关于幼儿教师专业能力提升书籍的读后感（精选7篇）
当细细品完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编帮大家整理的关于幼儿教师专业能力提升书籍的读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 1
昨日，我读了《儿童美术教育》一文后，对我个人而言深有体会，在美术教学中，由于我们对美术教育的目的认识不清。所以，对绘画技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一些“概念化”的东西，机械模仿成分过多，创造成分不足。对美术形式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养，在美术活动的内容和形式上，没有利用多种美术手段对幼儿进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如大拼盘，而且是事先准备好各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理解与表现。
文中提到，任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由。教师对幼儿的控制仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能。控制也并不是意味着幼儿被动的接受教师的建议与命令。在美术活动中，幼儿主要需要表现的不应该是绘画技巧，而是幼儿自身的情感和感受。
教师应该真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围生活中的真善美。传统美术教育还存在一些弊端，在教育观念上，过多的注重技能的培养，强调幼儿绘画色彩、造型及其结果，以像与不像、是与非作为评价幼儿作品的标准。在活动的组织形式上，局限于课堂教学及运用有限的工具；在教学方法和手段上，通常采用临摹范例的方法，忽略了幼儿的创造性，扼杀了幼儿对美术的个性表现，抑制了幼儿创造才能的发挥。我们教师在以往的美术教育中注重知识、技能的掌握，忽略了幼儿对美的感受和审美能力的'培养，重视教育过程中内容的实现和教学方法、组织形式的应用，忽略了幼儿对美术活动的兴趣及在活动中是否自由、大胆地表达其内心的情感与想法。
幼儿由于生活经历、经验不足，使他们常常把现实与想象、认识和情感交织在一起，使得他们的作品充满了童真和童趣，而这正是幼儿作品的魅力所在。而且每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在指导和评价幼儿的作品时应该注重的不只是技能技法，而是看作品中所反映的情趣与丰富的想象力。在欣赏幼儿的作品时一定要多倾听幼儿的想法，了解他们丰富的内心世界。这样，有利于我们对幼儿作品的理解，避免对幼儿作品的不理解和忽视幼儿内心世界的表露。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 2
最近看了一本书，书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的？”为了弄明白这两个问题，我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。
作者认为，幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、气质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校里，也可以在其他场所有意识无意识的发生，而气质往往需通过学校来培养，最重要的气质是继续学习的气质。
关于“气质”的概念，作者认为，气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式，形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的，目标是比较广泛的。
反思如今的幼儿教育，学校更多注重的是知识、技巧和情感的培养，往往忽略了幼儿良好气质的培养。教师追求的是活动内容幼儿是否感兴趣，幼儿在活动中收获了什么，教学环节设计是否很流畅等等，其实幼儿学习的气质也在悄悄的发生着变化。如科学活动中给幼儿足够的探索机会，就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲，长此以往，幼儿就具备了探索的气质。相反，幼儿时期过早的教会识字和书写，幼儿的`各方面还没有达到书写的要求，长此以往，就会挫伤幼儿对书写和阅读的积极性，甚至影响幼儿对学习的兴趣。
有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的'，那么我们的任务就是把这种好奇心一直保持下去。有时，光是学会知识和技巧并不能保证幼儿会使用这些知识和技巧，而传授知识和技巧的教学过程可能会伤害使用该知识和技巧的气质。因此，教师在选择课程与教学策略时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质，幼儿教育是基础教育之基础部分，知识是学不完的，我们应借助课堂这一形式，培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质，为以后的学习奠定良好的基础。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 3
