《可能性》评课稿（通用21篇）
作为一名无私奉献的老师，时常需要编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编为大家收集的《可能性》评课稿，希望对大家有所帮助。
《可能性》评课稿 1
观摩了毕老师的《可能性》一节课，使我从中受益匪浅，《可能性》这一部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生随机观点理解世界的重要内容，纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，毕老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主人，学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦，我认为这节课有以下的特点：
一、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”形成的探究过程。
喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的感知世界，认识世界的重要方式。这节课中，毕老师准确地把握了教学的重难点，结合教学内容的特点、儿童的年龄心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生掷子和参加奥运“志愿者招募”的活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富对“可能性”的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的.可能性的大小的意义和方法。
二、密切联系生活，突出学以致用。
在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的生活实际，为学生学以致用创造了有利的条件，例如当老师引导学生理解了“可能性”以后，并马上让学生结合实际寻找生活中的例子，让学生感受到平时同学们玩的游戏规则都具有“公平性”，即等可能性，这样让学生感受到概率知识就在生活之中，感受到学习数学的意义与价值。
三、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。本节课毕教师时刻注意自己的语言，找准时机进行点拨；进行表扬鼓励，这样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着积极地激励作用，使学生情不自禁地参与到数学的活动中来，由此一次次地体验到成功的喜悦和师爱的魅力，课堂效果非常明显。
四、注重媒体应用，有意识地突破了教学的重难点。
多媒体辅助课堂教学，具有直观形象生动的特点，大大降低了观察上的难度，同时动静结合的画面有利提高学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，本节课中毕老师就是关注到了这一点，将一些抽象的内容形象化，例如老师上课时利用课件演示了“情境的创设”的画面和“转盘涂色”等内容。这样不仅形象，而且也节省了时间。
总之，毕老师的这节课上得非常精彩，充分体现了先进的教学理念和高超的教学艺术，同时也充分体现了一个优秀教师追求课堂的有效性的探索过程。
《可能性》评课稿 2
星期五听了师专二附小孟老师的《用分数表示可能性的大小》一课，使我清晰地感受到教学目标明确，教学环节层层紧扣，并有以下四个特点：
一、重视创设情境
让学生从现实生活中学习数学。《可能性》这一堂课，孟老师能结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课一开始，设计了“让学生猜一猜乒乓球在哪个手里；”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。
二、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课孟老师安排的实践活动是让学生参与游戏活动，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。从而自己用所学知识去揭开这抽奖的'奥秘。
三、注重学生解决问题的能力
数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后孟老师让学生设计大转盘游戏，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想：当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
四、跨越学科的局限性
在巩固练习当中孟老师还设计了让学生根据成语写出它说隐含的可能性是几分之几，让学生明白我们的所学课程不是单一的，而是兼容性的，即所谓的语文里有数学知识，数学里也会有语文知识。
这节课我感受最深的是：课堂因学生而精彩，学生才是课堂的主宰者，教师只是个协作者。整节课，学生都表现的很好，教学也起到了预想的效果。
《可能性》评课稿 3
可能性的相关知识是课标教材新增设的教学内容，虽然学生在生活中有意无意都遇到过可能性问题，但作为数学知识来学习还是第一次，学生的正确理解将来逐步深入研究可能性有着深远的影响，可以说这是一节研究随机现象的种子课。可能性教学总是与试验活动联系在一起的，宋老师创设了不同层次的、有趣的活动和游戏，并设计了具有启发性的问题，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动中经历知识的形成过程，初步体验随机事件的确定性和不确定性。具体谈以下三个方面：
一、在活动中学习。
