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《中国教师缺什么》读后感范文（通用15篇）
当品读完一部作品后，相信大家的视野一定开拓了不少，不能光会读哦，写一篇读后感吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家整理的《中国教师缺什么》读后感范文，欢迎大家分享。
《中国教师缺什么》读后感 1
在阅读黄燕所著的《中国教师缺什么》后，我深感震撼。这本书以独特的视角和生动的案例，揭示了当前中国教师在教育实践中所存在的种种不足。书中提到的“缺乏爱”、“缺乏服务意识”、“缺乏生命意识与等待意识”等问题，不仅是对教师个人的鞭策，更是对整个教育体系的深刻反思。
作为教师，我们时常在繁忙的教学工作中忽视了对学生个体差异的尊重和关注，往往用统一的标准去衡量和要求每一个学生。这种做法不仅剥夺了学生的受教育权，也让他们的人格和尊严受到了伤害。通过这本书，我意识到自己在教学中也存在这样的问题，需要更加关注学生的心理和情感需求，用更加宽容和包容的心态去面对每一个学生。
此外，书中还提到了教师缺乏服务意识的'问题。这不仅仅是对学生的服务，还包括对家长和社会的服务。作为教师，我们不仅要传授知识，更要关注学生的全面发展，积极与家长沟通合作，共同促进学生的成长。这不仅是我们的职责所在，更是我们实现自我价值的重要途径。
总之，《中国教师缺什么》这本书让我深刻反思了自己的教学实践，也让我看到了自己在未来成长中的方向和动力。我相信，只要我们不断反思、不断学习、不断进步，就一定能够成为一名更加优秀的教师。
《中国教师缺什么》读后感 2
《中国教师缺什么》是一本充满现实关怀和教育智慧的书。作者黄燕通过深入的教育实践和细致的观察思考，揭示了中国教师在教育实践中所面临的种种困境和挑战。这本书不仅让我看到了教育的现状，更让我对教育的未来充满了期待。
在阅读过程中，我深刻感受到了中国教师在教育实践中所承受的压力和困惑。在应试教育的背景下，教师们不得不将更多的'精力放在提高学生的分数上，而忽视了对学生综合素质的培养。这种做法不仅不利于学生的全面发展，也让教师们陷入了无尽的疲惫和焦虑之中。
然而，正是这样的困境和挑战，激发了教师们对教育改革的渴望和探索。书中提到的教师们在新课程改革中的困惑和矛盾，正是他们积极寻求改变、追求进步的体现。我相信，在未来的教育实践中，教师们会不断探索新的教育理念和教学方法，为学生的全面发展提供更加有力的支持。
此外，这本书也让我看到了教育研究中人文关怀的重要性。只有真正关注教育生活中的人的存在、生成与完善，才能让教育研究更加富有生机与活力。我相信，在未来的教育研究中，我们会更加注重人文关怀和情感教育，让教育真正成为一项温暖人心的事业。
《中国教师缺什么》读后感 3
《中国教师缺什么》这本书让我对教育有了更加深刻的认识和思考。在应试教育的背景下，我们往往忽视了教育的本质和目的，将更多的精力放在了提高学生的分数和升学率上。然而，这种做法不仅不利于学生的全面发展，也让教师们陷入了无尽的疲惫和困惑之中。
通过阅读这本书，我深刻感受到了中国教师在教育实践中所缺少的东西。不仅仅是缺乏爱、缺乏服务意识、缺乏生命意识与等待意识等具体的问题，更是缺乏对教育本质的深刻理解和把握。我们需要重新审视教育的目的'和意义，让教育真正回归到培养人的本质上来。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重学生的个体差异和全面发展，用更加宽容和包容的心态去面对每一个学生。同时，我们也应该积极探索新的教育理念和教学方法，为学生的全面发展提供更加有力的支持。只有这样，我们才能真正实现教育的目的和价值，让每一个学生都能够在教育中获得成长和进步。
总之，《中国教师缺什么》这本书让我深刻反思了自己的教学实践和教育观念，也让我看到了未来教育改革的方向和希望。我相信，只要我们不断努力、不断进步，就一定能够让教育真正回归到培养人的本质上来。
《中国教师缺什么》读后感 4
在阅读黄燕所著的《中国教师缺什么》后，我深受启发。这本书不仅是对当前中国教育现状的深刻剖析，更是对教师这一职业所应具备品质的全面反思。
书中提到，教师缺乏爱、服务意识、生命意识与等待意识、理想与激情、创造以及健康与关怀。这些缺失的品质，无疑是我们当前教育环境中亟待解决的问题。作为教师，我们不仅要传授知识，更要关注学生的`内心世界，用爱心去呵护他们，用耐心去等待他们的成长。
在阅读过程中，我深刻感受到了作者对教育的热情和对学生、教师、家长等各方声音的倾听。这种倾听不仅是对现实的尊重，更是对教育本质的深刻思考。书中通过鲜活的案例，让我们看到了教师在教育实践中所面临的困惑和挑战，也让我们更加清晰地认识到自己的责任和使命。
这本书让我更加坚定了自己的教育理念，也让我更加明确了自己未来的努力方向。我相信，只有当我们真正关注教育的本质，关注学生的成长，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
