（经典）学校校本研修方案15篇
为了确保事情或工作能无误进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。方案应该怎么制定呢？下面是小编收集整理的学校校本研修方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
学校校本研修方案1
开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的重要措施，是加强教师队伍建设、全面提高教育教学水平的有效途径。为了进一步加强学校管理，全面提高有效教学质量，结合本校实际，特制定本方案。
一、指导思想：
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进教师队伍专业成长，为提高我校教育教学质量提供一支高素质的教师队伍。
二、组织建设：
1、成立校本研修领导小组
组 长：xx
副组长：xx
成 员：xx
2、组员主要职责
落实好教研、科研工作的相关工作。
三、基本原则
1．要面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
2．加强区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“本”理念，加强校际合作，和兄弟学校构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
3．倡导以校为本、突出特色。以学校为单位，以校内研修为主渠道，优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展，必须立足本校实际，突出我校办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
4．必须聚焦课堂、注重实效。课堂是教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
四、研修目标
提高教师的教育科研能力。
2、通过校本研修，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，让教师由被动教研者变成研究的主体，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。
3、通过校本研修，建立适合我校发展的校本研修制度，把我校建成有浓郁学习风气和教研氛围的学习型组织。促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，树立学校新形象。
五、研修内容
1、加强教师学习培训，转变教师教研观念，提高教师教研水平。
2、开展备课、上课、评课、课后交流反思为主要内容的教学研究活动。
3、积极承担县级以上课题研究，各教研组根据本组特点，确定小课题并进行研究。
4、开发校本课程，研究出富有本校特色的校本课程。
5、“有效教学、先学后教当堂训练”的实施与研究。
六.工作措施
习活动安排表，定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等。
2、认真进行自我反思。反思是教师成长的有效方法之一，要求教师每周至少有一次高质量的反思。
3、充分发挥教研组的`作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教学氛围，使研究活动和教师日常的教育教学活动相结合，扎扎实实抓好教研活动。让教研活动成为切实有助于教师发展的平台。
5、积极主动争取专业人员的支持和指导。学校将经常请教育教学的专家到学校指导工作，对教师实行专业引领。通过专家的专题讲座、案例分析等形式，针对教师在实际教学中的困难和存在的问题，组织大家进行学习、研讨，剖析问题的症结，指明今后教学改革的方向，针对教学中遇到的现实问题，把学习、培训及实践研究整合为一体。
学校校本研修方案2
我国大部分人口居住在农村，教育振兴的任务重点也在农村。20xx年9月，党中央国务院召开了全国农村教育工作会议，明确了农村教育的地位；20xx年3月，国务院批转了教育部《20xx－20xx年教育振兴计划》，进一步强调农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全局性作用；20xx年国家开始对农村义务教育阶段学生实行“两免一补”，再一次加大了对农村基础教育的扶持力度。教育的振兴在教师，全面构建农村教师终身教育体系，广泛开展“以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”成了“农村教师素质提高工程”的重要内容。
一、农村小学教师教育“三分”模式的理论内涵
农村小学教师教育“三分”模式把农村小学教师视为农村小学教育的第一资源，把农村小学的教师教育视为农村基础教育发展和改革的第一要务，把农村小学教师应用教育科学和现代教育技术视为农村基础教育的第一生产力。“三分”模式的具体内容是：分类指导、分校培训与分步提高。
(一)分类指导
尽管多数农村小学教师都参加过职前培训，但个体发展还存在不平衡现象。分类指导即根据教师个体全面发展目标实行提升式培训。它分为师德修养型、学历提升型、知识更新型与能力拓展型等四种类型。例如：针对有些农村小学教师在职业待遇上存在的“三重三轻” (重物质待遇，轻精神待遇；重横向比较，轻纵向比较；重眼前利益，轻长远利益)的现象，开展以爱岗敬业为主要内容的师德修养教育，以培养他们崇高的、科学的职业理想和职业追求。
(二)分校培训
分校培训即采取多种方式，因时、因地、因人制宜地进行校本培训。校本培训是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训，目的在于通过培训使教师获得主动学习和自我不断发展的能力，促进教师各项素质的提升。与其他培训形式相比，校本培训彰显出如下特点：一是目标的直接指向性强。通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修等)主要局限在专业发展教育，重在帮助教师提高学科知识素养，很少关注学校与教师的具体要求。校本培训则从学校和教师的实际出发，解决具体问题，促进学校自身发展，促进教师素质提高，促进教学质量提升。二是组织的自我主体性强。非校本培训的组织者多为专门培训机构，校本培训则由学校自主规划、自主组织，有时虽有专家指导，但都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究与培训。三是内容的针对性强。校本培训的内容是从学校和教师的实际出发，体现了差异性、实用性与针对性。分校培训主要方式有短期培训、专题讨论、教后反思、学科互动与自我完善等五种，根据学校和教师的实际，既可单一运用，又可综合运用。
(三)分步提高
要把各级、各类、各方面教育视为一个整体，从优化教育的内部结构和外部关系入手，强化教育的育人功能(本体功能)和社会功能(工具功能)。就农村小学教师教育而言，要把整个农村小学教师的素质视为一个整体，把农村小学教师素质的各项要素视为各个部分。教师的各项素质分步提高了，农村小学教师的整体素质自然也就提升了。
二、农村小学教师教育“三分”模式的运行途径
农村小学教师教育“三分”模式的结构：分类指导是指教师教育的内容，是基础；分校培训是教师教育的方式，是关键；分步提高是目标。目标决定内容，内容决定方法，三者缺一不可，又相互作用。
(一)农村小学教师教育的分类指导
分类指导是农村小学教师教育“三分”模式结构中的基础部分，它是指培训的内容，主要有以下几个方面。
第一，师德培训。农村小学教师的师德培训内容主要应包括邓小平理论体系和“三个代表”重要思想以及科学发展观；社会主义教育理论、方针、政策、法规；教师心理素质结构与培养；新世纪教师职业道德规范与修养等。培训主要采取讲座与自学相结合的形式，培养政治方向正确坚定，具有科学的世界观、人生观和价值观的教师，使他们成为学生健康成长的引路人和全社会的道德楷模。
第二，学历教育。尽管《教师法》及其教师任职资格条例等有关规定要求我国小学教师需要具有中师学历，但这种学历要求只是教师任职的一个学历起点，国际教育的发展已经日益显示对教师学历的高要求。在许多发达国家和一些发展中国家，不论小学还是初中，教师的学历要求已达到本科及以上。无论从缩短我国与国际教育发展之间的差距来看，还是从我国新农村建设、城乡教育公平发展的角度来看，学历培训的要求都是恰当而正确的。
学历培训一般由具有学历教育资格的高校进行，但教师培训机构要充分挖掘资源，搭建平台，如组织自学考试、开展远程教育等，为广大农村小学教师创造学历培训的机会。
第三，知识更新。当代社会，职业分工出现单一工种向复合工种转化，技术进步导致简单劳动向复杂劳动发展，“知识爆炸”推动一次学习向终身学习变迁，教育培训的侧重点逐渐向新知识和新技能方向发展。新时期教师专业发展的要求已不仅局限于“在教学中学会教学”这一简单要求，它要求教师多渠道学习，更新知识，全面提高专业水平。教师学习的途径可分为三类：有意义接受性学习、实践参与性学习和研究性学习。有意义接受性学习是指从读书、听报告与参加学术会议中主动学习各种新的知识；实践参与性学习是指结合教育教学工作开展的如听课、评课与上公开课等活动获取知识；研究性学习主要指将教育教学中存在的问题转化为值得研究的课题，并在实践中实施课题与解决问题的活动，比如开展课题研究活动，把研究成果写成论文等。这些方法的概括，虽然不是对教师学习的理论演绎，可能逻辑上也不太周全，但却是基于现实中教师学习方式的一种总结，具有较强的可行性。不管采取哪种形式，要特别注意对教师进行教育新理论、学科课程标准与新技术应用等方面知识的辅导培训，并且培训机构要创设有利于教师学习的环境，提供学习资料与学习机会，从而达到促进教师知识更新的目的。