宋老师围绕孩子们喜爱的动画情境，先后组织了四次游戏和活动，每一次活动都不是为情境而情境，而是被赋予了不同层次的要求，指向不同的目标，表明宋老师课前做足了功课，对随机事件的科学把握进行了深入的研究。第一次转盘游戏导入新课，使生活中的可能性自然而然地走近了数学课堂；接下来的摸球活动是教学的重点，借助摸球应该实现两个认识目标：一是通过统计摸球结果，验证对于可能性的已有经验，即从3号口袋里可能摸出红球，也可能摸出篮球；二是即便3号袋中有红球、有蓝球，每次摸出什么颜色依然无法确定。我想第一个目标不难实现，而第二个目标是教学的难点，也是认识随机事件的关键，即一切皆有可能。就这一点，我想对于低年级的孩子来说并不是一帆风顺的，以往我在教这样的课题时，学生总是希望找到“确定”的结论，有的认为可以凭借手感判断结果，有的把球故意放在固定的地方破坏随机性，有的还根据数据一厢情愿地找规律。而消除学生存在的误解正是教学的目标之一，而最好的办法就是让学生亲自试验。宋老师在活动设计中有序地组织、轮流摸球，回避了上述可能出现的几种情况，并通过提问“在摸球前能确定摸到的是什么球吗？”引导学生体会，虽然袋里有红球，但我们仍然无法确定下一次摸到的是不是红色，但只要一直摸下去，就一定会摸到。不过个人以为还是比较保守的，虽然回避了问题，但没能充分暴露学生的认知难点，是否可以这样问：如果再给你一次机会，你猜会摸到什么颜色？一旦有孩子误入“陷阱”或半信半疑，教师可以利用这个契机，让学生当场试验，直到曲解被“破除”，让学生深刻感悟可能性是事件发生之前的推断。第三次装笔游戏和猜棋盒游戏则由易到难，加强学生对可能性的体验，培养学生根据现象全面分析问题，并作出判断和推理的能力。
二、在探索中发现。
本节课中，教师密切关注学生思维的发展点，每个问题的提出，都要求学生先独立思考，再听取别人意见，让每个学生都经历思考问题的过程，并在思维的碰撞中达到升华。“猜想、验证、归纳”是学习数学常用的研究方法，在本节课中也得到了充分体现。在教师的精心引导下，学生积极投身于数学活动中，亲身经历知识的形成过程，并逐渐掌握了探索的技巧和方法，真正体现了数学的思想和智慧。
三、在延伸中升华。
当学生认识了可能性的三种结果之后，教师引导学生判断生活中的现象，使课堂知识重新回归生活。最后一个抽奖游戏，既是对所学知识的巩固，又渗透了可能性的大小，使学生带着思考和再学习的动力离开教室，是课堂知识的延伸，也是探究精神的指引，这是我们数学教育应当赋予学生的宝贵财富。
四、对于这节课，值得我学习的有很多，当然也有一些困惑引发了我的思考：
1、学生在摸球前就凭借经验知道了3号袋可能出现的两种情况，那么接下来的.试验本身就少了一份吸引力，当然低年级的学生对于摸球活动还是极具兴趣的，但我们有必要使学生的兴趣不仅停留在操作层面上，更应指向对不确定性的困惑和未知。所以我觉得活动的设计是否可以将重心偏向“体会事先无法确定结果”的目标上来，即原先的“进一步理解可能”这一环节。因为这正是学习的难点。
2、在课的最后环节，宋老师设计让学生用可能性的知识来描述三个城市下雪的情况，和说说生活中的现象。学生在描述的时候是基于经验，而不是基于对数学事实的推理和判断。也就是说，哪怕是在课前让学生用可能、一定、不可能来造句，上述的这些素材孩子们正确描述也是没有障碍的，那么作为课尾，出示这样的生活常识性问题，就显得意义不大了。数学课程标准明确指出：可能性研究现实生活中的数据和客观世界跌随机现象，通过对数据的收集、整理、描述和分析，以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。这也是可能性的学习总是伴随的统计教学出现，冠之于“统计与可能性”的原因。它决不同于诸如“太阳不可能从西边升起”之类的可以凭借想象和经验人为制作出来的伪命题。这一点在宋老师初次试教时就有这种感觉，现在依然持有这种怀疑。
当然说起来容易做起来难，如何完美地解决上述困惑，需要我们以一节课为起点，投入到更加深入和宽泛的研究和实践中。
《可能性》评课稿 4
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。
一、具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的`身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望，这样结束本堂课的教学，很干脆，更精彩.当然，如果在教学中再给学生多一些鼓励，且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多，这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
二、建议:
1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。
2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？
《可能性》评课稿 5
可能性这节课主要是让学生认识到简单的随机现象，理解时间的发生可能的大小离不开一些具有典型意义的随机试验。宋老师的这节可能性有几点亮点：
第一是导入新颖。课堂开始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戏决定去什么地方玩，引起了学生的学习兴趣，再通过观察三个口袋中球颜色的不同，认识到事情发生的三种情况，介绍一定、可能和不可能。第二部分用两个实验让学生感受随机现象，首先通过有序的摸球游戏试验，认识到每次摸到的结果是不确定的，可能摸到的是黄球也可能摸到白球，这是两种可能的情况，但不能确定是哪一种，学生通过试验切实感受到了随机现象。
其次是第二个摸牌试验将红桃换成黑桃后，进行的摸牌验证了事件中的数量的多少对随机事件可能性的大小有影响，通过实验结果比较归纳出红桃数量多摸到的可能性大，黑桃数量少，摸到的.可能性小。宋老师在实验后还巧妙地提问，怎样让摸到的可能性相等，当数量相等时，可能性相等。当然，这次的试验时间上较久，摸牌次数较多，我认为在课前可以训练学生摸牌，排除有人故意摸某一张牌导致试验结果不准确的情况。
最后的练习也是本节课最有亮点的地方，设计十分有趣，再次引起了学生的学习兴趣，练习安排了顾客和商人摸奖的练习，让学生站在不同角度思考怎么样让自身获利最大，与可能性的知识密切结合，也加深了对本节课学习知识的理解。第二个练习，随着幸运星一颗颗被敲出，学生感受到下次敲出幸运星的可能性再渐渐变小，也将本节课推向高潮，学生学得有兴趣，知识也掌握的很牢固。
总的来说，宋老师的可能性这节课很成功。
《可能性》评课稿 6
他在教学本节课时，精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，他还用饱满的热情、生动形象的语言、具体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为有以下几点值得我校教师学习与借鉴：
1、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。