《中国教师缺什么》读后感 5
《中国教师缺什么》这本书给我带来了深刻的触动。在阅读过程中，我不断反思自己的教育实践，也在思考如何更好地履行教师的职责。
书中提到的教师缺乏爱、服务意识等问题，让我深感愧疚。在日常教学中，我们往往过于关注学生的成绩，而忽视了对学生情感的关注和呵护。这种缺失的爱，不仅会影响学生的身心健康，也会阻碍他们的全面发展。
同时，我也深刻认识到了教师服务意识的重要性。作为教师，我们不仅要传授知识，更要为学生提供全方位的服务，包括学习指导、心理辅导等。只有这样，我们才能真正赢得学生的信任和尊重，也才能更好地促进他们的成长。
此外，书中还提到了教师缺乏生命意识与等待意识的问题。这让我意识到，教育是一个长期的过程，需要我们耐心等待学生的成长和变化。我们不能急于求成，更不能因为一时的成绩而否定学生的.努力和潜力。
这本书让我更加清晰地认识到了自己的不足和需要改进的地方。我相信，在未来的教育实践中，我会更加注重对学生的关爱和服务，也会更加耐心地等待他们的成长和变化。
《中国教师缺什么》读后感 6
《中国教师缺什么》这本书让我对教育有了更深入的认识和思考。在阅读过程中，我感受到了作者对教育的热爱和对教师职业的尊重。
书中通过生动的案例和深入的分析，揭示了当前中国教育环境中存在的问题和挑战。其中，教师缺乏理想与激情、创造等问题尤为突出。这让我意识到，作为教师，我们不能仅仅满足于传授知识，更要关注学生的全面发展，培养他们的'创新精神和实践能力。
同时，我也深刻认识到了教师自身成长的重要性。只有不断学习、不断更新自己的知识和技能，我们才能更好地适应教育发展的需要，也才能更好地为学生服务。
此外，书中还提到了教师缺乏健康与关怀的问题。这让我意识到，教师在关注学生的同时，也要关注自己的身心健康。只有身心健康的教师，才能更好地履行自己的职责和使命。
这本书让我更加明确了自己的教育目标和努力方向。我相信，在未来的教育实践中，我会更加注重学生的全面发展，也会更加注重自身的成长和进步。同时，我也会更加关注自己的身心健康，以更好地为学生服务。
《中国教师缺什么》读后感 7
九百多万，这是目前中国中小学教师的人数，这是个庞大的数字。但是很少有教师体会到做教师的快乐。总觉得作为中国教师缺点什么。缺什么呢？看了黄燕的《中国教师缺什么》一书，心情陡然沉重了许多。
翻开目录看见赫然几个大字：
第一部分 缺乏爱
第二部分 缺乏服务意识
第三部分 缺乏生命意识与等待意识
第四部分 缺乏理想与激情
第五部分 缺乏创造
第六部分 缺乏健康与关怀
很早以前就有人把教师称作“太阳底下最光辉的事业”。但是我们在升学压力和应试教育的重压之下，早已没有了那种光辉感、自豪感，我们感到的是前所未有的压力和紧张。
作为一名工作了二十多年的教师，我看到我的同事们是如何工作的。他们兢兢业业地工作着，在教书育人这个岗位上辛勤劳作着。他们很多人在教育教学上都有自己的风格，但是在教育改革的浪潮中，他们跟进的脚步慢了一些。因为他们对当前的教育都有自己见解。尤其是在这几年的新课程改革不断推进中，他们步履显得蹒跚了，因为他们有了一些困惑和矛盾。素质教育如何推进？怎样才能提高学生的素质？素质教育是不是不要质量？提升教育教学质量靠什么？传统的教学模式都是要摒弃的吗？……还有一些让中国教师头痛不已的问题是学生普遍厌学现象和社会一直在滋生的读书无用论。
谁说我们的教师缺少爱？我们爱每个孩子。但是教育教学质量的评价出来的时候，那些学困生始终是影响教育教学质量的因素，还能爱得起来吗？我们的教师并没有嫌弃他们，经常抽空给他们补课，但是人的能力有所不同，有些学生就是在文化课的学习上差些。可是我们的教育评价却是按照学生的学习成绩来评价老师的。导致教师对学困生产生厌弃情绪，能把所有的问题都推到教师身上吗？
教师是为学生而存在的，为学生服务的。没有学生，教师也就没有了存在的必要。一切为了孩子，为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育终极的目的。真正的教育就是一种服务。教育就是为孩子服务，为家长服务的。这一点教师们都有共识。现在教师最大的忧患是教育的无奈。我们的教师都知道社会对教师给予了很高的期望，但是给教师的权利太少。一则“班主任有教育学生的权利”的新闻在教育界引起极大的反响。只要是教师都对学生有教育的权利，怎么只有班主任有这个“特权”呢？难道教育学生还要谁来批准吗？面对那些在新型教育下出现的“异类”，教师除了无奈还有一丝担忧“这样的孩子长大了，能担当重任吗？”
有人指责教师缺乏创新意识是教师的'惰性造成的。其实你可曾看见我们的教师是在怎样条件下上课的？一本教科书、一本教参、一支粉笔，仅此而已。创新需要动手、动脑。可是一个六七十人的班级，你能让多少学生有动手、动嘴的机会？