第四，能力拓展。教师的能力包括基本功能力、学科知识应用能力与心理辅导能力等。在农村小学教师能力拓展上，除了对上述能力进一步加强外，重要的是改变教师的传统教育思想，培养他们的创新能力。
就一般意义上说，成功的、富有创造性的教师在教育实践中往往能发现行之有效的新方法；在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观与自信；在教学方法上，表现为善于变换教学手段，激发学生思考；在班级管理上，表现为开放、公正、安全与宽容，教育效果极佳。
(二)农村小学教师教育的分校培训
分校培训是农村小学教师教育“三分”模式的关键环节，是指培训的方式。分校培训实质上是一种校本培训，是基于学校工作情境和工作实际而进行的研究、培训与自我修炼。
校本研修是其他培训不可替代的，这本质上是由教师t作的.特点决定的。一方面，学校要有效利用本校教师的“内差”来组织校本研修(比如教师之间的带教、互帮等)；另一方面，学校要将外部的资源为我所用，整合校内外的教师教育资源来为本校教师专业发展服务。校本研修具体实施方案的设计应该因校而异，并且要加强制度建设与过程管理。就制度建设而言，学校应该根据学校教师专业发展的实际需求，结合学校特色和优势，扬长补短，制定学校校本研修实施方案，对校本研修的目标设计、内容选择、实施、评价与保障等方面作出制度安排。在校本研修的管理上，要借鉴知识管理的原理和方法，注意资源的积累和生成。一方面，各学校要加强过程性学习档案的积累，以此作为教师成长的记录，学历经历的凭据以及反思的载体；另一方而，也不能忽视教师研修成果的检查，督促教师梳理自己的学习心得，最好形成供教师共享的显性学习成果，比如课例、案例与论文等。当然，教师研修的成果更多的是隐性的，比如研究习惯的养成，反思、学习意识与能力的提升等，这些才是教师终身受益的“财富”。
(三)农村小学教师教育的分步提高
分步提高是目标。农村小学教师教育要联系客观实际，有效地沟通学校内部和外部的联系，通过搞活机制来保障运行。教师培训机构应制定适应教师素质提升的可行性规划，分时段确定培训内容。
农村小学教师教育是一项主体性活动，要求既“活”又“动”。“活”指内容鲜活，贴近学校实际、教师实际与教育教学实际；“动”指教师自动参与与主动学习。教师教育是教师各项素质提高的关键，也是教育事业发展的基础，农村小学教师只要“情”(感情)真“意”(意志)切，就会乐教善教，实施理想的教育，实现教育的理想。
三、农村小学教师教育“三分”模式的保障机制
农村小学教师教育“三分”模式的顺利实施以及更好地发挥各项功能，需要沟通系统内部与外部的联系，通过搞活机制来保障运行。为此，以下的保障机制应逐步建立起来。
(一)政府导向机制
地方政府应从实践“三个代表”重要思想，实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的高度，认识农村小学教师教育在教育工作中的重要地位及关键作用；要建立农村教育工作领导责任制，并切实保障教师培训经费的投入，全面实施“农村教师素质提高工程”；要在深入调查研究的基础上，制定本地农村教育发展规划并精心组织实施；要充分认识加大对农村教育的扶持力度是解决“三农”问题的奠基工程，是建设社会主义新农村的战略措施；要发挥新闻媒体的舆论导向作用，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，在全社会形成尊师重教与关心支持农村教育的良好氛围。
(二)多方互动机制
建立教育培训网络，加强培训基地建设和培训机构的教师队伍建设是实行农村小学教师教育的重要保障。一方面，要进一步整合教师教育资源。按教育部《关于加强县级教师培训机构建设的意见》(教字[20xx]3号)精神，县、区教师培训、教研与电教等相关部门应积极整合资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等院校，下连基层学校的教师学习中心，作为教师教育的平台。教育行政部门要鼓励并资助农村小学建立校本培训基地，加强对校本培训工作的研究和指导，形成与小学校本培训密切联系和沟通的机制。另一方面，要加强培训者队伍建设。搞好农村小学教师教育的关键是要建设一支高素质的培训者队伍。各级教师培训机构培训者的培训工作要统筹规划，分步实施，适当超前。教育行政部门要积极选派优秀骨干教师参加国家、省、市培训和研修，为基层学校培养业务骨干，推动整体培训工作的正常进行。
(三)客观评价机制
学校校本研修方案3
开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的重要措施，是加强教师队伍建设、全面提高教育教学水平的有效途径。为了进一步加强学校管理，全面贯彻县教育工作会议精神，全面提高有效教学质量，结合本校实际，特制定本方案。
一、指导思想：
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进教师队伍专业成长，为提高我校教育教学质量提供一支高素质的教师队伍。
二、组织建设：
1、成立校本研修领导小组
组长：（校长）
副组长：（副校长）
成员：（教导主任）（教研组长）
2、组员主要职责
组长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理；副组长具体负责校本研修的各类计划，制订相关制度，改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量；教导主任负责日常工作，其他成员在教导主任的统一组织下落实学期工作安排、总结等工作，做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作；落实好教研、科研工作的相关工作。
三、基本原则
1．面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。
2．区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，加强校际合作，和兄弟学校构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
3．以校为本、突出特色。以学校为单位，以校内研修为主渠道，优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展，必须立足本校实际，突出我校办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
4．聚焦课堂、注重实效。课堂是教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
四、研修目标
1、通过校本研修，组织教师自主研讨，解决继续实施新课程、实施有效教学过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提高教师的教育科研能力。
2、通过校本研修，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，让教师由被动教研者变成研究的主体，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。
3、通过校本研修，建立适合我校发展的校本研修制度，把我校建成有浓郁学习风气和教研氛围的学习型组织。促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，树立学校新形象。
五、研修内容
1、加强教师学习培训，转变教师教研观念，提高教师教研水平。
2、开展备课、上课、评课、课后交流反思为主要内容的教学研究活动。
3、积极承担县级以上课题研究，各教研组根据本组特点，确定小课题并进行研究。
4、开发校本课程，研究出富有本校特色的校本课程。
5、“有效教学、先学后教当堂训练”的实施与研究。
六、工作措施
1、加强教师学习和培训工作。学校将以集体学习为辅和自主学习为主相结合的.办法，提升教师的专业素养。要求教师写读书笔记，请专家来校讲课，使教师转变教学观念；为教师提供参加各级各类培训的机会，如骨干教师培训、课程通识培训、校本教研培训等；鼓励教师参加学历提高培训和普通话、信息技术的培训；按照学校校本研修学习活动安排表，定期对教师进行集体培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等。
2、认真进行自我反思。反思是教师成长的有效方法之一，要求教师每周至少有一次高质量的反思。
3、充分发挥教研组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教学氛围，使研究活动和教师日常的教育教学活动相结合，扎扎实实抓好教研活动。让教研活动成为切实有助于教师发展的平台。
4、充分发挥教师间的互助作用。新一轮的课改强调了学科间的整合，教师间的合作、互助。我们将继续开展“骨干教师与新教师接对子活动”，由教学经验丰富、师德好的教师对新上岗的教师进行跟踪指导；进行“年级研讨课”，即同年级组的教师集体备课、上课、研讨。
学校校本研修方案4
问题一：教师片面地理解网络研修