在这一节课中，他精心设计了九个游戏，贯穿于整个教学之中。《数学课程标准》明确指出："让学生在具体的数学活动中体验数学知识。"这节课通过一系列的数学游戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可能、一定的现象的亲身体验。如在教学"一定"这个概念时，林主任在透明网袋里放入三个红球，非常直观，然后让学生说一说，摸到红球的'可能性是多少，学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1，一定能摸到红球。能因势利导，得出了"一定"的概念。整个教学过程就成为游戏—猜测—体验—推想—验证的游戏过程，使学生在游戏中亲历数学，体验数学。
2、教学要紧密联系生活，突出学以致用。
本节课教学一开始，就从平时学生课间游戏"石头、剪子、布"入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列游戏，如摸球游戏，翻扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息相关。如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。即突出了学以致用的学习方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。
3、要让学生成为课堂学习的主体。
这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如："你们认为呢"、"你说呢"等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的"走"到课堂上来。与学生进行交流时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生轻声的交流，较好地诠释了新课程的理念。
总之，这节课充分体现了教授者先进的教学理念和高超的教学艺术，为我校教师提高课堂教学的有效性起到了引领和示范作用。
《可能性》评课稿 7
“可能性”是教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，沈老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，沈老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，沈老师创设了让学生抽不同颜色的纸牌的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，沈老师先让学生抽红桃，在好几位学生试抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师手里根本就没有红桃。在此基础上，教师再把手中的纸牌转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏、猜测、体验、推想、验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，沈老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如“猜人游戏”、“国王选王子继承皇位”的故事，学生喜闻乐见。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。又如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关。同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的.目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中沈老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，沈老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
总之，这节课充分体现了沈老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现沈老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，沈老师如能在某些环节的设计上，进一步加以改进，比如让学生动手操作，虽然纪律难控制，可能效果会更理想！
《可能性》评课稿 8
这次教研活动，韦老师上的《可能性》。这是三年级上册的内容。“可能性”这一教学内容是属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。在三年级的学习中，主要的教学目的是让学生能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性。
看得出来韦老师是根据学生的情况经过了精心的设计准备的，体现出了她求真的教学态度。通观这节课，我认为有以下几方面特色。
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”大小形成的探究过程。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的`重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，韦老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸球、抽奖等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，从初步感受到逐步丰富起对可能性大小的体验。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
在本节课的应用练习中，韦老师设计的问题情景能密联系学生生活实际，为学生学以致用创造了条件。如最后一题“超市抽奖”的活动情景中，让学生站在超市经理的角度来设计幸运转盘的活动设计，由于创设的情景就是身边的事例，学生有一定的生活经验，在此基础上再来运动课堂中学习的知识来解决问题，更能让学生感受到学习数学的意义与价值。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，韦老师的设计思路清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。可能性的大小情况是这部分内容的一个重要研究对象，如果缺乏有效的体验，学生很难真正感悟到可能性是有大有小的这一现象。因此，韦老师设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生经历了观察、猜测、试验与交流的数学活动过程以及小组合作讨论学习，整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定和确定事件的体验。
