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《小区域大学问》的读后感（通用5篇）
当细细地品读完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，需要写一篇读后感好好地作记录了。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家收集的《小区域大学问》的读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小区域大学问》的读后感 1
《小区域大学问》实用性是本书的最大特色，包括大量的图片和案例辅助说明；涉及的内容全面，包括区域开展的两大内容环境创设和活动指导；选择的问题典型，是我在实践中最经常遇到的；阐述的语言平实，是我易于接受的；该书对区域活动有深刻的观察、实践与思考。
在如何投放适宜的材料促进幼儿的发展、如何对待冷门区和热门区、如何培养幼儿在区域活动中的规则意识、如何指导和评价幼儿在区域中的活动、如何将区域活动融入幼儿园一日生活活动等方面剖析的很清晰。现在的很多幼儿园都在开展区域活动，但区域活动不是一件时髦的外衣，谁穿上都漂亮，在开展区域活动的过程中，教师们总是被这样或那样的问题所困扰，小区域大学问幼儿园区域环境创设与活动指导会帮助大家找到自己需要的答案。我发觉我已经喜欢上它了，尤其是书中的一段二：科学合理的空间分割空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。
有研究指出，教室空间的.分隔会影响幼儿在区域内活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。
1、区域的数量与大小要适宜通常情况下，一个班级的活动室不仅要用来开展区域活动，同时还用来进行集体教育活动和生活活动。因此，班内设置多少个活动区，哪个区域的面积要大一些、哪个区域的面积要小一些，区域活动面积与集体教学活动场地如何协调共存，是教师首先要考虑的实际问题。区域数量的选择与活动室空间的大小、班级幼儿人数的多少是密切相关的，不能一概而论。空间大的活动室，活动区域自然就可以多设几个空间小的活动室，数量就得适当减少。
每个区域面积的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。通常情况下，承担近期重点目标的区域面积比非重点区域的面积要大，以确保重点目标的落实一次进区人数多的区域面积比人数少的面积要大幼儿进区率高的区域面积要比进区率低的面积大活动幅度大的区域比活动幅度小的区域面积要大。这样设置不仅带来活动上的支持，同时兼具空间视觉上的美感，切忌平均用力。当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。
2、动区与静区要避免相互影响区域动区和静区要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。
《小区域大学问》的读后感 2
通过阅读董旭花的《小区域大学问》，更了解区域活动开展的重要性，更有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。我认识到一下几点：
1、让幼儿在活动中发挥自主性。幼儿选择区角进行游戏。在教育过程中首先要尊重幼儿的兴趣，幼儿是教育的主体，在教育过程中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的积极性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。首先要提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。其次，幼儿在区域活动中主动交往合作。幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。
2、教师的观察要以点盖面，也不要像蜻蜓点水一样，也不要多次只观察一个区域，不同区域里都有不一样的表现。所以可以每次都重点观察一个区域，渐渐扩大，关注幼儿在不同区域里学习品质的特点和发展，因人而异。
3、教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的.成长需要。因此，区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
4、区域材料的投放要美观性、操作性，实用性比较强，材料还要多样性、丰富性，要让孩子多动手。区域活动中，幼儿游戏的兴趣和质量主要是通过游戏材料来的。因此，投放的材料应有多用性、安全性和开发创造性。
5、教师要尊重幼儿，能作科学评价。
教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其心与积极性的建立与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《小区域大学问》的读后感 3
现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活动让幼儿有了自主的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于在教育活动中的，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的《小区域大学问》，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。
一、区域活动的规则不宜太多