当我们在一味追求教师的改变的同时，是否思考过教师在多大程度上需要改变，能够改变？是否所有的教师都需要改变？是否需要改变教师的所有，重新塑造一个全新的教师形象？因此，我们在对教师提出种种要求之前，我们更应该理智地分析一下，教师到底缺少什么？需要改变什么？
冷静地看完《中国教师缺什么》，我心底满是辛酸。我觉得，现如今教师最缺少的是真正的理解和关爱。正如文章在第六部分所说“沉重不是教育的本质，憔悴也不是教师的本色。……教学不应是师生共难，教学应是相得益彰；管理不能只是检查与考核，管理应是平等和谐的交流与对话。那种只顾给教师下指标、压任务，只想把教师的自由空间挤占、挤占再挤占的做法，其结果只能赚取教师的‘今天’，预支教师的‘明天’，只能使教育的活力丧失，使教学的灵气泯灭。”
《中国教师缺什么》读后感 8
当新一轮基础教育课程改革开始后，全国上下的教育理论、实践工作者恐怕想得最多、谈论得最多的是新课程、新理念。一提起新课程，人们便将传统课程作为假想敌，将它批评得体无完肤。同时，为了推动新课程的发展，要求教师作了同角色转变，如由传统的知识传授者、管理者转变为研究者、促进者。然而新课程实施近三年来，我们的中小学教师在实施过程中适应新课程的改革吗？他们在向新课程所期待的角色转变时产生了哪些矛盾和困惑？是什么阻碍了教师角色转变的进程呢？是教育环境？还是教育制度？还是教师自身？没有人做过很好的研究，我们一味在要求教师改变的同时，是否思考过教师在多在程度上需要改变、能够改变？是否所有的教师都需要改变？是否需要改变教师的所有，重新塑造一个全新的教师形象？
历经几十年的教学，每个老师都已经形成一套自己驾轻就熟的教学技艺，都形成了一套自己独特的教学风格，也培养了千千万万个社会英才。显然，随着社会、教育的发展变化，在他们身上依然闪烁着一些亘古不变的东西。譬如，“学而不厌、诲人不倦”的精神。前段时间，曾有人提出新课程中，教师不应是红烛，春蚕，将教师等同于工程师，而忽视了其中透射出本质精神——————“勤奋”、“奉献”、“无私”和“爱”。因此，我想，在对我们的老师提出种种要求之前，我们是否应该理智地分析一下，当下，我们的教师到底缺少什么？需要改变什么？否则，我们对自己的要求是否太盲目，太功利了？
前段时间，看了朱永新教授的著作《中国教师缺什么》一书，很受启发，也很有同感。作为承载中国教育命运的教师，在中国教育的种种遗憾之中是否有着不可推卸的责任？于是，我就带着这样的感受，翻开了《中国教师缺什么》这本书。
这是一本对教育充满着现实关怀的书！
作者直面真实的教育生活，深切地关注着教育生活世界里发生的事情，关注着那些事情里人的言行、人的情感、人的精神、人的自下而上状态。教育是指向人、为了人的活动，教育者需要有深厚的人文情怀；教育研究是面向教育的研究，教育研究者同样需要有一颗人文之心，关照着教育中人的存在、生成与完善！如果教育研究缺乏对现实教育生活的体察，缺乏对人的真诚关注与热爱，那么教育研究会因为没有了根基而失去生命力；只有当教育研究扎根于现实的教育生活世界，真切地关注教育生活中的种种问题，关注教育生活中的人，教育研究才会富于生机与活力。
这还是一本用心来倾听与叙说的`书！
作者细细地倾听着学生的声音、教师的声音、家长的声音、社会中关心教育的人的声音，倾听他们内心的欢乐、苦痛与彷徨，倾听他们对教育的殷殷期盼。虽然有些声音很细小，稍不留意就会被别的声音掩盖掉，但作者听到了，听到了虽然细小但仍然需要尊重、需要理解与支持的声音。作者在倾听的同时也在叙说 。作者叙说着教育生活世界里发生的许多事情，叙说着自己对日常的、细嫩的教育生活的深层思考，叙说着自己对教育的一份认知、一份感动、一份情怀！没有故作高深，更非高高在上的训示，只有自由流露的性情与率真表达的思想。这种叙说是理性与感性的融合，满怀真情但不乏理性，从容言理但并不冷漠；这种叙述是在与读者平等地对话，不是以权威者的态势去教训人、规范人，而是以亲切自然的言语打动人的心灵，唤起人的思考，让人自己去获得对教育生活世界的深切感悟，并由感悟而行动。
教育生活世界中有许多问题需要有心人去关注、去思考。作者就是这样的有心人。她注视着她所热爱的教育世界，把思想的触角透过她所看到、听到的关于教师品质的“故事”，深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问与思考。相信这些思考将引发更多的有心人来关注教育世界里的人和事，我们的教育世界也会因此而更美好。
但我们也看到一些不尽如人意的地方，如体罚、变相体罚等，说是教师的无奈也好，说是教育制度的约束也好，总是客观存在，我们暂不去追究这是谁的错，但我们必须清醒地认识到这些问题，不要说评价制度不改，教育管理体制不改，我们的老师寸步难行，我们要关心教师自身在环境中如何生存，如何发展，如何提高。
本文作者始终不提传统教师角色的概念，也不夸大新教师角色的优越性，而是以一些鲜活的案例为载体，反思教师身上所缺少的品质和外界给予的不足，引起教师自省，也引发社会关注，最终使新课程对教师角色的期待转化为千千万万教师的信念与行动。相信在今后的工作中它的思想会引领我走向更加光辉的明天。