4、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.韦老师在教学中给学生多鼓励，且鼓励的形式多样，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
《可能性》评课稿 9
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感触：
1、创设有趣的数学活动，帮助学生理解数学。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、认识世界的重要方式。课的伊始，张老师从小朋友熟悉的抽签进行导入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的.知识经验，自己预测事件发生的可能结果。紧接着是摸球游戏，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
2、重视数学思想，渗透数学方法。
我们可以看到，张老师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题。
3、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。
教学中，张老师设计思路较清晰，能层层深入地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。通过创设具有启发性的问题情境，使学生在观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。特别是最后的猜一猜，很有新意。
《可能性》评课稿 10
三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点：
一、让学生在现实情境中体会数学概念。
我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生。
在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的.指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位。
初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
《可能性》评课稿 11
今天上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。下面就《可能性》一课谈一下自己的看法。《可能性》在小学数学里是一个全新的概念，理解起来比较抽象，属于“统计与概率”的概率范畴，概率的基础是随机现象，这就要涉及到确定事件与不确定事件。本节课的重点就是让学生体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”词语描述这些事件。
本节课做到了突出重点、突破难点。总的来说有几大亮点：
第一、用活动贯穿始终，让学生亲自体验探究的过程
喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的'感知和认识世界的重要方式。在这节课中，秦老师紧扣教学目标创设了一连串的活动：猜硬币、石头剪刀布、抽签、摸球等活动，让学生在经历活动中体验到数学知识蕴藏其中，深刻体会事情发生的可能性。比如：抽签表演节目环节，秦老师说“让我们走进现场直播，观看小明、小丽、小雪会抽到什么节目”，秦老师用孩子们喜闻乐见的教学方法，营造了生动活泼的学习氛围。
第二、重视学生实践操作，调动学生参与的积极性
这节课开始，秦老师让学生“猜硬币”，“猜猜硬币在老师的左手还是右手”，体会硬币可能在左手，也可能在右手，首次认识可能，接下来抽签表演节目，三个节目抽之前、抽之后的结果进行对比，你会发现什么？逐渐让学生认识到不确定的事情应该用“可能”来描述，能确定的事情用“不可能”或“一定”来描述。知识结构安排合理，教学环节紧凑，一环套一环，环环相扣，层次分明。尤其是老师设计的练习题（涂色），让学生积极自主地参与练习巩固中，孩子们在玩中学，在学中悟，极大地培养了孩子们的学习兴趣。
第三、充分发挥学生的主体作用
让学生在各种游戏活动中感知数学知识，领悟数学魅力，整个教学过程，教师只是一个引导者，与学生交流能俯下身子，拉近师生之间的距离，有一定的亲和力，语言平缓清晰，速度适中，非常从容的教态，让我们感知秦老师不是在“教数学”，而是在“做数学”。
纵观这节课，秦老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习积极性，感受数学与生活的联系。我个人认为，秦老师如果能把关注学生的情感以及与评价激励语，做得更到位的话，本节课会更有序，更精彩。
《可能性》评课稿 12
听了二年级的《可能性》一课后，我感触很深，老师通过各种方法和途径让学生感受最基础的知识“可能性”。
一、很好地整合数学资源。
“教科书提供了相当丰富的情境材料，老师在教学时基本采用了这些情境材料，如例题、“试一试”的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。在教学“试一试”中红、黄、蓝三色转盘指针所指颜色的“可能性”之后，在此基础上设计了一个红、黄、蓝三色所占面积不一的转盘，分别设为一、二、三等奖，让学生体验 “可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。
二、灵活地组织数学活动。
“数学教学是数学活动的教学”，这节课节老师按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如练习中，老师就设计了一个“每次口袋里该放什么球”的游戏活动，让学生以小组为单位动手操作在口袋里怎样放球才能做到“任意摸一个，不可能是绿球、一定是绿球或可能是绿球”的情况。这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的'学习内容上。
通过这节课的教学，老师既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。
《可能性》评课稿 13