网络研修是依托网络平台，基于学校、为了学校的网络教研阵地，在一定程度上，它属于实践者的研究，属于解决教育教学中问题的学习研究。然而，谈及网络研修，部分农村中小学教师就理解为上一上网络、看一看视频、写一写作业而已。据笔者调查，大部分农村中小学教师认为自身教学工作任务重而繁杂，没有时间进行网络研修。究其原因，有如下几点：其一，农村中小学开展网络研修，缺乏必要的理论支撑，没有系统地研读过有关网络研修的实践理论与方法，致使教师们理解过于片面，无心真正潜入研修中。其二，农村中小学教师对自身发展关注不够。尤其是农村小学教师大多教学工作任务繁重，普遍兼教好几门课程，部分教师还是包班教学，备课、阅卷等日常工作充斥工作时间，教师们无暇思考自身的发展道路，即便有些许时间，教师们也对自身发展表现出茫然，不知从何入手。
问题二：学校形式上开展网络研修
第八次基础教育课程改革的全面实施，以校为本的教育理念广为传播，校本研修在信息网络时代必然有了新的更高要求。教育管理部门要求中小学校将“网络研修”付诸实施，各学校亦进行了有益的实践、探索；但据笔者了解，农村中小学所呈现的网络研修现状并不容乐观。
（1）农村中小学的网络研修缺乏针对性和系统性，未形成一系列适于农村中小学的网络研修制度。有的学校在工作计划中虽提出“加强网络研修，促进师生发展和学校发展”，却缺乏长期跟踪、监督、反馈的计划与策略，仅仅停留在口头督促的表面或者干脆不闻不问，只要求交差了事。校长作为“校本培训的第一责任人”的职责不明、热情不高；个别教师为了完成网络研修任务，居然采取视频挂机、复制粘贴、漫无目的地评论留言等手段来应付！正因为网络研修没有基于学校、基于教师、基于学生，主题性、探究性、针对性不强，也谈不上有效的监管策略，致使网络研修实效性颇低，教师们也缺乏相应的网络学习热情。如此一来，网络研修该作何诠释，从何谈及师生的发展、学校的发展？
（2）学校对教师的专业成长关注不够。教师的专业成长是教师以自身的已有基础为出发点，朝着既定目标，努力提高自身专业素质，并创造出业绩的过程；而网络研修正是教师反思性的实践和专业成长的过程。据笔者调查了解，部分农村中小学教师认为学校勤抓升学质量却疏于自身建设，网络研修与日常工作有一定的距离，难以深切感受到网络研修所带来的促进、发展。这就说明学校在关注教师成长、引导教师网络研修方面做得还很不够。
问题三：评价方式单一或缺乏评价
网络研修实施过程中，评价是必不可少的；既要求培训机构、所在学校对教师参与网络研修的情况进行评价，又要求教师发挥主体作用对网络研修的内容及方式进行评价，同时还应积极地进行自我评价。笔者所了解到的是，网络研修评价往往呈现单一化，较为注重学习参与率、结业率的评定，相对缺乏过程性评价和总结性评价，难以使网络研修的典型、经验得到相应推广、普及。
农村中小学网络研修的现状如此，笔者认为可采取如下对策：
1.倡导读书活动，加深理论功底
课改的实施，给广大中小学教师提出了挑战，如果没有对教学理论、新课程理念的.透彻理解，很难把握新课标和新教材，教师的专业发展更无从谈起。在网络研修中，教师要发现自己教育教学中的问题，并针对问题进行设计，找出解决问题的办法。刘良华教授指出，只有当教师大规模地有了阅读的情绪，教师才会获得发现问题的“教育理想”和“教育心情”。只有当教师有了阅读之后的心领神会，教师才有研修和交流的冲动。当然，不是杂乱地读书，而是读经典的、公众认可的好书。学校可先制定教师读书行动计划，列出推荐书目，引导教师从“教育新理念类”“课程改革类”和“教育随笔类”中选出自己感兴趣的书来读。当然，还要引导教师将读书心得转化为教学行为。在读书过程中，学校领导和骨干教师更需作出榜样，以此来影响其他教师。教师的书卷气增加了，理论功底加深了，自然有益于网络研修的顺利实施。
2.立足本校实际，讲究研修实效
学校管理者应立足校本、师生来组织和实施网络研修。具体操作如下：
（1）基于学校找问题，关注师生需求和立足学校长远发展。农村中小学校可通过科学的调查，切实了解掌握本校教育教学中存在的问题和教师专业发展的要求，有计划、有针对性地开展网络研修，帮助不同层次的教师制定出不同的发展规划，促进教师专业发展，切实提高全体教师的综合素质，以此提高学校的办学质量和办学品位。
（2）采取灵活多样的网络研修形式。从理论层面来看，诸如课题研究、案例研究、叙事研究等均是网络研修的形式。作为农村中小学，笔者在具体操作时，如下一些做法值得借鉴：①运用“自修—反思”模式进行学后思；②进行问题研究，开展专题讨论；③开展线下交流，既实现资源共享，又提升教师业务水平；④建立教师成长档案。活动的形式是多种多样，选择时需着眼于本校实际，以便扎实、有效地推进工作。
3.注重专业引领，提升教师参与度
网络研修不能回避校本培训，可以借助三条基本途径来实现提升，即自我反思、同伴互助和专业引领，其中的“专业引领”是理论对实践的引领、指导，是理论与实践的结合，是专家与实践者的对话。
新课程强调，教学要改变传统的“讲授式”“灌输式”，要让学生由被动地“听”转变为主动地“学”。笔者认为，这也同样适用于专家引领这一领域，要让教师们从“听”专家讲，转化为“自主—合作—探究—反思”地参与式活动，敢提问、敢置疑、敢研讨，与专家平等对话、交流，与专家共同分享、体验、感悟、总结，真正让理论与实践结合起来，让专家与一线教师在平等、民主、热烈的研讨氛围中碰撞出智慧的火花。这样一来，网络研修充满了张力，教师的提升必将带来学校的发展。
4.加强评估管理，期待更大发展
以往校本培训的实施情况虽已纳入上级对学校评估管理之列，但网络研修很多方面仍未纳入量化目标责任之中，因此，我们必须加强农村中小学网络研修的评估和管理，学校和教师依据上级精神制定好《网络研修实施方案》和教师个人自我发展计划，确保网络研修有针对性地、有实效性地开展。广大中小学校还要采用多元的评价方式进行评估总结，每学年对教师学习、发展情况进行检查、量化评估，并把评估结果记入个人档案，再由乡镇中心校对各学校的活动开展情况进行量化评估，形成评估报告下发至各学校。这样逐步使农村中小学网络研修制度化和规范化。
学校校本研修方案5
一、活动主题：
“关注课堂学习常规，细化指导措施，提高教学有效性”
二、活动背景：
延续“关注学生课堂学习常规，细化教师教学指导措施，提高教学有效性”这一校本研修主题，上学期我组重在关注“学生课堂学习常规”的养成，本学期我们将组织教师对“有效落实学生课堂学习常规相应的教师细化指导措施”这一重点进行深入的研究和探讨，从而使一学年的研修更完整、更有效。
三、活动内容
一、二年级侧重关注学生“听、读”学习常规相应的教师教学指导细则；三、四年级侧重关注学生“说、写”学习常规相应的教师教学指导细则；五、六年级侧重关注学生“思、写”学习常规相应的教学指导细则。本学年，无论是课堂教学、听课评课，亦或案例撰写、，我们都应密切关注所在学段小主题相关学习常规相对应的教师教学指导细则，进行有针对性、有重点的提炼和落实，同时上牵下联，学习其他学段的学习常规相对应的`教师教学指导细则，相互交流，不断总结，纵向提升，提高教学有效性。
四、预设目标
本学期校本研修共分三个阶段：学习思辨（二）——实践研讨（三）——总结提升，为此设定三个分目标：1。通过大组集习《浙江省义务教学管理指南》、《语文学科教学常规》、《小学语文教学建议30条》，小组分散重温《语文课程标准》及各小组搜集的相关学习材料”等活动多形式开展学习思辨活动，继续关注学生课堂学习常规，思考教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》（讨论稿）。
2。借助学校开展的常规课堂检查、青蓝工程学员学艺课、市小学语文单元整组教学研讨及与“江口、方桥、萧王庙、大堰”等协作教研组的校际联谊等活动，充分运用课堂观察表，通过跟帖、集中评课等方式扎实地开展实践研讨活动，落实教师相应的教学指导措施，完成《奉化市实验小学学生语文课堂学习常规相应教学指导措施》（修订稿）。
3．在案例撰写、论文交流等活动中，逐步细化教师教学指导措施，加强教师教学能力，提高教学有效性。
学校校本研修方案6
根据普陀区《“十三五”培训工作实施方案》的要求，结合学校的三年发展计划以及实际情况，以促进教师的发展为本，提高教师的职业认同和教育教学能力，以实践、反思、再实践的方式，借助发展性评价等手段，激发教师自觉追求专业发展，打造教育教学绿色质量氛围，把学校建设成学生快乐成长的家园。
按照区教委“为了每一位教师的专业发展”的工作理念，以学校工作计划为目标，继续围绕课程改革与素质教育的深化，突出教师继续教育的主体性、开放性、实效性，以校本培训为切入点，进一步促使广大教师转变观念，增强素质，提高能力，努力打造一支素质优良、业务精深、可持续发展的具有创新精神和时代特征的高质量的教师队伍。
20xx学年，我校将进一步以教研组建设为核心，努力构建适合师生个性、多元、主动发展的课程文化,以学校课程实施方案为指针，全面整合三类课程，凸显学校特色发展。
课程设置：
科目一：
一、科目名称：构建适合师生个性、多元、主动发展的课程文化，探究校本教研
所属领域：教学能力领域科研能力领域
二、科目简介：
深化校本教研，以落实《学校课程实施方案》为前题，以“轻负担、高质量”为要求，聚集课堂教学，以稳步提高学校的教学质量为工作中心，从素质教育的需求出发，探索基础教育的改革之路，以期学生、教师、学校达到和谐而全面的发展。
三、课程目标
1、总体目标
以“轻负担、高质量”的学校质量改进实施方案，探索“轻负担、高质量”的教学模式和规律，追求有效教学，不断提高三十五分钟的课堂教学效率。采取多元、个性、主动发展的发展策略积极构建学校的课程文化。
进一步大力倡导务实求进的作风，把“开展自己的教研，解决自己的问题，发表自己的见解，改进自己的教学”作为校本教研的根本目的，加强理论学习，不断提升教育理念的认识，加强课堂教学研究，促进教研在实践中的落实。开展以“轻负担、高质量”为专题的教学探究，优化教学策略。
2、分层目标