在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩：不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是最有价值的。
但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜
区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。我想到了一个例子：有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水，孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。这种经验对于幼儿的发展的相当重要的，长此以往，一个孩子可能养成了依赖别人的习惯，一个孩子养成了自己想办法解决问题的好习惯，养成一个好习惯对幼儿终身受益。
区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的`区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。我最佩服有的老师虽然是指导，可是让孩子看不出指导的痕迹。例如：有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候，就跑过去当小客人说“谁在家？你们都在干什么呢？我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？”这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩，当然这样的例子还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的指导孩子们的好方法。
三、区域活动要有趣味性
对于幼儿园的孩子来说兴趣是最好的老师，幼儿园的孩子的年龄特点就决定了他们的这一特点，他们的注意力不容易集中，容易被一些新奇的东西转移注意力，对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间，对于自己不感兴趣的东西就不愿意去玩。对于小班的幼儿来说怎么能让他们感兴趣呢？首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生活，对于小班幼儿各方面的经验不足，只有对于咱们周围的生活经历的东西比较熟悉，所以在设置小班区域时应该更加贴近幼儿的生活，让孩子感兴趣首先让孩子要懂，所以娃娃家就比较适合小班的幼儿。对于中大班的孩子，孩子的竞争意识可能比较强了，可以在区角中设置一些竞争性的东西。例如：看谁摆的快，棋类等。让孩子在竞争中，抓住孩子的兴趣。
在区域中如果让孩子失去了兴趣那是一件很可怕的事情，孩子们会觉得玩区角是一个负担，咱们还可以在区角中及时的更换材料，在平时的活动中仔细观察孩子的兴趣取向，为孩子们设置让孩子更敢兴趣的区角活动。
区域活动也是一门大学问，需要老师们在平时的活动中认真积攒经验，经常阅读此类的书籍，去跟别的幼儿园、老师去学习。咱们老师应该意识到区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们发展的区域，让孩子在快乐中发展。
《小区域大学问》的读后感 4
幼儿入园一日生活中，玩区域游戏是孩子最喜欢度过的一段时间。如何有效的开展区域游戏，让孩子有更多的主动权，我有幸拜读了由董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞编著的《小区域大学问》。
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实用性是本书的最大特色，书中通过大量的图片和案例辅助说明问题；涉及的内容全面，包括区域开展的两大内容--环境创设和活动指导；书中的语言平实易懂，贴近生活，很好理解。我在区域游戏实践中经常遇到的问题，在本书中一一寻找到了答案。
现谈几点我的收获：
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一、区域活动的规则制定要适宜
小班进来以后，孩子们对于班级是陌生的，熟悉老师，熟悉小朋友，开始适应一日生活。区域活动的开展，并不是一下就完全展开的。孩子首先学着插区域牌，选择自己想要进入的区域进行游戏。
最开始，我们其实就是在区域中投放和主题课程开展的有关材料，并没有制定太多的条条框框和入区规则。区域中投放的东西有的孩子第一次见到，非常新奇，所以他们不断的摆弄材料,进行尝试,通过三言两语的交谈，获得的知识。这个过程对于来说幼儿是最有价值的，属于幼儿初步的探索的阶段。所以开始的时候，老师对孩子是“放任”的态度。
没有制定规则并不是放任不管。俗话说没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。
我们和孩子一起，每次活动结束后，老师进行简单的活动的点评。然后根据孩子们一些及时的活动情况，进行分享。和孩子们一起口头约定一些规矩，慢慢的形成班级公约。在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在图书区中可以贴上“轻声言语，保持安静”等图片。在区角结束之后教师可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一些，为什么，可以和孩子商讨制定一些规则。
二、在区域活动中教师的指导要适宜
区域活动并不是分组指导。在区域活动中教师要尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的东西想要摆弄明白可能需要一定的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。我就是个“懒”老师，孩子遇到问题的时候，躲在孩子身后，把孩子推到前面。