《中国教师缺什么》读后感 9
偶尔翻了翻《中国教师缺什么》这本书，发觉黄燕先生以生动的教育事例，阐述和反思了中国教师之种种缺失。这是一本对教育充满关怀的书，作者直面真实的教育生活，深切地关注着教育生活世界里发生的事情，关注着那些事情里的言行、人的情感、人的精神、人的生存状态。
《中国教师缺什么》也是一本用心来倾听与叙说的书，作者细细倾听着学生的声音、教师的声音、家长的声音、社会中关心教育人的声音，倾听他们的内心的欢乐、苦痛与彷徨，倾听他们对教育的殷殷期盼。简而言之，缺失有六：一缺乏爱，二缺乏服务意识，三缺乏生命意识和等待意识，四缺乏理想和激情，五缺乏创造，六缺乏健康和关怀，从不同层面进行追问与思考，颇受启发。的确，教育生活世界中有许多问题需要有心人去关注，读了《中国教师缺什么》，结合教育教学工作的实际，本人进行了再思考。缺乏理想和激情，缺乏积极向上的生活态度事实上，学生之间的差异是客观存在的。有的孩子长得漂亮些，有的孩子长得难看些；有的孩子比较聪明，有的孩子比较愚钝等。如果教师不能正视这些差异，不能以积极向上的生活态度看待，那么，对学生的爱，对学生的尊重、宽容、平等以及服务意识，更是“空中楼阁”。
在《围城》中曾经有个十分有趣的故事。天下有两种人。譬如一串葡萄到手后，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。但两种人都感到不快乐。先吃最好的人认为他的`每一颗葡萄越来越差，第二种人认为它每吃一颗都是吃剩下的葡萄中最坏的。原因在于，第一种人只有回忆，它常用以前的东西来衡量现在，所以不快乐，第二种人刚好与之相反，同样不快乐。为什么不这样想，我已经吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，为什么不开心呢？这其实就是生活态度的问题。我们教师一定要有积极向上的生活态度。在日常生活中，我们也常听老教师谈到，那些成绩不怎么样的，毕业后反而跟老师很亲，常到学校来看望母校老师，在街上遇到也很热情，尊敬老师；而那些成绩优异，曾被一度器重的部分学生却“人间蒸发”了。
因此，教师要用发展的眼光看待每一个学生，要有积极向上，用自己的激情点燃学生求知、自信的心。
土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江沙，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥用了未来。承认学生间的差异，承认学生的未完成状态。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦，宽容地对待人生，你会活得更加快乐、豁达。正如魏书生说的：“埋怨环境不好，是我们不好，埋怨别人太狭隘，是我们自己不豁达，埋怨学生不好教，是我们方法太少。”如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒！
《中国教师缺什么》读后感 10
《中国教师缺什么》是一本对教育充满着现实关怀的书，它直面真实的教育生活，深切关注教育生活中的人的存在、生成与完善；《中国教师缺什么》是一本要用心来倾听与叙说的书，动人心灵，唤人思考。
教育生活中有许多问题需要我们用心去关注、去思考，我们与其追问“中国教师缺什么”的问题，不如来关注我们的学生到底需要什么样的教师。毋庸置疑，学生希望自己的老师是一个充满爱，懂得尊重，有着平等意识，拥有一颗宽容之心的人；是一个对理想和事业时刻葆有激情，尊重生命，能够为学生创造一个和谐成长空间的人；是一个愿意与学生进行心灵对话，引领学生不断发展，对学生一生能够产生深刻影响的人。
作为一名教师，我们又能否真正做到带着一颗宽容之心来对待我们的学生呢？
“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规纪、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”由来已久，学生的个性差异被掩埋在统一的课程内容、统一的教学任务、统一的评价标准之下，个性得不到重视，思维的火花无法得以绽放，想象的野马无法任意驰骋。
人无完人，金无足赤，人岂有不犯错误之理？更何况是懵懂的少年？在苛责、抱怨学生的时候，你是否想过这也许是你对学生的爱在渐渐消失呢？也许是你的功利心在作祟，付出的艰辛与结果的不尽人如意，让自己的内心渐渐失衡了吧。
古人云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”做教师需要一种淡定、从容，需要一种执著、大爱的真情流露。爱是给予、是关心；爱是尊重、是了解，爱更是一种责任。师爱是无私的、不计回报的爱，师爱是一视同仁的爱。给予学生师爱，通过情感的沟通与互动，言传身教，能更大地激发学生的潜能，使他们在一种宽松、和谐的氛围中，全身心地投入到各个方面中去，创造一个又一个奇迹！