(1)开展校级、年级组、教研组为单位的三级教研活动，开展“一人一课” “上同题课”等教研活动。在专家引领下，总结实践得失，课堂教学充分体现课改理念。结合实际鼓励教师与区域内外的教育专家、特级教师、名师攀亲结对，使自己的专业发展步入快车道。
(2)以“轻负担、高质量”为专题的教学探究，探索优化课堂教学策略。从教学目标设计，目标制定依据，教学准备，教学过程的设计，教师、学生活动设计，对课堂可能发生的`情况预测与对策，开放式作业，反思与重建等方面研究，进一步促进课堂教学的改革，关注学生学习的参与性、生成性、差异性和有效性。
(3)以课堂教学为主体，结合“优秀教案”、 “精彩教学反思”的评比使广大教师的教研成果得到认定和奖励，引领更多的教师在课堂中脱颖而出。
(4)开展教育科研活动，继续以项目负责制的方式，扎实开展课题研究，以科研促课改。抓好教师基本功大赛，促进教师专业发展。学校将结合市区级各类学科比赛，举行学校中青年教师基本功大赛，使之成为教师群体发展的推手。
(5)加强校本教研，开展“骨干学科引领，在碰撞中对话;同事合作交流，互助分享得失;个体实践尝试，积极反思提高”的校本教研模式，联系实际、创设各种学习形式，切实提高针对性、实效性。
四、研修对象
全体教师
五、实施过程
1、从备课、上课、作业、辅导、考试等环节入手，规范教学常规工作，加强教研过程管理。
2、潜心自学，专家解读，撰写体会：认真自学“两纲”内涵与相关教研类理论著作并做好读书笔记，请专家对教师进行专题辅导讲座，撰写学习体会并交流。
3、聚集课堂，钻研教材教法，提高教研实效。教研组、备课组根据教学部计划，以有效教学为中心，以“轻负担、高质量”为探究，开展切实有效的教研活动，做到定时、定点、定内容。
4、行政深入教研组、备课组参加教研活动，了解各年级的教学现状，与教师一起研究改进课堂教学的方法。
5、难点研讨：找寻难点问题研讨交流。
学校校本研修方案7
根据市教育局《大安市中小学教师全员培训实施方案》的要求，按照20xx年4月3日市进修学校继续教育的会议精神，为加强校本研修的实施与管理，结合我校的工作实际情况，特制定本方案。
一、指导思想
以教师队伍专业化建设为指导，以提高教师教育教学能力和教育教学质量为宗旨，以更新教师观念，改善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的。面向全体专任教师，立足岗位，注重实践，开展校内研修活动。通过项目的研修，改进教师的教学行为，促使教师专业发展。
二、成立校本研修组织
1、领导组织：组长：
2、副组长：
2、项目组织：
三、校本研修的实施
1、由项目组长与领导组共同研究确立项目主题。
2、确定工作流程及学时分配（学时指每人的学时）
四、校本研修的模式组内学习交流。
组内确立项目主题，依据主题设计教学方案，然后虚拟授课小组听课，研讨，最后形成课堂教学预案，课堂教学听课，研讨，发现问题，有针对性的组内集中理论学习。再次课堂实践。总结得失形成项目论文。项目组长对活动进行总结。最后，领导组进行项目验收评价。
五、材料归档要求
1、对项目组长要求：
（1）、确立项目主题的研讨活动记实
（2）、依据主题设计教学方案（初案）
（3）、对虚拟授课的'项目主题彰显情况研讨记实
（4）、根据项目组成员的研讨情况对初案的修改形成课堂教学设计方案
（5）、再对照项目主题将揭示点加以研讨形成记实
（6）、从研讨发现的问题寻找理论支撑，做学习记录
（7）、最后将这一项目的素材整理成项目论文一篇
（8）、写出活动总结
（9）、领导组验收评价记实
2、对项目组成员的要求
（1）最初教案
（2）虚拟课研讨记录（包括成功与不足部分）
（3）修正教案
（4）对照项目主题揭示点加以研讨记录
（5）理论学习记录
3、领导组的要求
（1）、将各组材料装档备案
（2）、将全过程的工作进行总结（得、失及改进办法）。
总之，这是我们对本次活动的初步构想，在活动中，遇到实际问题及时研究、解决，争取通过本次活动能够切实提高全体参与教师的课堂教学质量，生成更加优质的课堂，让学生的每个40分钟都是有效的，充实的，进步的。
学校校本研修方案8
根据上级文件精神，为了切实做好校本研修工作，提高教师的业务素质水平，确保各项学习、培训工作规范、有序开展，结合我校具体实际，特制订校本研修实施方案。
一、成立领导小组：
为保证校本研修收到实效，使教师学时确定公正、合理、有据，特成立校本研修领导小组。
组长：
副组长：
成员：全体教师
二、校本研修要求
全体具备专业技术职称的在编教师从20××年2月至20××年7月，校本研修学时达到规定学时为合格。
三、学习形式：
参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅。在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。在自学的同时，要做好学习笔记。
1、阅读（40学时）：本年度，我校的校本研修阅读内容分为专业阅读和人文阅读。专业阅读（20学时）：根据本校实际，“人文类阅读”（20学时）：教师根据阅读目录自己选择书目进行阅读，每月至少两页。
2、主题研修（30学时）采取集体研修与个人研修相结合的形式，学校以教研组为单位进行，同组互助的观课议课活动，教师每学期至少在全校进行一次公开课，按时参加每次的观课议课活动，每少一次扣1学时；教师个人根据自己的教育教学问题，开展个性化的主题研修活动。
3、教育电影（10学时）本学年，学校将组织教师对推荐的电影进行统一观看，固定时间，每少一次扣2学时。
四、保障措施
由校长任总责，加强过程性检查与考核。教师要及时完成布置的任务，学校对校本研修的过程实行量化管理，通过对教师培训时的表现、学习态度、出勤、笔记、交流情况等进行记录，按优秀、合格、不合格进行过程考核。学习态度、成绩与教师年度考核、绩效工资相联系。
为了促进教师向专业化方向发展，根据文件精神，结合本校实际，特制订本学校校本教研实施方案。
一、总体思路：
突出一个中心，实现两个转变，促进二个提高，达到三个结合。一个中心：以教师专业水平不断提高为中心；两个转变：教师教学方式和学生学习方式的转变；二个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高；三个结合：学习与交流相结合，教研与实践相结合，自我反思与同伴互助相结合。
二、组织机构：
语文教研组：
组长：成员：全体语文教师
数学教研组：
组长：成员：全体数学教师
综合教研组：
组长：成员：兼上音、美、体的教师
三、具体措施
1、启动阶段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作领导小组，确定加强对校本教1
研工作的领导。
2）、召开校本教研动员大会，对我校本教研工作作全面安排部署，并开展校本教研业务培训。
2、实施阶段（20××年9月一20xx年1月）
（1）各学校认真开展小课题研究、树立典型，以点带面，扩展校本教研的成效，逐步使学校的教学研究特色化、有效化，使我乡的校本教学研究真正做实。本学期我校将积极实施“同课异构”课堂教学活动来推动课改进程。要求在20××年9月26日—11月，中心小学开展“同课异构”教学研讨、观摩活动，探讨校本教研的有效方法和途径。活动过程中，要求全体上课教师针对同一课时内容，在求同的前提下，针对不同的学生，采用不同的策略，不同的教学设计，却要求取得同样的教学效果，展示各自的教学风格。活动束后，要求参与教师在教研会上介绍自己的教学理念、教学设想，反思自己的教学过程，让活动精彩有效，提高中心小学教师教学内涵的发展。并组织教师进行听、评、说等活动。
（2）开展教学示范展示课，开放推门课，聘请优秀教师或安排学科骨干教师或本校有实力的教师上示范课，为广大教师提供思考问题、解决问题的契机和启迪。
长可以任意随堂听课，推门听课，不必事先征求上课教师的意见；资料开放——开放学校计划、教案，作业等各种资料，在指定的位置展示出来，外校教师、家长随意翻看、了解学习、检查督促。学校环境开放——外校教师、家长可以任意参与学校组织的各种活动，感受学校的管理氛围、文化氛围。
教学开放周时间：第八周
（3）开展好反思补充式评课。各科教师要认真作好课后反思，每次集中听课要搞好集体反思，找出教学中成功与失败的地方，以修正教学中存在的不足，为下一步的工作铺设成功基石。注重教学反思，深化教学反思在教学中的重要地位。并每周上交一篇教学反思给教导处。
（4）开展“四个一”活动。中心小学要求每个教师每期认真完成下列工作：
a、读一本教学业务书籍，并有读书笔记。
b、上交一篇创新教案。打破原有的备课观念，重点备学生，了解学生的习学意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的`学习障碍，从而制订有效的扎实可行的教学对策，备出特色，备出新意。
c、在学校的统一安排下，上一节公开课（或示范课或观摩课）。授课要体现面向全体学生，因材施教，培养个性特长，培养学生的创新能力，使学生由“要我学”转为“我要学”由“学会”变为“会学”。
d、撰写一篇优秀教学反思。教师要在实践中解读新课程；在困惑中学习，逐步理解新课程；在研讨中反思，在反思中认识新课程。
（5）抓好教学常规管理。要求各校一是严格执行课程计划，开齐课程，开足课时；二是抓好备、授、批、辅、考各个环节；三是注意学生行为习惯的养成。
（6）学校认真开展学生写字活动。一、二年级的写字教材按教材要求完成，高年级如有安排写字的一律用田字格要求学生写字。并在第十三周，进行一次学生写字比赛活动。
（8）认真阅读学科渗透法制教育读本，加强学科教学渗透法制教育工作，教师们并在本节课的教案中体现法制教学内容，不分科目。
（9）课题研究.