听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：
一、妙设情境，激疑解惑。
教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。比如一开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
二、层次清楚，环节紧凑。
第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有可能第三个环节：第三环节猜想打篮球是利用掷硬币来确定发球权是否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体的可能性大小的规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。
三、强调数学学习的实践性与探索性。
数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，柏老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的.操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。
“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不成熟的看法：
1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，学生的活动将更有序，活动效果将更佳。
2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。
《可能性》评课稿 14
《可能性》属于统计与概率的范畴，是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使 学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来 描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交流想法。“可能性”问题在生活中比较常见， 但比较抽象。但曾丹老师创造性地整合教材资源，合理运用教学方法，使学生在大量观察、猜测、 实践、探索与交流的数学活动过程中经历知识的形成过程，做到让学生在活动中学习，学习中发 现，发现中感悟，感悟中发展。课中让我有以下几点较深的感触：
用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立确定与不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，曾老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，开课创设了《猜硬币》的游戏，通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。后又组织动手抽签表演节目的活动，在猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中经历知识的 形成过程，让学生体会事情发生的“可能性”。最后，组织学生小组比赛抽奖这个活动，丰富对确定现象和不确定现象的体验，使学生在经历一系列有意义的数学活动中，最后拓展练习时，让学生根据要求，自己动手设计放球，充分发挥了学生的创造能力，逐步丰富起对可能性的`体验同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所 以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材，创造性地使用教材。教 材中前面的主题图中3个节目摸一个，可能会抽到什么节目？而曾老师在不停的游戏中深入，先3 摸1，再到2摸1，最后只有1张，通过猜测，动手实践，再到横向、纵向观察比较，逐步丰富起对可能性的体验，感知事件发生的确定性和不确定性，将静态的内容动态化，使数学问题成为学生看得见、摸得着的身边的事情。特别是在最后出示了两个盒子，里面球的个数相差较大，如果摸球可能会有什么结果，不仅为下节课可能性的大小做了铺垫，而且也活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣与探求欲望。
重视数学思想，渗透数学方法。
曾老师比较重视学生的推测，通过两点就可以看出，如在出示小组合作要求里，就有抽取前两 人先说说推测测及理由，在每次学生汇报时，也会追问推测理由是什么？对学生的回答没有简单地 给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的 空间。除此之外，培养学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数 学可以解决很多问题。
紧密联系生活，突出学以致用。
本课开始就利用学生常见的生活中常玩硬币猜一猜游戏，通过游戏激活学生的生活经验；摸球 游戏后，让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学 的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
充分发挥学生在学习中的主体作用。
让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过程，教师只是一个引导 者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来的。如："你们认为呢"、"是这样吗” "确 定吗”等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的"走"到课 堂上来。与学生进行交流时，走下讲台，走入学生中，俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生 间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生小组交流发现时，教师不时地俯下身来与 学生轻声的交流，较好地诠释了新课程。
注重回顾反思，总结评价。