一个正确的认识，一个发明创造，都是历经无数次的错误与失败后才得以成功的；学生也只有经过犯错误、改正错误、再犯错误、再改正，循环上升，直至无穷，才能够得以成长。
学校应该成为孩子舒展心灵、放飞想象的处所；教师要努力营造一个宽松而高洁、明丽而清新的校园氛围，少一些强制的纪律和苛严的规训。因为人的发展需要足够自主的空间，而宽松的氛围，宽容的态度，宽厚的秉性更加适宜学生个性全面自由的发展；也正因为每个学生本身都是独特的存在，是不可以“复制”，不可“替代”的，所以学生们都希望被欣赏，而不愿被雕塑、被打压、被束缚。
我们在犯错误的时候，常常希望得到别人的谅解和宽容。遗憾的是，我们在希望得到他人宽容宽恕的同时，却很少想到他人也希望得到自己的宽容。一些人安于接受别人的宽容，却从不打算把宽容施之他人。殊不知，如果自己不能宽容别人，就很难从别人那里获得宽容。
把学生的问题视作问题症结的想法本身就成问题，就好像我们教师把控制事物发展的权利都交给了学生，由学生一方全盘掌控，学生一旦出现问题教师就会一味的抱怨与指责，将自己置身于旁观者的地位，这是一种“由外而内”的求变思维，它是以学生的改变作为教师改变的先决条件。我们教师何不“由内而外”的进行改变呢？先改变自己的行为，让自己变得更加充实，更加具有创造力，然后再对学生施加影响，进而改变学生。
班级学生出现问题，只顾着指出学生的过错，不但于事无补，而且这种过分强调“错不在我”的作法本身就证明了自己是一个能力极其有限的人，更何谈利用自己的力量去影响学生呢？与其抱怨学生各个方面能力水平的低下，不如先从自身做起。真正有效的策略应该是先改进自己的缺失，努力提高自身的管理、教学水平，给予学生们无尽的爱和心灵上的有力支持；然后盼望学生们能够感受到自己的这份苦心，进而能够不断改善自己的行为，渐渐地会有哪怕一点点的进步。
教师要以海纳百川的胸襟，包罗万象的气魄，指点迷津的睿智去理解、宽容、接纳学生形形色色的错误与不足。宽容是一种无声的教育，似涓涓细流，润物无声；宽容能够给孩子一个自由的空间，给孩子一个学习的理由。
宽容体现了一个人的品德修养，它可以使自己变得更加耐心、更加明智、更加富有爱心。宽容属于个人修为范畴，越是历经时间的打磨与检验，越是显出其可贵，所绽放出的.光芒也越发夺目。但是，宽容绝非纵容，不是无度的任意妄为；教师对学生的宽容是师爱和坚持原则下的理解与接受，是情感与理性完美结合的充分展示，是一种化怒为喜转忧为乐的智慧，是一种超然的大智若愚。只有心胸狭隘、固步自封的弱者才吝惜对别人的宽容。教师应该学着做照亮他人的蜡烛，而不是评判对错的法官；应该以身作则，而不是一味挑错；应该想方设法地解决问题，而不是推卸责任，制造新的事端。
宽容无不闪烁着仁爱的光芒，宽容学生，其实就是善待自己。试想天天指责、埋怨甚至伤害学生的老师何谈快乐？何不试着理解、接纳学生的行为，带着微笑去打量自己的学生呢？一个人的胸怀能容下多少人，才能赢得多少人的心。宽容就像甜润的春雨，能够滋润彼此的心灵。多一份理解，多一份宽容，多一份善待，师生关系才会更加和谐，教师才会欣赏到学生迸发出的动人的精彩。
曾经听过一个关于禅师和小偷的故事：有一位住在山中茅屋修行的禅师，一天晚上散步归来，看见小偷光顾自己的茅舍，但找不到任何财物，便脱下自己的外衣，站在门口等待小偷出来，他怕惊动了小偷。小偷出来遇到禅师，正感到惊愕之时，禅师说：“我的朋友，你走大老远的山路来探望我，总不能让你空手而归呀！夜深了，带上这件衣服避寒吧！”说着，就把衣服披到小偷身上，小偷满脸羞愧，低着头溜走了。禅师望着小偷的背影消失在山林之中，不禁感慨地说“可怜的人！但愿我能送一轮明月给他，照亮他下山的路。”第二天，禅师在温暖阳光的抚摸下睁开眼睛时，看到他披在小偷身上的外衣被整齐地叠好，放在门口，禅师高兴地说：“我终于送了他一轮明月！”
愿教师的宽容是一束阳光，能够时刻照耀着学生；愿教师的宽容是一轮明月，能够照亮学生的一生。
《中国教师缺什么》读后感 11
翻开《中国教师缺什么》，先浏览了一下目录，发现书的前几部分内容，都在指责教师做得如何不好，在批判教育如何失败。当看到第六部分的标题《缺乏健康与关怀》时，我感觉到了一丝温暖。首先看到了全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青说的一句话。他说：“当前的中小学教师队伍让我们有些担忧──不是他们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生存状况。”他非常了解我们教师的生存状况，从自然人的角度对我们教师给与了关注和关心。
他还说，据统计，许多教师存在健康问题，不少教师存在心理问题。谈到教师的心理素质，我们首先要区分两个概念，一个是教师自身的心理健康状况，一个是教师对学生实施心理健康教育的能力。这两者既有联系又有区别。教师自身的心理健康是其对学生进行心理健康教育的前提，没有健康的心理，就不可能有健康的教育行为，当然，即使心理健康的教师也不一定都能进行有效的心理健康教育。