根据教师教学的实际情况和需求，确定了语文组课题为高段《如何搞好作文教学》，底段《识字教学》的研究；数学为高段《应用题教学》，底段为《如何提高学生的计算能力》；艺术组为《短跑》。
（10）根据我校实际情况，实行分片教研，确定年级学科带头人，发挥专业引领作用，开展有针对性的教研活动，争取做到研以致用。
年级学科带头人
一年级：
二年级：
三年级：
四年级：
五年级：
六年级：
第项活动开展语文组由万玲同志负责组织实施，数学组由田茂霞同志负责组织实施。综合组由张肖锋同志负责组织实施，每项活动结束后并收集教研活动资料。
（11）11月底全乡教师优质课技能大赛。具体时间以后作安排。
（12）组织教师观看教学光碟，名师的教学风采和教学艺术都会时时刻刻的影响着、启迪着我们的教师。
（13）、组织全体教师撰写高质量的教学论文、案例、反思等，把新课改的校本教研经验以文字资料的形式积累起来。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活动都要收集整理好有关的书面材料（教案、说课稿、签到册、互动研讨记录等）。
2、要做好相关的简报编发工作，交陈云上传正安县教育信息网。
3、结合各教研组活动的开展情况，每月都要安排一次活动。
九月份：学校进行调研，指导教师确立研究问题，集体备课，上研究课
十月份：同课异构——并组织说课、上课评课等活动。
十一月：全乡优质课技能大赛。
十二月：研究课题
元月：收集整理资料并装档。
学校校本研修方案9
一、校本教研目的：
全面落实新课程改革目标，促进学校办学水平的提高和全体教师专业成长，进一步提高学校教育教学质量。
二、校本教研的指导思想：
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》的精神为指导，以推动基础教育课程改革为核心，以促进教师专业发展为重点，探索、创建与新课程改革相适应并符合教育现状的校本研究模式与制度体系。
三、校本教研的总体目标：
1、促进教师的专业发展，推进新课程的'落实，全面提高教育教学质量。
2、构建有关校本教研工作的制度体系。
3、构建校（联校）级校本教研活动模式，建立专家或教研员（骨干教师）专业引领队伍对校本教研的引领机制。
4、总结出一套具有推广价值的校本教研制度建设的经验。
四、校本教研工作的总体思路：
（一）组织建设：
建立学校校本教研工作领导小组，一把手任组长。领导小组的主要职能是负责校本教研工作的全面部署、组织和领导，包括确立校本教研课题、制定实施方案，组织和指导实施过程、组织学习和培训、考核和评估等。
（二）确定校本教研工作目标和指导思想
根据学校校本教研工作的总体目标，结合本校实际，确定本校校本教研工作目标和指导思想。
（三）校本教研制度：
校本教研制度是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为对象，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长的一种实践性研究制度。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
（四）校本教研的基本特征：
“教育教学、研究、培训”三位一体，即通过研究解决教育教学中的实际问题培养提升教师的专业发展水平。
（五）校本教研的核心三要素：教师自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思是最基础的校本教研形式，强调教师对自身教育教学理念和行为进行反思、研究，从而获得专业发展；个人解决不了的问题可借助于同伴互助研究解决，同伴互助强调教师与校内外其他教师之间的学习互助、平等交流、经验分享和合作研讨，取长补短，共同发展；对于教师中比较普遍的困惑，则可以请校外教研专业人士进行有针对性的讲座或课例分析等实现专业引领，专业引领强调专业研究人员对校本教研的专业指导和理论支持。
（六）校本教研内容与形式
校本教研的内容：校本教研内容在对学校目前现状进行深入分析并充分发扬民主的基础上确定。如：构建高效的课堂教学模式，多媒体与学科教学整合，师生关系转变，学生学习方式转变，促进学生个性、主体性、创新能力、实践能力等方面发展的策略，促进新教师（或青年教师、年龄较大教师）的专业成长的策略，外地外校先进经验与本校教育教学工作的整合，校本课程的开发，构建生活化课程，课程资源整合，学校德育工作，学生心理健康教育，创建新型师生评价体系，校园文化建设，学校特色发展及学校其他需要解决的问题。
学校校本研修方案10
根据教体局关于暑期校本研修的安排，结合我乡的实际情况，特制定XX学校暑期校本研修方案：
一、 加强领导，成立领导小组
组长：XXX
成员：XXX
二、活动时间：20xx年8月10日至19日
第一阶段：
1、8月10日至14日，小学以中心小学为单位集中培训，中心小学校长为第一负责人，中学按教体局安排活动。活动内容：组织教师收看教学光盘，进行集体备课（教研室提供的八节课）。各校将各年级、各科的课任教师名单务必于8月11日上午9点前交教育办。
2、8月14日由各中心小学抽出一名微机教师到一中培训电脑制作课件。
3、本阶段的教师考勤由各中心小学校长负责，同时将好的典型和不足之处要认真总结，15日交中心校。
4、本阶段，中心校将进行督查，凡发现组织不力，搞形式走过场的学校，中心校将予以通报批评。
第二阶段：
1、8月15日至19日各位教师带着准备好的.8节教案，集中说课、讲课、评课。
2、每位教师讲一节课，采取抽签的形式进行。
3、每节课规定50分钟，讲30分钟，评20分钟，参加课件培训的老师必须利用课件讲课。
4、集中地点为：XX小学。
5、各集中点分班情况：一、二年级语文、数学设一个班；三、四年级语文设一个班；三、四年级数学设一个班；五、六年级语文设一个班；五、六年级数学设一个班，共分五个班，每班分别抽评委3人。
6、中心校分片负责人：
总负责：XXX
成 员：
7、各点具体责任人：每片的两个学区主任
三、班级管理规定
1、建立班委会，加强学员思想政治教育工作和学习生活管理。学区主任和部分小学校长为班长，负责本班具体事务。
2、建立考勤、请假制度，上课期间不会客，不接打手机，不准带小孩。
3、遵守课堂纪律，认真听讲，认真学习，记好笔记，不闲谈，禁止大声喧哗。
4、讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔纸屑，不吸烟，按规定认真值日。
5、注意安全，外出要结伴而行，保管好个人财物。
6、注意饮食卫生，中午不得喝酒。
7、爱护班级财产，不乱动电器等物品，损坏公物照价赔偿。
8、各班按给定的篇目认真备课，精心研究教材，通力合作，相互交流，取长补短，共同提高。
四、考勤制度
1、每天坚持点名制度。
2、不迟到，不早退，不旷课，禁止请假。
3、迟到、早退一次扣1分,旷课半天扣4分；请假一次扣2分。一般情况禁止请假,特殊情况向王主任请假。
4、无故不参加校本研修者，将上报局党委进行严肃处理。
5、作息时间：上午8：30—11：30；，下午3：00—6：00。
点名时间：上午8：20 下午2：50
五、活动结束
各人写出心得体会，各班写出总结各点集中汇总，一式两份，于8月20日上午交教育办，结合讲课、评课细则以及学习期间的表现对每位教师给予评价。对于在这次活动中成绩突出的单位和个人要予以表彰，对于表现较差的单位和个人要通报批评。
学校校本研修方案11
按照我校“走自己的路，看他人的步”的校训，打造“服务业中职学校全国前五”的目标，我们对教师的素质提出了更高、更深层次的要求。每个教研组以自身专业学科特点为基础，凝练组本特色，积极推进课程改革和教师专业发展，切切实实做好“以学定教”的教改任务，使校本研修活动成为学校工作的立校之本、强校之路和兴校之策。
一、指导思想：
学用结合，引进来走出去，全面实施素质教育。学校目前已经拥有一名教育名家，两名教授，两名特级教师，一名名班主任和两名名师以及多名教坛新秀和教坛中坚。学校有能力组织高水平的符合学校发展实际的在职教师培训，并有能力走出去辐射学校的校本研修理念。因此，学校坚持以教师主动发展为本，自主研修为主要方式，遵循在职教师培训的规律和特点按需施教，讲求实效，构建优质、高校、草根的校本研修体系。
二、培训对象及组织管理
1、培训对象：凡我校在岗的现任教师均要参加校本培训。
2、组织管理：成立校本培训领导小组，具体领导校本培训工作
组长：
副组长：
组员：职业教育研究室成员及各教研组长
三、培训分类及具体目标
1、新任教师的培训
配合教师教育的新任教师培训，本学期的三位新教师蒋露露、唐瑶佩和刘佳佳老师结对章素瑜老师和林栩臻老师，逐步巩固专业思想，熟悉有关教育理论、政策和法规，初步掌握所教的学科或者专业的教学常规，熟悉教学内容和德育工作，尽快适应新形势下中职学校的恩教育教学要求。培训的方式通过集中培训以及自主培训相结合的方式，本学期结束的时候准备一节汇报课，综合展示一年见习期间获得的教育心理学知识、教学基本常规以及教学技能和方法。
2、骨干教师岗位培训
我校有第一层次老师四人，第二和第三层次骨干教师人数众多。对于这一层次老师，我校力求通过培训使骨干教师提升担当观摩课的.能力和指导青年教师业务和科研的能力，并在教学实践、发展诊断和课题研究方面做要求
3、学科素养全员培训
通过培训，使教师提升学科素养，熟练专业基本知识和技能，了解本专业教育教学和行业发展的最新动态。参加培训的老师在培训结束以后上交相关培训资料，在教研组内做推广普及工作。另外加强双师型培训，力争让更多的教师成为双师型教师。
四、培训的基本内容
1、师德师风教育
2、专业理论和专业知识的更新和实践
3、教科研能力培养
4、课堂教学基本功
xxxxxxx中等专业学校20xx学年度
第二学期校本研修行事历
（20xx年3月—20xx年7月）
周次
日期
常规内容
校本研修主题
备注
1
3月2日—3月8日
行政会议，教师报到，学生注册，始业教育
校本研修一：合理规划，确定组本特色教研主题
以学定教为主题，各教研组
商讨制定
3月6日（周五，正月十六），正式上课
2
3月9日—3月15日
校本研修二：如何撰写学科教学论文
讲座
3
3月16日—3月22日
校本研修三：“以学定教”系列课题立项申报
市级课题
立项选送
4
3月23日—3月29日
校本研修四：“以学定教”优质课堂打造
各教研组
研讨商定
人选课题
5
3月30日—4月5日
清明节（4月4日—6日，放假）
6
4月6日—4月12日
校本研修五：“以学定教”系列优质课堂展示（第六周
到第九周）
7
4月13日—4月19日
8
4月20日—4月26日
4月25—26日中考英语听力口语考试
9
4月27日—5月3日
劳动节（5月1—3日，放假）
10
5月4日—5月10日