前几天看了《幼儿园教育指导纲要》，书中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主动者。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。
幼儿教育不仅仅是传授知识和技能，而应以幼儿生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实作为幼儿教育的终极目标。所以，作为一名教师在教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会倾听他们的心声，学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的.气氛和情境，将每一个教学过程当成师幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，在愉快地学习中求得发展。所以教师要结合工作实际努力实现教育方式的转变：
一、从过去比较单一的室内教育为主，向现在丰富的室内外结合活动转变。
二、从过去的“问答式”教学，向现在的“鼓励式”教育转变。
在教育过程中教师要更多的运用尝试、鼓励的方式，鼓励幼儿用自己不同的方式，大胆地表达自己的情感、理解和想象。教师也要特别注意尊重幼儿的想法和创造，不能从成人的眼光来评价幼儿的行为、表现。
三、活动中以游戏为主。
兴趣是幼儿学习活动的助推器，有了兴趣，再困难的学习活动幼儿也会乐此不疲，少了兴趣，再重要的学习活动幼儿也会觉得索然无味。因此能否激发幼儿的兴趣是幼儿园教育成败的关键，游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，最能激发幼儿的兴趣。幼儿园的教育教学是一项十分艰辛、复杂而又细致的工作。我将贯彻《纲要》精神，更好地跟上时代变革的步伐，与全园老师一起共同为幼儿教育改革创造一个坚实的平台，在此平台上精心打造我的教育事业，让孩子们都徜徉在金色的阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 4
最近读了《幼儿园教育的50个细节》一书，书中通过一个个生动的案例细节描述将我们日常教育教学中容易产生的一些教育现象记录下来，可贵的是书中还透过这些现象深入分析了这些现象背后隐藏的秘密，如：幼儿的心理、家庭因素、教师行为的影响等等，对我们这些一线的老师有很好的借鉴与警示作用。
书中一文《如果你们不听话》中的黄老师常常会说：“如果你们不听话，就不许……”，“如果你们不按照老师说的去做，就不能……”，这类话不仅像黄老师这样的新老师会用，其实仔细想想在自己身上也会存在。这一类警告语对幼儿来说成效快，能够很快就树立好班中的“规矩”，而且对于老师来说还比较的省力、有效。
但是文中却分析长期使用这类警告语会存在一些问题：首先，幼儿可能在外显的行为上遵从了教师，但是内心并没有真正认同，也不知道好的行为习惯给自己与他人的意义，这样的行为是短暂的、无效的；其次，这样的警告使幼儿生活在“他律”的要求下，并没有帮助幼儿形成“自律”意识，而且警告与威胁也会让孩子时时体验对强制与压迫，没有幸福感；最后，经常使用警告性语言也会恶化师幼之间的关系，无法形成良好的人际心理氛围，影响幼儿的身心健康成长。所以，这些警告类的语言是我们教育工作者的.大忌，我们应该引以为戒，不能经常地运用。
其实作为大班的幼儿来说，他们对于自己的行为以及自己在班集体中的地位已经有所认同。因此，对于这阶段的孩子我们应该让他明白在班级中“该做什么？”“该怎么做？”我们可以与幼儿一起制作一张图文结合的班级作息表，让孩子明白每个不同的时间我们该做些什么，这样可以帮助幼儿养成良好的秩序感。同时，再与幼儿一起为每个时间段应该怎么做，制定出一些应该做到的规则，提醒幼儿遵守，帮助幼儿养成自律的意识。作为老师，我们应该在每个环节开展前做出一些简单明了、童趣化的指示，提示幼儿在自己的行为中应该做到什么。当然，每个孩子的特点不同、能力不同，我们切不可用一把尺来衡量，给予幼儿一些自己的空间，用纵向的眼光去看待孩子的成长，才能让幼儿感受到我们的关心与爱护，从而尊重我们，愿意遵守班级中的各项规则，将规则真正做到放在心上。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 5
《听那成长的拔节声》一书中，作者尹坚勤以自己的亲身经历告诉读者，幼儿教师的专业发展，正如四季的自然演变，经历着起步、提升、成熟到逐渐完善的过程。书中以丰富的案例阐述了一个幼儿教师怎样通过读书、参与园本教研、与他人对话、与自己对话等途径，逐渐走出职业发展的困惑，不断掌握教学技巧，提高专业发展水平，成为骨干型教师的过程。
本书共四篇，春夏秋冬的季节顺序暗喻教师专业成长的不同阶段。其中，春、夏、秋三篇分别针对新任职教师的岗位生存与专业起步、发展中教师的积累与学习、骨干型教师的探索性研究与持续发展等问题进行了分析与阐述，同时就幼儿园学习型组织的环境创设、丰富多元的.园本教研、参与式园本培训、多元化教学反思、教师专业信念的改变与发展以及专业行动改善的过程等方面的内容进行了深入的剖析与指导。