首先教师不是圣人，他也会犯错误，也会出现各种身心问题。我认为当前教师出现的心理问题主要表现在两个方面，其一是教师无法适应新的环境和新的要求。现代社会瞬息万变，如人事制度、收入分配和医疗保险等都在变，同时教育领域的诸多变革，包括继续教育、新课改，学校企业化、用人制度上的末位淘汰，以及当代学生呈现出的一些新特点，这些变化对老师来讲都会构成新问题、新挑战。教师在面对这些新环境、新要求、新问题时，如果不能去有效地解决这些矛盾，就可能会表现出一些心理问题。其二就是教师无法应对职业压力。尤其是毕业班教师。我们要学会调节好情绪，用良好的心理状态走进课堂。
首先，重视教师的心理问题，创造良好的环境。社会各个方面特别是教育主管部门和学校自身应重视与研究教师的心理问题，开展教师心理咨询活动，提高教师的.心理素质，增强其心理承受力和耐挫力，及时做好具有普遍性的教师消极心理的辅导，让教师对工作保持永久的热情和持久的胜任工作的愉悦心理，让教师能带着良好的情绪投入工作，进入课堂。
其次，适时调节，给自己留下一定的活动空间发展一些兴趣爱好。无论工作多么繁忙，每天应流出一定休息“喘气”的时间，让精神上绷紧的弦有松弛的机会。让我们的心灵走出紧张乏味的小圈子，进入一个生趣盎然的世界。另外，适当参加运动，把烦恼与汗水一起“排泄”出去。
《中国教师缺什么》读后感 12
假期中，看了黄燕老师著的《中国教师缺什么》一书，颇有感触。黄老师所说的中国教师缺乏尊重、宽容与平等这些爱的表示，缺乏为学生、为家长及教为学的服务意识，缺乏生命意识与等待意识，缺乏理想与激情，缺乏创造这些都说到点子上去了。同时黄老师也对中国教师的生存状况提出了深深的担忧，因为中国教师普遍缺乏关怀与健康的现状，已经越来越严重地影响了教师的身心健康。再黄老师的著作中，我们能够清楚地看到中国教师队伍中存在的种种奇怪现象，也对如何做好一名教师作出了合理的期待与展望。
回顾自己十余年的教师生涯，感受最深的是越来越大的压力。从初出茅庐干劲十足的热血青年，到机械重复不思进取的教书匠只是弹指一挥间啊。随之而来的是作为教师必备的种种优良品质的逐渐流失。回顾自己的历程，感觉正像是黄老师所说的中国教师的缩影，中国的教师可不就都是这么一步一步过来的吗？教师应该是爱的使者，教育应该是爱的事业，或许那不是太阳底下最崇高的一份事业，但绝对是最美好的一份事业。从事如此美好事业的教师应该拥有如花的笑颜，积极的心态，博爱的胸怀，应该满怀激情与理想，应该成为学生创造力的'源泉，可是为什么现实并没有按照事情本来应有的状态发展呢？为什么中国的教师一提起来就会给人一种病恹恹、冷漠、刻板、无笑无爱的形象呢？说实话，没有人愿意自己变成这么一副模样。一个人一旦处于这样一种生存状态之中，受到伤害最深的不会是别人，不会是学生，也不会是家长，只会是他自己，这就说明了为什么现在中国的教师健康状况会越来越差的原因。
恐怕这些都是教师身负的压力造成的。随着政治经济体制改革的不断深入，我国的教育体制改革也如火如荼地进行了。从应试教育向素质教育转轨，到现在提倡综合实验活动、研究性学习和校本课程开发等新课程改革，教师们还未从一种改革中走出来，还未来得及适应又紧接着另一种改革，整天疲于奔命，而每一次改革的结果最终都要落到教师身上。别的不讲，本来应该稳定的教材现在也不知改了多少次了，以致于鄞州区教材循环利用的好做法现在也无法做到。因此，虽然改革本身与加重教师负担并没有直接的必然联系，但事实上的结果是教师的身心负担越来越重。再加上历史上我国一直宣扬教师是“红烛”，是“春蚕”，是“园丁”，过分强调教师的社会价值与奉献精神，忽视对教师的人本关怀的这一片面错误的观点，否认了教师作为人的属性，使得教师为了不辜负这些光荣称号而不得不掩饰自己的喜怒哀乐，让教师的利益在被侵害时也只能无奈地接受或沉默，也直接导致了教师人性的泯灭。教师不是神，也只是人，他们也有自己的生命价值与需要。另外一方面，随着教改不断深化导致的教师现实生存竞争危机的加剧，下岗、分流的危险也使不少教师感受到前所未有的精神压力，现实中以前一直引以为豪的教师职业的稳定感已不复存在。在这种种压力下，一些教师的孤独、无助、焦虑、自卑乃至绝望等不良心理油然而生。很难指望在教师这一群体处于如此一种心理状态与身心压力下，还能有花般笑容，还能有积极的心态，还能有博爱的胸怀，还能有激情与理想。一个人自己都不爱自己的生存状态，他自己都不爱自己了，你怎么还能期待他去爱学生，怎么还能奢望尊重、宽容与平等呢？如此一来，所有的服务意识、生命意识与等待意识都成了一句空话。一个不被人关爱的人，怎么会去关爱别人呢？一个自己被苛求的人，怎么会对别人宽容呢？一个本身得不到平等与尊重的人，怎么会给予别人平等与尊重呢？一句话，一个自己得不到人文关怀的人，又怎能指望他能给予别人深切的人文关怀呢？