期中考试
11
5月11日—5月17日
校本研修六：课堂教学评价和诊断
教研组研讨
12
5月18日—5月24日
校本研修七：“以学定教”读书沙龙活动
13
5月25日—5月31日
校本研修八：新教师汇报课
14
6月1日—6月7日
6月7—9日，全国高考
15
6月8日—6月14日
6月13—14日全市初中毕业生升学考试
校本研修九：教师期末教研总结
16
6月15日—6月21日
端午节（6月20日—22日，放假）
17
6月22日—6月28日
校本研修十：教科研大会暨骨干教师经验报告会
18
6月29日—7月5日
期末考试，学期结束工作
19
7月6日—7月12日
7月6日暑假开始
学校校本研修方案12
一、农村小学的小学科教育基本现状
从课程设置来看，所有学科一律平等，无所谓大小。那何为学校的小学科呢？它是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓，指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师数少，而且学科地位被边缘化，是弱小的学科群体。具体表现在：
1.课程普遍不被学校重视
不少学校不设课程或虚设课程，以课程表为伪饰，兼科教师将课表的小学科课程上成主科课程；兼科教师对小学科课程缺乏深入研究、课堂质量不良，领导没有或较少关注小学科的质量情况。例如，广州市白云区4个乡镇共73所小学，人和镇从没有固定调研课的学校，江高镇学校领导对小学科从未调研课达64%(见表1)。
2.校本教研未有实质性开展
小学科任课教师不开展或少开展集体备课、观课研讨、研究反思等校本研究活动，在调研中笔者发现，除语数英学科外，较少见到小学科校本教研的原始性材料，包括计划、总结、集备记录、听课记录、学业期末评价记录等，也较少见到有学科业务学习资料、学科电子资源等教师专业发展的学习材料。4个镇小学信息技术学科档案资料调查情况(见表2)。
3.学科教师队伍专业发展之路艰辛
小学科专任、专业学科教师人员数量较少，开展校本教研少，对专业缺乏追求，学校对小学科关心激励少；也有一些素质较高的专业教师，但被学校转岗教主科，本学科成为其副业(见表3和图1)。学科专任率普遍较低，任主科兼教信息科占了主要比例，可见，小学科教师队伍的专业发展之路较为艰辛。
4.学生学科素养发展不均衡
由于学校的课程安排、教师的学科态度、课堂的教学质量、学校校园文化生态等各种原因，导致学生除了语数英以外，其他学科素养的发展甚为薄弱，培养孩子全面发展的素质教育目标，被制造成公开的秘密：学习是语数英，评价也是语数英。
二、农村小学的小学科教育问题分析
上述小学科教育的问题在各种层次学校均有不同程度的存在，但在农村小学中问题尤为突出，越是偏远的学校、学校规模越小的学校，问题越严重。归结其原因有：
1.教育价值取向明显功利化
在现行评价指标体系中，小学科没被纳入升学评价体系，因而在社会、家庭、学校等强大的功利驱动之下，应试的压力从一个学段往一个学段下移。不同的价值取向，必然导致不同的行为方式，为了短期的升学利益，在显性或隐性的`文化舆论面前，学校的教育活动形成了大小学科与主次学科、主流与非主流教师群体等俨然成型的文化生态，还有现时的绩效工资方案在教学成果利益分配的差异，更让小学科教师感觉被边缘化。
2.区域教育资源调配有先后
白云区在城市化进程中，原农村地区逐步转化为城乡二元化结构地区，致使区情愈加复杂。尽管近年来已加快了对小规模学校的合并，加强对薄弱学校的校舍改造、实验室配置、图书采购等教育装备的建设，但是在改造进程中，区域资源调配有先后，显然，农村学校硬件资源调配的投入对学校带来的促进作用，及不上早期已发展、现已进入软件建设进程的学校。特别明显的就是钟落潭镇、江高镇等镇偏远农村小学。
3.教师队伍存在结构性缺编
教师队伍结构性缺编是农村小学的老大难问题，也是影响小学科教育的重要因素。一方面城乡差异带来的农村骨干教师流失日益增多，另一方面生源减少，教师政策性超编造成的“只出不进”影响学校改变队伍编制结构，还有就是课程改革中新增的课程设置如信息技术等专业教师缺岗。因此，农村小学长期缺编信息技术、音乐、艺术、等学科专业人才。
4.学校校本教研管理缺力量
在新课程专项调研中我们发现，大部分学校在校本教研这一块上做不下去。基本形式上是有的，例如学校公开课、科组活动、教师集中学习等，但是缺乏建设成效。例如学校课堂存在什么问题？科组活动研什么？怎么研？这些问题，都是学校缺乏认识的。学校开展的专题讲座缺乏校本性、针对性、系列性、延续性、反馈性，而且是纯理论、较虚空的专题，缺乏一些实践性问题的诊断和专项研究。意识、方法、理论也相当缺乏，导致此问题的主要原因还是学校缺乏校本研修的专业引领和管理人力。
三、缓和小学科教育问题的策略思考与实践
教育的责任不允许等待与不作为，缓和小学科教育问题，笔者认为是各级教育行政部门、各种研究机构需要加大重视和研究解决力度的。针对目前状况，笔者提出更新教育观念、优化教育政策、强化资源配置、加强培训等方面策略在教师研修建设上改善小学科教育问题。以下是策略及实践方法。
1.更新教育观念，发挥多元教育文化导向
在行政管理上，调研员要深入调研区域小学科教师专业配置及岗位现状，要从区域整体科学配置人力的角度出发，系统筹划小学科专业人才的招聘与培养；在专业发展机会上，要平等对待小学科教师，优秀的小学科特色学校及教师要扶持，建立相应的激励机制，支持小学科优秀教师潜心发展。
在业务管理上，各级教科培研究机构要从自身做起，除却小升初、中考、高考等专项研究外，还要均衡资源和力量分配，在部门建设上重视小学科教科培研究工作，别让小学科研究人员本身也生存在被边缘化的状态，积极性受到打击。只有由上至下的教科培机制建设及文化导向规范、持续，这才有可能对下产生导向、督促、引领、建设的作用。
2.优化教育政策，实施多样化师资交流方式
农村小学缺人用，缺人才用，都是长期存在的难题。要缓和它就要建立多样化的人才交流方式，形成一种有效的全区或全市的人才交流机制，谓之“活水工程”。例如：
(1)教研员蹲点基层：到边远农村学校建立教研工作站、引领周边学片发展；蹲点学校扶持特色学校建设等。
(2)教师对岗交流：优秀教师到农村学校去开展学年性支教、农村教师到优质学校交流、骨干教师学片内对岗交流等。
(3)结构性转岗调整：超编教师区内流动，结构性超编教师转岗、跟岗培训交流等。
这些方式，虽然受惠面窄，似乎有点望梅止渴，但一定程度上，是一种缓和的策略。待小学科人才逐步引进，结构性缺编问题逐年缓和，小学科人才队伍不断壮大，师资交流方式就会发挥其应有的作用。
3.强化研修引领，实施多层次研修管理机制
在实践中，建立多层次的区域性教科培研修管理机制，以机制去制衡大小学科的落差过大，一定程度上推动学校小学科的运作。
建立“区教育发展中心―镇教育指导中心―学校”三级研修管理机制，加强第二级教研业务领导力和指导力的建设，为三级教研的力量传播起促进作用。
从业务管理上操作：第一级研修管理为“区教育发展中心―镇教育指导中心”；第二级研修管理为“镇教育指导中心―学校”。
从研修建设上操作：第一级研修建设为“教研员―学片中心组长”；第二级研修建设为“教育指导中心―学校”研修指导及“学片中心组长―学校教师”研修指导。
每一级研修管理和建设承担的职责和任务都不一样：在第一级更多的宏观策略调控指导，在第二级更多的是具体学科、具体业务操作引领和指导服务。在这样的研修管理机制下，由市、区落到校这一层，小学科活动被忽略、被打折扣的现象得到较好的改善。
4.省略)，不仅做好了信息、资源共建等常规工作，还有基于社区的教师教育博客耕耘等。在平台上，教研员与教师、教师与教师展开专业对话，拓宽教师交流的途径，实现跨时空网络研修。
5.质量监测，发挥评价诊断反馈作用
建立小学质量评价体系监控新课程实施后小学学业质量，具体是以“主科+小学科”组团式实施抽测。抽测之后，学科教研员进行详细的质量分析，对各镇学校情况进行同类型、同层次学校对比分析，例如优秀(A级)率、不合格(D级)率，学生样本差异程度分析等(如表5和图2所示)。
同时，也将结合区“小学教学水平综合评估”工作，将小学科课堂教学质量及学科抽测评价写入指标，这样利于促进各学科相对平衡的良性发展。这不能不说是对小学科教育发展的一剂良药。
学校校本研修方案13
目前，随着新课程在乡镇学校的开展，作为农村教育改革主力军的乡镇中心小学被赋予许多更重要的功能，而现实中这些功能的发挥是否完全到位呢?围绕这一问题，笔者试图探讨课程改革背景下乡镇中心小学的“应然”功能，并以福建省漳浦县某中心小学为个案进行相关研究，了解目前乡镇中心小学功能发挥的“实然”状况，寻找差距，旨在更好地促进乡镇中心校功能的发挥。
一、新课程背景下乡镇中心小学应当具备的功能
(一)课程改革示范功能
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻‘先立后破，先实验后推广’的工作方针。”…乡镇中心小学无论在师资力量、实验研究能力上，还是在课程资源的占有、利用和管理上，都有村级小学无可比拟的优势。因此在基础教育课程改革中，中心小学要起示范作用，率先开展课程改革实验，这不仅可以带动乡镇其他村级小学的课程改革，还可以积累经验，避免简单的重复和走弯路。
(二)教研中心功能
在课改过程中，由于条件的限制，村级小学肯定会遇到各种各样的组织实施问题。乡镇中心小学拥有较强的师资力量，而且有比较多的教育改革和教育实验的经验，有比较畅通的教育信息来源，与课程专家有较多的联系，完全能够帮助村级小学解决在课程改革中出现的大多数问题。因此，乡镇中心小学应组建高质量的教育教学研究队伍，帮助农村教师解决在课程改革中遇到的困惑和疑难，指导全乡镇小学的教育教学业务和教材研究工作，从而带动全乡镇各村级小学开展教研活动。
(三)师资培训功能
乡镇学校的发展离不开师资队伍建设。对村级小学教师进行课程改革前和改革中的培训，是有效实施课程改革的必要途径和有效措施。乡镇中心小学一般在县教育行政部门的支持配备下拥有较好的教学仪器、图书资源、电教设备及教学资料等教育资源，又处于乡镇经济、政治、文化中心，所以应根据上级教育行政部门制定的教师进修规划，在县教师进修学校的指导下，结合所在乡(镇)的具体情况，有计划、有组织地负责起全乡(镇)小学教师的业务文化进修和考核工作，承担起培训整个学区教师的任务，使乡镇中心小学成为农村教师进修基地。
(四)规划督查功能
20xx年4月14日国务院办公厅《关于完善农村义务教育管理体制的通知》提出，“乡(镇)人民政府不设专门的教育管理机构”“教育教学管理由乡(镇)中心学校校长负责”，这意味着乡(镇)教育教学管理权下移交由中心学校负责。在管理过程中，监督和检查是一重要环节，这就要求乡镇中心小学必须负责起学区课程改革的监督和检查工作，督促村级小学按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求和市、区的统一部署开展课程改革，找出存在的问题和不足，并在今后的工作中加以克服和改进。