通过师生的总结，突出重点，让学生明白到有些事件发生是确定的，有些是不确定的。并用已 有的经验对一些事件的可能性用“一定”、“可能”、“不可能”作出判断。更能激发学生的学习兴 趣，使他们感到生活中处处有数学。我们知道一堂好课不是一件完美的艺术作品，会有缺憾，也会 给教者和学生留下美中不足，本节课也不例外。如：生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，必须 把两者联系起来，学生才不会感到枯燥乏味，庆幸:老师做到了这一点。总之只要我们的教立足于 学生是否有收获，是否得到发展。相信我们的课堂将更加精彩。
《可能性》评课稿 15
20xx年12月8日到鹏田小学送教下乡，《可能性的大小》是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》第二课时的内容。本节课旨在让学生经历“猜测——验证——推测——应用”的活动过程，体验事件发生的可能性是有大有小的，进一步体验可能性的大小与什么有关系，并能应用于自己的实际生活，培养了学生的归纳、判断和推理能力。张老师对这节课进行了的二次备课和一次试讲，我们在她的备课和试讲中进行了不断的调整，然后进行了送教下乡教学。现场教学中，张老师极大的调动了学生的积极性，学生不想下课，作为教研员的我也引发了些许思考和感悟：
一、磨刀不误砍柴功
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂导入对整堂课的顺利展开起着至关重要的作用。临川五小张老师在第一次备课时是准备用石头剪刀布让学生了解可能性，我认为没有新鲜感，让她从经典故事入手，既增长了学生的阅读能力，又设下疑问，所以课程伊始，准备了“狄青百钱定军心”的`故事，极大地激发了学生的兴趣，并在本课结束时让学生自行找到了“百钱全部正面朝上”的奥秘。
二、有效操作 小组讨论
课堂教学以“猜想—实验—验证”的学生活动为学习主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。张老师先请四位学生上来摸球并记录，让学生看清游戏如何有序、有效地进行，再小组合作。合作前，课件展示活动要求规则，一学生摸球、一学生记录、组内另一学生则数是否摸了５次。就这样，小组同学分工明确，有秩序地进行着……让我高兴的是张老师将小组合作活动落到实处，也让我意识到了讨论是否充分对教学的影响是何等重要，真正培养了学生的合作意识和团队的精神。
接着学生通过摸球引发思考，让学生自己得出统计表，让学生猜什么颜色的球多，什么颜色的球少？为什么？何以见得？张老师通过放手让学生自主探索研究可能性的大小与数量多少的关系。在活动过程中，老师先是从看不见的盒子里到露出里面透明袋子进行验证，引导学生经历猜测，实践，推理，论证等过程，让学生通过合作共同得出：摸到的可能性越大，说明物体所占的份数越大；摸到的可能性越小，说明物体所占的份数越小。培养学生有序思考及逻辑推理能力，经历师生互动，生生互动等环节，将课堂推向高潮。
三、个人设计 整体升华
本节课在学生知道了“当数量多时，可能性就大，数量少时，可能性就小”以后，老师设计了这样一个应用与巩固的游戏环节：给每位学生一张平均分成8份的空白转盘。让每位学生对今天所学的应用设计三种颜色的球的个数（从7、0、1到6、1、1，从5、2、1到4、3、1等），学生得出可确定事件的可能性有大有小，掌握知识可以为现实生活服务，所以让“百钱全部正面朝上”才能“定军心”的。
《可能性》评课稿 16
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率领域中的“随机现象发生的可能性”这部分内容。杨老师充分基于课标、教材和学情对教学内容进行合理规划，设定适切的教学目标,通过层次清晰而丰富的教学活动，很好地完成了教学任务,体现出教学内容的教育价值。
《2022年版数学课程标准》在内容要求和学业要求中提出要通过教学让学生对随机现象发生的可能性，具体达成四个目标：
1、能列举随机现象；
2、会描述定性表达；
3、能判断可能性的大小；
4、会预判，也就是根据数据做出判断。
在教学提示中，还特别指出要让学生感受数据的随机性，形成数据意识，发展推理意识。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”杨老师以有趣的“摸球游戏”为学习活动载体，设计了3次活动：
活动一：上课伊始，首先玩摸到红球者中奖的游戏，使学生感悟到：盒子里全是蓝球就不可能中奖；盒子里全是红球就一定能中奖，引导学生体验事件发生的确定性。
活动二：在盒子里放1个蓝球和1个红球，学生猜测可能有2种结果：可能摸到蓝球，也可能摸到红球）引导学生体验事件发生的'不确定性。
活动三：引导学生体验不确定事件发生的可能性，有大有小。
这样巧妙地用3个富有趣味化的活动，层层推进，营造出生动活泼的学习氛围，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。
统计学是建立在数据基础上的，本质是通过数据进行推断，数据分析是统计的核心，为了让学生亲历统计的全过程，帮助学生积累数学活动的经验。
杨老师将活动三，分为3个层次，“组织摸球活动——收集摸球数据——分析摸球结果”，在对数据的整理、分析和交流中，一步步落脚到对数学本质的深度探寻，逐步丰实学生对可能性大小的数学感觉，使课堂充满浓浓的数学味。在这个过程中，加深了学生对随机事件的偶然性以及背后的统计规律性的理解，明白：
1、数据结果的不确定性，每次摸出球的颜色无法事先决定；
2、重复实验一定次数后，足够的数据中蕴含着规律；
3、讨论如果出现了“异常”情况，如何看待此问题，使学生体会“既蕴含着规律，又有例外”。
将数学知识植根于学生的经验之中，积淀可持续生长的力量，培养学生核心素养的关键能力即数据意识和推理意识，培养严谨的科学精神。
所有的统计都是应用数学。杨老师设计了3次应用练习。
练习一是解读设计：从游戏的不公平到公平，学生需要利用可能性大小设计规则，从而学会应用；
练习二是解密辨析：从表象到本质，引导学生有序思考并列出简单随机现象中的所有可能发生的结果，进行合理的判断，从而学会推理；最后通过视频了解概率论的起源，渗透数学文化。
练习三是解释现象：生活中具有很多确定事件和不确定事件，学生需要用到可能、一定、不可能进行描述，从而引导学生学会用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达，由浅入深，全面发展了学生思维，提升了学生的核心素养。
3种变化，首先是颜色的变化，从一种到两种，再到三种；其次是数量的变化，从两个到五个，甚至更多；最后是操作的变化，开始探究是教师带着学生，电脑随机抽取个别学生摸球，中间教师放手让学生在小组内摸球，并进行记录、整理和分析数据。可以说，有趣的活动，不断的刺激，连续的变化，激发了学生一次次深入的探究和逐渐深入的思考。