正如黄燕老师在本书中的落脚点归于对教师本身健康和关怀的缺失一样，我也认为只有给予教师本身良好的人文关怀，使之处于一种良好的稳定的生存状态之中，才能释放教师的全部生命与关怀，才会还教育以本来面目，才能让我们的学生得到应有的关、尊重与宽容。最后只想再多说一句，教师不是神，他们只是跟社会上其他的人一样的有血有肉的人。也千万不要再把教师当作教育改革的对象了，他们不是地主、富农，他们也跟我们一样，是革命阶级的一部分，他们应该成为教育改革的主体，而不是客体。
《中国教师缺什么》读后感 13
“教师是灵魂的塑造者，在塑造别人的灵魂前，教师必须让自己的灵魂在现实的面前保持冷静与恬淡，他必须不断的“塑造”与“加固”自己的灵魂。”这是摘自书里面的一句话。教师是灵魂的塑造者是这本书里给我最深刻最有震撼力的一句话，因为我知道灵魂是神圣而高尚的，没有灵魂的人类就是尸壳，只有尸壳的人类将是没法想象的可怕！老师的职业是这样的重要且高尚。因为今天这个灵魂的塑造者是我，让我感觉到无比的神圣，感觉到自我的伟大。为了这个伟大的我，我们都在想我们还缺什么？
“一个优秀的塑造者，也是一个优秀的教师，只有优秀的塑造者才能塑造优秀的人类。”这就是我们的答案。
“对社会而言，教育不是万能的；但对学生而言，没有教育是万万不能的。”如何对学生进行有效的教育，如何做一个优秀的教师是我们思考的问题。我想要做一个优秀的教师就必须先做一个优秀的人。“万物以人为本，教育以人为本。”
做人难，做优秀的人更难，做优秀的教师更更难！
“一位优秀的教师，在工作中时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的'满足感、成就感。天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻在熔化、组合、萌芽、生长。” 这是一个教师的优秀的标准，而作为人的优秀有应该是怎么样的呢？那就是对生活和事业充满热情，有自己的独立的人格，有对人类的爱心，固守自己的做人的准则，这也是一个优秀教师作为人首先要具备的品质。这些都是书上的观点，我都赞同这些说法。我想做这样的优秀人优秀教师，我知道有很多人都想做这样的优秀教师，可是我们的现实我们的生活我们的体制我们的前途等，使的我们改变了策略、改变了方式、改变了手法，于是我们产生了矛盾，我们改变了方式也改变方法。 理想与现实，个性与生存，有时本来就是天生的矛盾体。是格受理想独立独性行，还是“适应”现实，让理想在现实中销蚀？是坚受个性，做一个率性的自己，还是在生存面前，为了所谓的“成熟”放弃个性？我们身边的很多教师都处在这样的思考和矛盾中。我的学科是体育，没有了升学的压力或者说没有别人看起来的社会压力，也就是说我的学科是一个被社会和被家庭所忽视的科目，可是我认为我的科目责任也无比重大，因为我肩负着学生的健康，肩负着学生的体魄，没有强大的体魄就没有生命的存在的意义。教师是灵魂的塑造者，他塑造的是一个有生命活力、热情奔放的个体，而不是一具病恹恹的躯壳。面对这份压力面对这份责任，同样感觉自己是神圣的教师。“有什么样的师傅就是有什么样的徒弟”这是我们的古话，确实很有道理的，同样优秀的教师培养着优秀的人类。而我们的身边教师都很聪明很有活力，都是具有创造力和想象力的人，都具有无比的爱心和公正正直的为人准则，这些都是我们优秀人所具有的条件，我们有这样的优秀教师怎么会培养不出优秀的人来呢？中国的人才在世界上占很大比重的，他们都是我们的教师培养出来的，我们在做着为人类默默输送人才的贡献，我们是伟大的教师，我始终相信。我说这些话的意思并不是要批判这本书的观点，我想的我应该知道自己所作的事情的正确性、目标性以及效率性。吸取正确的，促进更快发展。
我的家庭也是个教师的家庭，在我们家可以开办一座学校，因为我们家有中学所有科目的老师。我们有很多同事的的家庭都是几代都是教师，我们都在思考着、学着、想着、作着一个优秀的人，优秀的教师，而且我们都做的很好，我们也有毛病，我们有时性子太急噪，有时太烦恼，有时骂学生，甚至有时打学生，可是我们是恨铁不成钢！谁家的孩子不挨打爱骂呢？当然我们都在尽力的培养着我们的孩子，我们都在努力的自己学着教着。
“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在最上的爱，一个转身就能忘记；而惟有老师和母亲的爱是写在大地和天空，永远和永藏在心底的！”把教师和母亲等同，是多么的伟大和自豪啊！母亲生育和抚养了我们，教师教育了我们，我们是一家人，我们人类都是一家的，我们一起在为明天奋斗并且美好快乐的生存着，幸福着。
中国教师缺什么，难道真的缺乏爱？缺乏服务意识？缺乏生命意识等待意识？缺乏激情与理想？缺乏创造？缺乏健康与关怀？我不愿意承认这是真的，而且这根本就不是真的，谁敢说中国的教师缺这些呢？敢说的也只是说那是部分的群体。而我们大部分的教师队伍都是很优秀的
《中国教师缺什么》读后感 14
一、中国教师真的缺乏爱吗?