二、乡镇中心小学功能发挥的实然状况
乡镇中心小学诸多重要功能发挥的实然状况如何呢?围绕这一问题，笔者以漳浦县某中心小学为个案进行相关研究。经过一年多的调查和分析后，发现该中心小学在发展中虽取得了一定的成绩，但作为一镇的教育中心，其带动辐射等功能并没有得到很好的发挥，概括起来主要存在以下几方面问题。
(一)示范带动功能尚有欠缺
该中心小学能够抓住实施新课程机遇，开展校本培训，学习新课程理论，并在校本教研中积累了不少良好的经验，20xx年6月该校经由市批准成为校本教研基地。在县、片区教研活动中，教师所开的公开课经常受到领导和听课教师的好评。
虽然该中心小学在校本教研方面取得了可喜的成绩，在镇各小学中起示范作用，但却忽略了与“兄弟校”之间的“交流与互动”。目前该镇17所小学的教研水平十分不均衡，呈现出“中心校强，村级小学弱”的局面，边缘村级小学，办学规模较小，在教研方面并无太多成绩，平时很少开展教研活动。而“兄弟校”的教研弱势现象则直接反映出中心校在教育改革中的示范带动功能发挥并不十分到位。
(二)教研辐射功能明显不足
该中心小学目前拥有43名教职工，其中小学高级教师有25人。自课改以来，学校一批优秀骨干教师不断实践并屡创佳绩，但仅凭中心校这些骨干教师很难对全镇教育工作起很大推动作用。
据调查，中心校与其他村级小学问很少开展教学研讨活动，一学期至多一两次。另外，据教师反映，中心校与其他村级小学间关于教学的交流往往短暂而流于形式。其他村级小学之所以很少开展教研活动，原因或许在于其不懂得如何开展，而作为中心校，尽管自身校本教研勇创佳绩，但是却没有及时总结经验，没能深入到其他村级小学中进行“如何开展教研活动”的指导，未能将教研功能辐射到其他小学。
(三)师资培训功能有待发掘
该中心小学拥有全镇最好的教育资源，为中心校师资培训基地的建成提供了一定的物质保障，而本校优秀的骨干教师队伍又为教研中心的建成提供了人才保障，但该校却没有充分利用好现有的教育资源，也没有意识到建立教师培训进修基地的必要性及紧迫性。
让农村教师都前往县教师进修学校参加培训是不切实际的。为进一步了解教师接受进修培训的需要及乡镇中心小学师资进修培训基地建立的必要性，笔者结合问卷进行了以下调查。第一，在调查培训内容方面，选择“应更贴合实际教学”的教师占49％，认为内容应“多样化”的占23％，而更偏重理论的教师则占28％。大部分教师期望培训内容能理论联系实际，学以致用，而乡镇中心小学一般拥有较好的实践经验可供其他村级小学借鉴。第二，在100名被调查者中，选择“培训机构的地点最好设于城镇”的教师占80％，而认为中心校可胜任并应当成为“教师进修基地”的教师占85％，从中可看出农村教师对中心小学具有很强的认同感。
调查结果证明了农村教师接受教育培训的机会明显不足，基于教师的自我发展需求，笔者认为，把中心校建成村级小学师资培训基地是十分必要的。
(四)督促检查功能未能落实
中心小学目前特殊的地位大大影响该校对其他村级小学进行管理的主动性与积极性。在与校长的访谈中，校长十分明确作为中心校所应发挥的示范、骨干、辐射的.功能，对本镇其他16所村级小学的情况也大致了解，但或许是日常事务过于繁忙，校长的中心校“主体意识”渐渐弱化。据教师反映，该校由于受上级领导的重视，各种“检查”和“评定”特别频繁，校长的“业务”也更加繁忙。所以，中心校只能自我监督，根本顾不上对其他村级小学的督促与管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村级小学自我监督力度偏弱，发展意识也不够，致使边缘村级小学的教研水平及课改进度仍然处于较低水平而目举步维艰。
三、从实然走向应然的若干对策及建议
客观地说，造成目前乡镇中心小学功能发挥“应然”与“实然”的差距，责任不全在中心校本身。因此，解决中心小学功能发挥中存在的问题，使之发挥出应然功能，需要从多方面努力。
(一)理顺学区与中心小学的关系，提高中心校的主体意识
目前的农村教育管理体制，仍然存在学区与中心校职责不明的问题，应尽快理顺学区与中心小学的关系，使两者能够明确自身职责并给自己的地位与职能定位。对于学区而言，其职责主要应是协助乡政府组织适龄儿童少年入学，建立健全义务教育档案；维护学校的安全和正常教学秩序，治理校园周边环境；协助县教育行政部门发放教师工资，搞好全乡学校规划和学校布局调整。而对于中心小学来说，主要任务则是利用在全乡中的优势地位，整合全乡教育资源，发挥学校自身优势，负责管理全乡教育教学工作，为全乡教育教学和教学研究起办学示范作用和带动作用，为全乡各学校服务，提高全乡教师教学研究能力，提高全乡整体教育质量。学区与中心小学唯有明确了各自的职责才能在实际工作中各尽其职，避免产生“侵权”现象，而中心小学的办学才能更具活力，更加自主，进而更好地为村级小学服务。
除了明确各自的职责外，两者间还要进行有效的沟通。在新体制下，乡镇中心小学在业务上要对村级小学进行业务管理和指导，而实际上单凭中心校领导班子的努力很难负责好对各村级小学的管理和指导，因此，中心校应当与学区各机构人员平等交流，共同规划提高乡镇教育事业的发展目标，并为实现这一共同目标而统筹全局，分工合作。
(二)加强人力资源建设，尤其要加强校长培训和骨干教师队伍建设
校长培训是校长成长和成熟的保证。以往那种面向所有校长的培训缺乏针对性，并未能有效加快农村教育改革的进程。乡镇中心小学校长作为“主帅”，其个人素质是决定农村教育改革“成败”的因素。对此，上级教育部门应专门组织乡镇中心小学校长进行研修培训，使乡镇中心小学的校长们在掌握先进的教育理念、科学的管理方法及各项操作技能的同时，通过对农村教育形势及中心校自身地位、功能的认识，树立起较强的“主体意识”和“服务”意识。
作为农村教育的主力军，乡镇骨干教师队伍的建设也尤为关键，乡镇中心小学应负责起培养和配备村级小学骨干教师及学科带头人的工作。首先，中心校要承担起培训村级小学骨干教师的任务，负责起全乡(镇)小学教师的业务文化进修和考核工作，努力把中心小学办成教师进修基地；其次，鼓励年富力强的中青年教师到村级小学任教，这部分教师可保留中心校编制，在村级小学交流三年又回中心校；再者，按照相应的关于提高教师素质的规划，让村级小学教师轮流到县进修校参加培训，不断提高村级小学的师资水平；最后，应尽可能补充一些新教师到村级小学，为其输入新鲜血液。
(三)努力建成乡镇教研中心，帮扶村级小学开展教研活动
学校校本研修方案14
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。由学校发起和组织，主要在学校中，进行的一种教师在职培训形式。农村校本培训是教师专业成长的最佳途径为了确保农村校本培训顺利开展，促进教师专业成熟，提高农时校本培训的质量，必须对农村中小学的教学环境和条件进行分析和探究，努力构建适合农村校本培训的教育模式，提高农村校本培训的实效性。
一、构建校本培训模式的原则和要求
(一)构建校本培训模式应遵循的原则
1．自主性原则、学校根据自身的条件和教师发展的需要，突出教师在校本培训中的主体地位，关注教师的科学精神和人文精神的培养，满足教师自身发展的需求。学校提出校本培训课程内容，灵活多样地组织实施，采用更切合本校教师实际的发展性评价模式，自主地对学员进行考核和评价。使培训与学校的中心工作紧密配合，和谐互动，相互促进。
2．针对性原则。学校针对本校发展和教师实际的需要开设远程教育校本培训课程，做到有的放矢，体现本校特色，注重教育实践性。要重视现代教育思想的学习和远程教育技术的应用，要考虑不同层次教师的需要，使不同层次的教师都能在原有基础上得到提高。
3.实效性原则。校本培训的目标、内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。
4．灵活性原则。校本培训的方式具有灵活性，学校要制订出切实的，可操作的校本培训计划。
5．可持续发展性原则。校本培训要根据时展、教师发展和学校发展的新要求，不断更新培训内容，创新培训方法和手段，要不断整合、挖掘学校内外资源，确保校本培训内容的可持续发展。
(二)构建校本培训模式的基本要求
1．培训模式必须建立在明确的教育和教学观念基础上
从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练应该是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训模式可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受培训。
2．培训模式应该灵活多样
就校本培训而言，培训模式是多种多样的，但因培训模式的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就某种校本培训模式而言，目标应该是有限的和集中的，在不同的学校，这些目标或培训的主题可能是不一样的，但肯定应该都是明确的。
3．培训模式必须体现培训者与受培训者的共同参与
模式应该是在培训者与受培训者共同讨论与研究的基础上制定的。一个令双方都比较愉悦的培训计划，可以使培训成为双方都乐于参与的双边活动，可以为培训营造更好的氛围。
4．培训模式必须体现教师学习、研究与实践活动相结合的特点
校本培训已经超越了为教师补课的范畴，校本培训在更大意义上已经成为教师发展的途径。就从事农村基础教育教学工作的中小学教师而言，其学习本身就更具有非常鲜明的探究与研究的色彩。在倡导中小学开展研究性学习的同时，教师的学习也应坚持开展研究性的学习。在校本培训的过程中，教师以研究带培训，以研究促教学反思，结合具体教育教学和学生实际的学习与研究，对于设计校本培训方案具有十分重大的意义。而且，校本培训中的培训，还应该体现教师在学习与研究的基础上，开展与此相关的教育教学实践活动。这样，校本培训的价值就更大。
二、几种农村校本培训模式
在培训中，结合农村校本实际，可以尝试灵活运用以下几种校本培训模式：
1．自上学习模式 教师的自主学习是一切有效培训学习的基础和前提，校本培训的最终目的是促进教师专业成长，自主发展。可通过制定自主发展目标、引导自学、鼓励发表典型案例和教学论文、定期考核等方法促进教师的自主发展。自学包括自学教程一反思实践一撰写反思小结一接受评议等环节，即教师每学期岗位自学指定内容的一门专题教程。根据学习内容，结合实际案例。反思自己的教育教学行为并进行实践活动，同时，将这种反思实践过程用小结的形式撰写出来、采取这种教育模式的主要操作程序是：
(1)通过自查找出自己在知识、能力、观念等方面存在的缺陷和不足。