整节课学生意犹未尽，乐此不疲。通过3次活动、3个层次、3次应用、3种变化，实现了一个核心目标，那就是：学生充分的感受到随机现象，发展了学生的数据分析意识。
最后向大家谈一谈整节课的感受。回顾杨老师的这节课，随机性、关联性、德育性、趣味性这四个特性给我留下了深刻的印象。
1.经历摸球过程，发展学生的数据意识，感悟随机性。
2.巧设核心问题，引领深度学习发展关联性。
3.激发数学思维，落实必备品格，渗透德育性。
4.经历思维进阶， 学会概率眼光，享受趣味性。
《可能性》评课稿 17
“可能性”属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，王老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，王老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
1、让学生在活动中亲历数学，体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”基于这点，王老师创设了抽奖游戏的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不可能”这个概念时，王老师先让学生抽黄球，在好几位学生抽之后，都不能抽到，学生由此产生疑问：为什么这几位同学抽过后，居然没有一个能抽到？由于疑问而引发思考，并作出猜测和推理，原来老师的盒子里根本就没有黄球。在此基础上，教师再把盒子的透明面转过来让学生观察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“游戏——猜测——体验——推想——验证”的活动过程。接着，用同样的方法玩两轮抽奖游戏，分别体验“一定”和“可能”使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学本节课时，王老师设计的整个教学过程始终紧密联系了学生的'生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。比如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，更是让学生感受到数学与生活息息相关，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。在本节课中王老师的教学语言很少，但起到了画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的激励作用。如：“同学们真了不起”、“你的发言太精彩了”等。即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。比如学生例举生活中的可能性现象时，王老师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
总之，这节课充分体现了王老师先进的教学理念高超的教学艺术和极强的课堂驾驭能力，充分体现王老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。当然，王老师如能在某些环节的设计上，进一步加以改进会更完美。本课学生动笔较少，多数习题都是在大屏幕出示，让学生看屏幕去做。正因为这一点导致给学生独立思考的时间与空间不足，建议可以把习题放在题卡上，让学生先独立完成后，再全班交流，效果会更理想！
《可能性》评课稿 18
《可能性》一课属于统计与概率的范畴。现实生活中严格来说确定性现象十分有限，不确定的现象却是大量存在的，本课是使学生初步体验现实生活中存在的不确定现象，能用数学语言来描述生活中的事件发生的可能性。由于知识比较抽象，所以，谢松老师在本课教学时，创造性地使用教材资源，以直观教学为主，让学生在游戏操作中历经“猜测——体验——推想——验证”的过程， 用富有趣味化的活动形式，营造生动活泼的学习氛围，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探 索、合作交流的学习情境，使学生在活动中学习，学习中发现，发现中感悟，感悟中发展。纵观本节课的教学，主要有以下几个特点：
在操作体验中感知知识
谢老师引导学生初步感知“可能”和“不可能”“一定”三种事件时，紧扣教材主题图，采用直观学习的方法，通过抽节目签的方式，使学生依次感知以上各种事件。其中“三张卡片”这一操作使学生获得了“可能”这一概念的初步感知；“两张卡片”的操作使学生对“不可能”进行了初步感知；通过“剩一张卡片”的操作对“一定”这种必然现象进行了感知。由于可能性事件比较抽象，所以，在初步感知后，谢老师设计了“摸球”、“猜球”、“放球”这三个层层推进的游戏体验活 动。在“摸球”游戏中，3红3黄和1红5黄的操作使学生进一步强化了对“可能”这一概念的感 知。特别是后面猜球和放球环节，为学生提供更为多样、更为复杂的操作的素材，为孩子形成丰富感知、积累数学活动经验、形成数学概念、感受数学思想等方面提供了必要支持。
在思维活动中理解知识
谢老师在让孩子理解“可能”的概念和随机思想时，先让孩子摸“3红3黄”的盒子的结果， 并引导学生进行了猜测、操作、观察、验证等数学活动，学生在经历了这一过程的同时，对头脑里形成的知识表象开始了初步的加工，形成了一些比较笼统的、粗糙的.认识，这样孩子就对“可能” 的概念有了初步的理解，学生能够认识到“虽然有可能摸出红球，但是不能确定哪一次能摸到”。接着，学生又经历观察7位同学对“1红5黄”6个乒乓球的盒子里摸球时，摸到“黄、黄、 黄、黄、黄、黄”这样的结果后，从对“可能”摸到红球的犹豫，再到10个黄球1个红球，以至 于100个黄球1个红球、1000个黄球1个红球这样的口袋都可能摸到红球的坚定，孩子的活动经验 在不断积累，数学思维在不断受到冲击，认知结构不断重建并且与概念的本质逐步趋同。同时，孩子对随机思想的感受上升到了“只要有一个红球，就有可能摸到，但不能确定在哪一次摸到”的新高度。这样学生就经历了一个对数学知识的理解由浅入深的逐步深化的过程。谢老师这样的教学安 排，切合了孩子的年龄特点，把握了孩子对“可能”认识的拐点，取得了很好的教学效果。
在解决问题中应用知识
