用的薄弱，我想埋怨于事无补。我们应该在平时教学中以学生的正确、流畅地表达为目标，大胆尝试各种方法进行指导教学。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
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