“哎，这个我也不会呢，我们一起来想想办法。”
“要不，去问问玥玥怎么办？”
“不要急，我们一起看看凯凯是怎么解决的。”
老师通过适度的示弱，推动着孩子遇到事情，首先要自己先动脑筋，商讨，或者看别的孩子是怎么做的。这种经验对于幼儿的发展的相当重要的，养成一个好习惯对幼儿终身受益。
教师对于区域活动态度，并不是持放任不管的态度。区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢玩的`区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问题的好方法。
我们老师要时时关注孩子在区域中的游戏情况。看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候，可以跑过去当小客人。
“谁在家？你们都在干什么呢？”
“我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？”这样指导着孩子可以在娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩。
三、区域活动中投放的材料要适宜
对于幼儿园的孩子来说兴趣是最好的老师，幼儿园的孩子的年龄特点就决定了他们的这一特点，他们的注意力不容易集中，容易被一些新奇的东西转移注意力，对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间，对于自己不感兴趣的东西就不愿意去玩。
对于小班的幼儿来说怎么能让他们感兴趣呢？首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生活，对于小班幼儿各方面的经验不足，只有对于咱们周围的生活经历的东西比较熟悉，娃娃家就比较适合小班的幼儿，孩子在家里会看到爸爸妈妈洗碗，烧饭等，所以我们先提供这类的游戏材料更为的合适。等随着时间的推移，我们可以和孩子们进行讨论，你在家还看到了爸爸妈妈做哪些事情呢？通过孩子的分享，我们发动家长收集有关的材料，进一步丰富游戏情节，让孩子可以参与其中。
区域活动也是一门大学问，需要我们老师在平时的活动中认真积攒经验，经常阅读此类的书籍，去跟别的幼儿园、别的老师学习。老师应该意识到区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们发展的区域，让孩子在在区域游戏中快乐的发展。
《小区域大学问》的读后感 5
区域活动和游戏活动有相交的地方，也有不同的地方。区域活动中的娃玩家、超市、小医院等角色扮演游戏；运用积木和插塑玩具进行的建构游戏，音乐歌舞游戏或者故事表演游戏等。同时，有些区域活动，从本质上分析，说它们是学习活动更贴切一些。比如：益智区的系扣子、串珠子、用筷子等活动，更像是技能的练习，发展幼儿的手眼协调能力和手的精细动作。在日常的工作中，班级区角的设计时，我们要首先考虑区角本身的功能。
娃娃家：整个幼儿园的孩子都喜欢娃娃家，尤其是小女生。娃娃家之所以如此受欢迎，和娃娃家本身的功能分不开。娃娃家里的娃娃比幼儿要小，幼儿看到比他们本身要小的娃娃，就自带有一种照顾娃娃的心理。而且家里的爸爸妈妈一直照顾着幼儿，他们对于如何照顾孩子有一定的生活经验，而且幼儿更想体验一下做爸爸妈妈的.感受。所以，个人觉得娃娃家的功能就是让孩子体验其他的角色。所以，娃娃家应该更侧重娱乐性，让孩子体验生活的另一面。
阅读区：阅读区是一个安静的区角，而且阅读区的学习成分比较多，孩子在阅读区里更多的是看故事，发挥自己的想象理解图片的意思。而在设置阅读区的时候，阅读的书籍应该是孩子能看得懂的书，文字少些，图片为主。阅读区书籍的取放规则是我们应该设计好的，也是应该告诉孩子如何理解老师设置的规则。阅读区的设置应该是温馨的，安静的，阳光充足的。
美工区：美工区的操作材料和操作工具种类多，而且如果班集体开展美术活动的时候，这些工具还是每个人都必须有的。这就出现了一个问题，我们在布置美工区的时候，材料和工具的准备应该按照集体活动时候的安排还是按照区角人数安排呢？如果按照我们区角人数安排，那么剩下的材料和工具如何安置，而且开展集体活动的时候如何保证孩子们都有工具呢？这些都是我们在设置美工区的时候需要思考的问题。美工区是一个表达区，和音乐区一样，是让孩子表达自己的想法的区域。这样的区域比较中肯，娱乐性有，技能的练习也有，所以，我们在布置美工区的时候，材料的投放也要是一个循序渐进的过程，要考虑到孩子的能力和兴趣，也不能硬性要求孩子一定得画成什么样子、做成什么形状。
益智区：益智区顾名思义，就是有利于孩子智力的区域，这样的区域，学习和练习的成分更多，挑战性大，学习技能的获得也会让孩子获得娱乐。所以，我们在设置益智区的时候，更应该考虑玩具的难度是否合适，难度低了，孩子失去了挑战的兴趣；难度高了，孩子失去了挑战的信心。这就要求我们要把握好孩子的最近发展区。这样在设置玩具的时候就有一定的标准了。《指南》里的目标也为我们指引了方向。
建构区：积木和拼插玩具也是孩子选择比较多的一个区域。积木是堆积，是一个由低到高，由简单到复杂的过程。孩子在堆积木的时候，不用练习就可以做到，所以，在初步堆积木时候，孩子是获得一定的娱乐性的。但是，长期的堆积木也是一个练习的过程，时间久了，积木的形状和数量是需要教师添加和补充的。
每个区域的设置不是简单的考虑是否有利于孩子的技能发展，区域活动也是一个孩子释放天性、释放自己的地方，趣味性和娱乐性比起来技能的练习，我觉得更重要。
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