在摸球的环节，学生已经认识到“全是红球，就一定摸到红球；没有红球，就不可能摸到红球；有红球也有其他球，就可能摸到红球”。而在猜球、放球环节，谢老师设计了不同的活动情境，让学生从不同视角，经历不同的操作活动与数学思维，在运用所学新知识的同时，积累不同的活动经验，以巩固和优化学生的认知结构，达到能够正确迁移，这样孩子的相关数学能力得到了相 应提升。到了猜球这一环节，谢老师首先在屏幕上出示了这样三个盒子：启发学生运用“摸”的方 法来猜测老师手中的盒子是哪一个。第一个学生从中摸出了蓝色球，孩子们就确定不是1号盒子 了。接下来的猜球活动，则是对前面几种随机事件的综合应用，精巧的设计使学生更加深刻地感受 到了“可能”、“不可能”和“一定”，在利用经验进行推理的过程中发展了学生的思维。在放球环 节，安排了一个空盒子和4红4黄4绿12个球，要学生分别按照“一定是绿球”“不可能是绿球” “可能是绿球”这几种要求去放球，这样孩子思维更活跃、更发散了，认识也更深刻了。因为学生 已经认识到：一定摸到绿球→全部放绿球；不可能摸到绿球→不放绿球；可能摸到绿球→只要有绿球（哪怕只有1个绿球，但要再放点其他颜色的球）。我们说，“教学是一门有缺陷的艺术”。所以，这节课也存在一些不足。比如，教师在教学语言的准确性和简洁性方面还需要下功夫；在组织小组合作时，需要加强对学生的指导；在对学生进行 评价时，要力求评价语言更丰富、有效。
《可能性》评课稿 19
窗外寒意渐浓，而教室里的气氛却温暖如春，20xx年11月17日西罗园第五小学举行了xx数学工作室第三次研讨活动，这次活动包括张鑫磊老师献课，高教授评课两个环节。
《可能性》一课属于“统计与概率”领域，张老师在课前调研时，充分研读教材，准备了丰富、实用的教学材料，为学生创设了开放性的活动情境——摸球游戏，让学生在摸球活动中亲历数学、感悟数学；以“在不打开盒子的情况下，想知道哪种颜色的球多，你们有什么办法？”这样开放式的探究问题，一下子抓住了学生的'学习兴趣，引发学生进行主动思考、自主探究，从初次体验“猜球”到再次验证“摸球”两个环节的设计，让学生通过操作实践、合作交流等形式，观察发现数量多少和可能性的关系，体会得出数据越大，推断越准确的实验结论，进一步体会事情发生的随机性。并结合学生课堂生成的资源，真正地感悟到可能性大不等于一定，可能性小不等于不可能。
随后高老师结合本节课，从六步法为老师们分析了课堂教学中的每一个层次和环节。特别是对暴露资源，组织研讨环节，提出了明确的要求和设计思路，要让学生真正的在活动中产生资源需求，而教师要善于等待，引导学生发问，进而暴露资源。可以说，和高萍老师的交流学习，让在座的数学老师们充分感受到了数学教学的开放性，看到了数学学习真正地发生了。
另外，高老师还为老师们提供了5个教学中常用的策略：
1、当学生不习惯生生互动时，教师要提前提要求。比如当其他小组汇报时，请用手势表达你的看法。
2、教师要说组织类的语言，对于学生的回答，不能上手过早，要懂得向后退一步，组织学生研讨。
3、教师要注重说话时机，过渡语言要帮助学生连接思维。
4、汇报交流的方式可以基于学情采取一次或两次研讨。
5、引导学生发问，暴露学习资源后，教师要设计研讨问题指引思维发展。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”通过这样“对话式”的教研活动和方式，切实为提高课堂教学实效，提高数学教师专业知识和能力起了促进作用。教研路漫长，数学工作室的全体成员将在高教授的带领下，奋力前行！
《可能性》评课稿 20
在本节课中，教师巧妙地将数学学科与信息技术有效融合，充分利用视频资源、希沃白板、实时数据分析、动画动图等现代信息技术手段，创造了一个充满活力和互动性的学习环境，使学生更好地理解了可能性的概念。这堂课不仅仅是数学知识的传递，更是通过信息技术的应用，激发了学生对数学学科的浓厚兴趣。教室内弥漫着积极的学习氛围，学生们在互动中不断探索、思考，深刻体验到智慧课堂的魅力。
1.激发兴趣，探索求知
通过希沃白板、微视频等现代信息技术手段，创造一个与足球比赛相结合的虚拟情境，让学生在互动中体验数学的实用性，从而激发对数学学习的浓厚兴趣。生动有趣的情境设计，使学生更加投入地学习，提升学生的学习动力。
2.培养思维，锻炼逻辑
利用实时数据分析等技术，将摸牌活动后小组得到的数据利用Excel进行全班汇总，并对数据进行分析，培养他们在实践中解决问题的能力。通过亲身经历，学生能更灵活地运用数学思维解决现实问题，培养问题意识和创新思维。
3.拓展能力，自主探究
通过现代信息技术手段，开展自主探究活动，培养学生的综合能力，发展学生的核心素养，包括观察、分析、预测、语言表达等多方面的技能。反馈数据时用到了希沃白板学科工具里的统计表和统计图进行统计数据，并对统计图设置了动画，做成了动态的`统计图，更生动形象。通过数形结合，学生感受到随着实验次数的增加，就越能感受到不确定现象中存在的确定的规律，从而感受到大数据的魅力，提高学生观察数据分析数据的能力。这有助于学生在数学思维方面得到全面提升，更好地适应未来复杂多变的社会环境。
4.回归本真，联系生活
将可能性的概念与日常生活场景相结合，运用视频资源、希沃白板等现代信息技术手段，展现生活中的实际应用场景。展示生活中的可能性时用到了动图加动画，并插入了声音和视频。学生练习时用到了希沃白板工具中的计时器，反馈作业时用到了希沃白板移动授课中的“拍照上传”功能，现场体验抽奖转盘叠加了多种动画，并用到了班级优化大师的随机点名和表扬功能。通过将数学与实际生活紧密结合，提高学生的数学应用实践水平，让数学变得更具实际意义。这有助于学生更好地理解数学的实际应用，培养解决实际问题的能力。
《可能性》评课稿 21
《可能性》属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律，这也决定了概率与统计是密不可分的，因此教学中是以实际活动数据的统计为基础来探讨可能性的相关规律的。课堂教学要回归数学的本源。“每一个球都有可能摸到”是这节课生长的根基，在明确这个正确结论的基础上再对数据进行分析，让学生充分体验到游戏的随机性。
整个逻辑应该是由等可能性延伸出可能性的大小，在极限的状态下就转化成了一定和不可能。应该保证学生坚信正确的逻辑结论，再观察各种实际摸到的数据，体会到虽然我们知道可能出现的结果种数多的可能性就大，实际摸球大部分也能验证这个结论，但出现其他小概率事件也是可能的。为此课堂设计了第二次摸球猜球的环节，让学生通过多次的`猜球体会到随着摸球次数的增加，小概率事件出现的机率就少了，数据量足够的时候，是能够帮助倒推盒子里的放球情况的。整节课课堂活动丰富、充满趣味，很好地调动了学生的积极性，游戏设计出彩、富有吸引力，活动目的明确。教学中善于引导学生用数学语言对思维过程进行完整表达，很好地体现了新课标理念的要求。
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