(2)确定自己一个时期或一个阶段的目标。在自学的同时，要作好读书笔记，读书笔汜要全面系统、重点突出，反对简单的标题式摘录和不分层次的机械摘抄。
(3)制订并实施一个学习计划，充实自己的知识结构。反思小结应是在自学有关内容的基础上，进行积极的行动实践后，着重针对现在与过去在行为变化上的一些纵向比较而产生的一些感受、体验，一定要结合教育教学案例写出真情实感。
(4)把自己学习的知识运用于教育教学实践，转化形成能力。
(5)进行总结评价，通过“教师互评一校长导评一专家审评”等多层次的评议、交流、反思和实践，来达到更新教育教学观念，提升专业化水平的目的，教师互评是在自我反思的基础上，由教师与教师之间以平等的身份进行换位思考，角色转换，相互交流，相互鼓励，取长补短，互动发展的过程。互评中，对存在的问题应友善地剖析，对取得的`成绩，哪怕是细微的进步，都要加以保护与鼓励，校长导评是由校长组织评价小组对教师是否完成了学习任务并达到了预期目的给予的评定。同时，结合教师教育教学工作现状，为教师下一步发展作出规划，指明方向：专家审评是由市。县级考评组根据自学档案材料(主要包括读书笔记、专题自学报告表、考试试卷等)对教师自学情况进行的终结性评价。
2．研修反思模式，研修反思包括“集体备课一示范观摩 (公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：
(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其他同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课软案。交业务指导组组长审核。
{3}示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
转贴于 (4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
3．专题讲授模式。即学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。其操作流程如下：
(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；
(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按聿科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，促进教师提升教育理念。
(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。
(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。
(5)教研员与中小学教师合作研究式。教研员与中小学教师组成一个校本研究的共同体，开展研究，指导中小学教师解决教育教学问题。提高教育教学质量，促进教师专业成长。
5.案例教学模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；
(2)受训者对案例进行分析；
(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
(4)小组主持人概括、总结、引导；
(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。
6.参与诊断反思模式。现代教师专业发展的研究认为，经验+反思=教师的专业成长，“教师是有反思性的思考者和实践者”。在培训中，结合教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析和反思，让教师立足于学校，立足于岗位，在教师自我学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。其特点是参训人员互为培训者，多向互动，共同探讨、交流，最后找到问题解决的策略。其操作程序如下：
(1)在互动讨论中，教师个体有意识习得他人经验；
(2)教师个体以受训者角色分析诊断自己的教育教学现状；
(3)在反思的基础上，教师个体依据自我分析和他人对自己行为的分析，形成问题解决的方案并实施；
(4)对方案的实施过程和效果进行开放式评价；
(5)依据分析评价形成新一轮行为改善方案，进入下一循环；
7．校本教育科研模式。主要通过课题拉动、教法推广、教研专题、科研专题开展。是指各级学校(主要指中小学)从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教育质量以及教师的专业化水平的研究活动。其操作程序如下：
(1)受训者依据成热的理论经验或模式，设计行为方案或结合教育教学中遇到的问题提出研究课题并加以实施；
(2)对方案的实施过程进行开放式分析评价；
(3)在分析评价的基础上，形成新一轮问题解决方案，进入下一循环。
三、校本培训的反思
1．校本：培训应坚持以师为本。校本培训最终目标是为了满足学校和教师的发展，促进教师专业成长。所以以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，校本培训过程中要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。
2．校本培训应坚持知识、能力导向的补偿性培训模式。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力为导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。补偿导向的成本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点，需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成符合具体实际的培训方案。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展：
学校校本研修方案15
为进一步加强我校校本研修工作，促进教师的专业成长与发展,不断提高教研水平、教学技能、教育质量，增强我校教师的整体素质和综合能力，进一步提升学校内涵发展水平，按照陇县教育体育局、县教研室总体安排部署，结合实际，制定我校在“高效课堂”背景下的校本研修工作实施方案。
一、指导思想
围绕新课程改革这一核心，以“高效课堂”为载体，以提高校长、教师综合素质和教育教学质量为目标，统筹安排，全面推进，遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，将课堂教学、教研、校本研修等工作全面整合,立足课堂，增强校本教研的针对性和实效性，造就一支教育理念与时俱进、师德学养优良深厚、业务能力符合要求的管理、教师队伍，为我校深化实施素质教育、创建教育强镇，提供有力的师资保障。
二、研修目标
1、通过研修学习，使教师形成自觉研修的习惯和能力，树立规范、自觉的课改意识及质量意识，使课堂教学效果明显提升，科研气氛浓郁，科研成果丰硕。
2、通过学科教研活动，实现理论与实践的结合，增强教科研活动的实效性，使教师专业水平、科研水平全方位提高。
3、以研导修。在研究中进修，在研究中提高教师素质，确保进修的专业方向性、问题针对性和工作适用性。以修促研，健全研究队伍，提高教育科研的质量，增强教育科研的导向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重点
(一)师德培训，通过各种形式加强教师的师德培训，培养一支受学生喜欢、家长放心、品德高尚的师资队伍。
(二)采取“集体与分散式”教研形式，细化教研活动。根据校教研活动安排一一执行落实，切实保证教研时间。以全方位“纵向”式构建师资培训模式。
(三)进行德育工作和班主任工作培训。
(四)结合学校实际，系统性学习教育教学基本理论。
(五)及时进行新课标学习，与时俱进地进行新教育理念的培训，解决实践中的问题。
(六)加强对教师现代教育技术知识的培训，研究学科课程整合问题。
(七)进行教科研基本知识、方法培训。
(八)继续加强“先学后教、当堂训练”教学模式的应用。
四、研修内容
开展以课程标准和教材研究;三维教学目标的设计与实现;“高效课堂”教学设计与案例研究;教师职业道德;教育法规与政策;现代教育技术与应用;学生成长与身心发展;班主任工作与班集体建设;校本研修规划与方案等为内容的校本研修。
五、研修方式
1、侧重高效课堂教学的研修：集体备课;示范观摩;听课评课;同课异教;案例分析等。
2、依靠专家指导的研修：专题讲座;案例点评;咨询诊断;交流研讨等。
3、凭借同伴互助的研修：以老带新;结对互助;教研活动等。
4、着眼专业发展的研修：实践反思;技能训练;教学竞赛;专题(课题)研究;论文撰写等。
5、利用网络平台的研修：主题空间;博客写作;QQ群交流等。
6、确立专项课题的研修：实践积累;排查问题;聚焦重点;诊断剖析;探寻本质;发现规律等。
7、锁定方向任务的研修：目标引领;任务设定;自主行动;过程跟踪;实践验证等。
8、突出“一功五化”的研修：锤炼底功;更新理念;内化课标;深钻教材;有效教学;优化过程;提质增效;强化管理等。
六、研修措施
我校将立足于本校、本职、本岗，满足教师的个性化成长需要，将采取“走出去与请进来”相结合;岗前培训与过程培训相结合;师徒“传、帮、带”与岗位练兵相结合;灵活、互动的校内交流与跨校、片区交流相结合，做到分层培训进行多途径、多形式的培训。
我校将采取以下措施：(1)立足课堂教学，组织各类赛教。每学期组织骨干教师、学科带头人上展示课、研究课;每学期期末组织师徒上汇报课。( 2)每学期整理一份教学反思、教学案例(优秀教案)进行评比，每年学期末进行课件制作评比活动。每年学期末举办教学论文评比活动。(3)立足于提高质量、解决问题，结合学科特点，每学期制定校本研修计划、完善教研制度，依照安排，强化落实，定期进行一次全员教育教学理论和业务知识学习，开展专项研讨交流活动。(4)拓宽交流渠道，促使教师专业成长。立足于教师的专业发展，认真总结以往的`经验，加强跨校片区教研交流，加强校际之间、教师个体之间的交流学习，共享教研资源，促进教师专业成长。(5)以网络信息为载体，构建信息化教学模式。充分利用校园网络，鼓励和培训教师参与网上交流、学习。为教师的成长铺路搭桥，提供良好的学习、磨练、实践的平台，为教师的专业发展创造广阔的空间。建立健全完善的发展性教师评价制度和激励机制，为提高教师的专业素养保驾护航。
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