书中运用大量的生活化案例，通过呈现情景、描述过程、表达观念、传授经验，与我们分享了作者在教师专业发展道路上的所思、所想、所感。最后一章《冬之篇》则主要就教师专业成长与发展的基本路径、影响因素、组织机构等方面的内容进行了描述。书中的第一段讲述了作者的职业生涯规划，读着作者为自己从稚嫩阶段的规划一直到逐渐成熟成熟后的规划，都值得我们的参考与学习，尤其是刚入职或年轻新教师，规划是对自己前进方向的引领，它是一个长期的持续的积累过程，也是一个非常磨练人的意志的过程，所以为自己制订切实可行的发展规划是非常必要的。
这本书之所以吸引人的是，它主张在不断积累教育故事的过程中，让教师体验真实情感，获得教育智慧，提升专业素养，明晰科学的儿童观以及教育的内涵。书中包含作者成长中的点点滴滴，会让同样在教育岗位工作的我们产生思想的共鸣。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 6
在幼儿教育的广阔天地里，每一位教师都是孩子们心灵的引路人，他们的专业素养直接关系到孩子们的健康成长与未来。近期，我认真阅读了《幼儿教师专业化成长》一书，这本书不仅为我提供了丰富的教育理念和方法，更激发了我对幼儿教育事业更深层次的思考。
书中首先强调了“树魂立根”的师德建设，这是提升教师专业素养的基石。正如书中所言，幼儿教师被誉为“站在人类未来摇篮边上的人”，他们的师德素养对孩子的成长起着举足轻重的作用。在阅读过程中，我深刻体会到，爱岗敬业、热爱幼儿、以身作则等师德要求，不仅仅是口号，更是每一位幼教人应内化于心、外化于行的行为准则。只有用真挚的爱去对待每一个孩子，用高尚的师德去影响他们，才能真正促进他们的全面发展。
在专业技能方面，书中详细介绍了多种教学方法和策略，如因材施教、游戏化教学等，这些都在我的教学实践中得到了很好的应用。我深知，每个孩子都是独一无二的个体，他们的学习方式和速度各不相同。因此，在教学中，我更加注重观察每个孩子的特点和需求，尝试用不同的方式去激发他们的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的学习路径。同时，我也深刻认识到游戏在幼儿教育中的重要性，它不仅能够让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，还能培养他们的创新思维和团队协作能力。
此外，书中还提到了保教结合的原则，这是我国幼儿教育的一大特色。在阅读过程中，我更加深入地理解了保教结合的内涵和意义。保教结合不仅要求教师在保育工作中注重教育引导，更要求在教育活动中融入保育元素，使孩子们在获得知识的同时，也能得到身心的`健康发展。这一原则让我更加明确了自己的工作方向和目标，也让我更加珍惜与孩子们相处的每一刻时光。
除了专业技能的提升，书中还强调了教师的自我成长与发展。它提醒我，作为一名幼儿教师，不仅要不断提升自己的专业素养，还要关注自己的心理健康和职业发展。只有不断学习、不断进步，才能更好地适应教育事业的发展需求，为孩子们提供更加优质的教育服务。
总之，《幼儿教师专业化成长》这本书给我带来了深刻的启示和感悟。它让我更加坚定了从事幼儿教育事业的决心和信念，也让我更加清晰地认识到了自己的责任和使命。在未来的工作中，我将继续努力学习、不断进取，为孩子们的成长贡献自己的力量。
幼儿教师专业能力提升书籍的读后感 7
《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这本书给我留下了深刻的印象。作者丽莲·凯兹教授作为儿童发展心理学博士，她以亲身经历的真实问题为例，深入解析了常见的教育现状和教学方法。书中的第十六章《教学辅导的原则与策略》尤其让我受益匪浅。凯兹博士强调，最有效的在职辅导课程应协助教师对自己的工作情况有更深入、更专业的了解，并能在职训练结束后保留并应用所学知识。这一见解让我重新审视了自己的带教工作，意识到直接给予“药方”虽能迅速解决问题，但未能深植于教师的思想领域。因此，我开始更加注重引导新教师分析问题、理清思路，并鼓励她们尝试性的提出建议。同时，我也学会了延缓纠正，以建立足够的信任关系，使辅导工作更加顺利。
《幼儿教育学》作为幼师的入门必读，它系统地阐述了幼儿教育的理论、方法、原则以及幼儿发展规律等知识。通过阅读，我更加清晰地了解了幼儿教育的基本框架和教学理念，为今后的教学实践奠定了坚实的基础。这本书让我意识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更重要的是启迪人生，培养幼儿的创造力和想象力。
《幼儿园教师专业发展》则为我提供了教师专业成长的路径和策略。书中介绍了幼儿园教师专业发展的理论、方法以及案例分析，帮助我不断提升专业素养。我深刻体会到，教师的成长是一个持续的过程，需要不断学习和反思。这本书激励我不断追求专业卓越，以更高的标准要求自己。
此外，《以游戏为中心的幼儿园课程》也让我深受启发。它深入探讨了儿童发展理论，并详细论述了游戏如何促进儿童的象征性思维、语言和读写能力等方面的发展。通过丰富的案例，我学习了如何从儿童的游戏中选择课程方案和内容，以确保课程取得成功。这本书让我更加坚信，游戏是幼儿主要的'学习方式，也是促进他们全面发展的重要途径。
总的来说，这些书籍不仅提升了我的专业素养，还拓宽了我的教学视野。它们让我更加深入地理解了幼儿教育的本质和意义，也让我更加坚定了成为一名优秀幼儿教师的决心。在未来的教学实践中，我将继续学习和反思，不断提升自己的专业素养和教学能力，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
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