黄老师把这一章节细分为缺乏尊重、缺乏宽容、缺乏平等。
其实，我认为中国的教师绝不缺乏爱，只不过各人表达爱的方式不同而已。有的教师深信"严是爱、松是害"的道理。在平时的教学管理过程中，十分注意学生的一言一行，对学生要求非常严格。对于违反校纪校规的行为绝不姑息。只不过在批评的细节方面不太注意。如：对于少数极不遵守纪律的学生的批评教育，不太注意场合，当着许多学生的面来指责，没有丝毫考虑到该生的感受：在同学面前丢面子。但反过来想想，这些学生平时都是些极调皮捣蛋者，老师不想因为该生而影响到其他一大片学生的行为举止。从某方面讲，老师的这种教育方式也属无难奈之举。有的'教师(特别是新教师)想采用理论上的教育方法来教育学生，但实际却是另外一种情况。对于学生的一些环的行为习惯过于宽容，只是采用耐心说服的方式，而不是严厉制止。表面上看尊重学生，但教师的威信正在逐渐消失。长此以往下去，学生就会变得无法无天，课堂就会乱作一团。对于这样的爱，我把它称为溺爱。我以前采用过这种爱的教育方式，但流下了太多的遗憾。这种爱的危害极大，它打乱了平时的教学秩序，没有以铁的纪律、规则来约束学生的行为。这是一种以牺牲大多数学生的利益为代价的。
另外，教师与学生之间缺乏平等。对于这句话，我的理解是：教师与学生在人格上是平等的，但在教学过程中是绝对不可能平等的，教师主导、学生主体的地位是不可能改变的。就象水的流动一样，必须经过高处，才能流向低处。只不过在教学方法上需要加以改进。新课程理念中有一条，让学生主动地学习。这种主动性，不是让教师放手不管，而是让教师采用适合学生身心特点的方法进行引导，学生才能够以浓厚的兴趣来进行主动学习。
二、中国教师缺乏理想与激情吗?
黄老师把这一章节细分为1、教育模式中一些不合理因素的伤害。2、教师自身人文精神的淡漠。3、教师职业的特殊性。
新课程改革中，在课程功能、结构、内容、实施、评价上都作了较大的调整。但是，在现行的教育体制中最核心的部分：中考、高考制度没变。这一指挥棒依然悬在空中，给许多老师以窒息的感觉。不管你进行何种教学改革，最终还是以升学率来衡量你的教学质量。这无形中给教师加大了压力。不可避免，教师的教学重点最终还是在分数上。对于教会学生如何做人、如何做一个真正的人，只能流于形式。只要成绩不行，你这个学生就什么都不行。诚如黄燕老师在此书138页上所写的一位青年教师的感受一样，刚开始充满了理想与激情，但一学期教下来，现实的残酷使他再也不敢尝试新的教学理念了。因此，在这样的教育体制下，许多教师不可避免会产生应试教育的想法，全身心投入到：如何提高成绩?如何不丢面子?如何获得领导和同行的赞扬?从而根本就不可能去很好地全面教育学生。
以上是我的一些读后感受。结合我校实际情况，我认为学校领导的工作是出色的。能关心教师，给教师以比较宽松的环境去实践新课程理念。我坚信，在不断提高自身素质的同时，也能够给整个学校的教学质量提高到一个新的高度！
《中国教师缺什么》读后感 15
学生需要满腹诗书的老师。教师与学生的交流是需要睿智的，只有教师有了广博的知识，才能把握课堂，在讲解分析课文的时候旁征博引、深入浅出，因定能深深地吸引学生。这就需要我们老师以身作则学会科学的学习。首先可以根据自己每天工作的安排，每天给自己制定一天工作时间安排表，按照自己的制定计划按时完成学习工作内容，如果临时有事就对自己的一天安排作适当调整，关键是每天给自己硬性规定一定量的阅读时间，合理安排时间，以自己的'行动去感染学生。教师有了渊博的知识才能在课堂上游刃有余。有时为了学生不能集中精神上课而苦恼、甚至会大动肝火。但是恼火过后静下心来沉思，就觉得可能是自己课堂的调控不好，上课的教学用此不能吸引学生。
时要时刻给自己以思想。以一种发胀的眼光来看学生、看教材，更要不断思想自己的课堂怎样才能调动学生的积极性，我想少一些埋怨，多一些激励，少一些指责，多一些思考，效果应该比整天唉声叹气来的更有效。
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