《地之子》教案（精选6篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《地之子》教案（精选6篇），希望能够帮助到大家。
《地之子》教案 1
整体感知
在20世纪30年代，李广田是与何其芳、卞之琳齐名的诗人。但因李广田的散文写得好，其影响掩盖了诗名。他在散文集《画廊集》的题记中说：“我是一个乡下人，我爱乡间，并爱住在乡间的人们。就是现在，虽然在这座大城市里住过几年了，我几乎还是一个乡下人一样生活着，思想着。”从这段话我们也能看出他的诗《地之子》的风格──乡土气息。
《地之子》是李广田早期诗中的代表作，它以浑厚深远的意境，清新醇美的语言，集中表达了作者对祖国土地的炽热感情，反映了他初期形成的现实主义人生观念。诗的情调质朴、蕴藉、深沉。用拟人化的艺术表现手法，显示出了作者与祖国土壤的血肉联系。这首诗，一扫作者过去诗中沉闷、忧惋的气氛，格调坚定明朗、俊朴豪放，从浓烈的泥土芳香中，显露出深厚的生命力量。它是作者热爱生活、热爱祖国故土这一美好思想感情的凝聚和升华。表明了他不求空华、惟愿踏踏实实地去寻求人生意义的严肃生活态度。《地之子》所展示的这种脚踏实地、扎根于生活土壤的精神，标志着李广田当时的思想和创作开始踏上了一块坚实的基地，从而逐步走向广阔的世界。《地之子》所具有的思想内容不仅在当时是弥足珍贵的，时至今日，仍然有着陶冶情操、激励人们进取的积极意义。诗的第一节，首先表明他自己是土生土长的，对于“大地”，“有着作为人子的深情”。用沙壤比襁褓，用田禾、野草比保姆，确切地显示大地与诗人的母子情深。诗的第二节说他立足地面，昂首望天，决不为天上变幻的白云、彩虹和碧空所引诱，他的脚印永踏着土地，永嗅着人间的土地的气息。
这是一首“作为人子的深情”的恋歌。以舒缓而庄重的笔调把对大地母亲的一往情深传达得炽烈而深沉。这里的土地，含义已超出自身，成了祖国、母亲乃至人世间的指代。正是基于这种乡土自然人文景观，诗人才触摸到了乡土古朴而悲凉、美丽又忧伤的灵魂内核，以一扇扇诗的窗口透析了现代乡土以及“地之子”自身的精神脉动与生命情韵，并且在现代诗歌中，在歌唱乡土的绵延精神的音响中，找到了属于自己的声音。当现代诗派诗人们纷纷迷醉于自我生存的精细文雅时，李广田却固执地扎根土地，以乡土之境折射农人心曲与现实风云，并踏实地靠近了乡土本质，这种探索在某种程度上抗衡并反拨了诗坛意识的倾斜。
问题探究
一、如何理解本诗中的“大地”？
这大地可以理解为诗人赖以成长生活的故乡家园，广袤富饶的土地；也可理解为养育自己的祖国母亲，具有深厚的文明积累的民族土壤；也可以理解为生生不息的饱含了全部意义的人间。可以把它与郭沫若的《地球，我的母亲！》作对比阅读，看两者的构思、格律以及风格有何不同。
二、如何理解本诗的结语“因为住在天国时/便失掉了天国，/且失掉了我的母亲，这土地”？
诗人像希腊神话中的巨人安泰一样从大地母亲的怀中吸取信念和力量，只要与大地母亲接触，他便力量无穷，所向无敌；而一旦被对手举到空中，他就失去了力量。诗人用反衬跌宕的艺术手法，进一步肯定诗人作为“地之子”对大地的热爱，将感情推到极点，以加强读者感受，深化诗作的内涵。
语言品味
一、直抒为主的情思言说方式
诗人表达情思时综合了主观表现与客观再现，以直抒为主兼及其他，抒发由客观物象孵化的心灵意绪，创造了融合事物与心灵的情思言说方式。如诗中以“襁褓”“保姆”作比，渗透出对大地的浓情厚意；最后还用“天国”与“大地”的对比，强化了感情的明朗浓烈。这种言说方式避免了直抒的浅露与纯用意象抒情的迷离，隐显适度，质感而明朗。
二、质朴的语言风格
口语式的叙述直接、随意、自然，不故作高深之语，更无洋化妩媚之嫌，词汇语象都稳熟平凡，自由舒展的语言态度与自然质朴的生命谐调得天衣无缝。它诚然是“大地之子”的心声，散发的是泥土的气息。当我们一读它，就会被一种隐藏其间的深沉的感情力量所打动，它有如表面平稳，不溅水花的汹涌潜流，有如起伏平缓的大山，也似在地底下运行的地热……这感情是如此的坚实、饱满，而又沉潜、平静，不知不觉地撼动你，撩拨你。之所以有这样的效果，是因为诗人对祖国土地的深情厚意，不求空华，惟愿脚踏实地的人生态度。这不只是一种观念，一种标榜，而是他的整个的人格和心灵。正因为如此，诗人笔下，才会表现得格外的真挚、深厚和丰饶。而且似乎这些朴拙的诗句，也显得格外地富有表现力。
有关资料
一、作者简介
李广田（1906—1968），号洗岑，笔名黎地、曦晨等。山东邹平人。1929年考入北京大学外语系，次年开始发表诗文。1935年大学毕业后，回济南教中学。曾与北大学友卞之琳、何其芳合出诗集《汉园集》，被称为“汉园三诗人”之一。这时期的散文辑为《画廊集》《银狐集》和《雀蓑记》，大多抒写内心感怀和乡土人生，追求恬淡静美的文风和浓厚的泥土气息。抗日战争爆发后，流亡于西南内地，先后在一些中学和西南联大任教，积极参加爱国民主运动。随着生活的`变迁和思想进步，所作散文集《圈外》《回声》和《日边随笔》，视野较前开阔，静美的氛围渐为感奋的心曲和警策的理趣所代替，文笔更为练达简洁。同时著有长篇小说《引力》、短篇小说集《金坛子》和评论集《文学枝叶》等。20世纪50年代以后，主要从事教育工作，任清华大学副教务长、云南大学校长。著有诗集《普城集》和散文《花潮》《山色》等。还致力于少数民族文学的研究，整理彝族支系撒尼人的长篇叙事诗《阿诗玛》和傣族长篇叙事诗《线秀》等。一生著述大多收入《李广田文集》。
二、诗人自述
为了从事创作，在大学里我入的是外文系，因之颇受了西方的尤其是浪漫派、颓废派、象征派的影响，又因为自己在思想方面找不到道路，对于现实世界是越来越脱节了，只是过着一种小圈子主义的生活，朋友少，趣味狭，所读的书，也只属于极狭的某一小范围，对于鲁迅的小说虽也喜欢，但受影响最大的还是周作人一派所提倡的散文小品。我先是写诗，在中学时代已经写了很多，订了若干小册，这时才开始发表诗，后来一连若干年所写的却都是散文小品。诗的内容是空虚的哀伤，散文的内容多是故乡童年的回忆或身边琐事。对于这些东西，当然不自满足，但确乎仿佛有了自己的小天地，因此也就忘了外面的大天地，当我关在书房里捉摸自己的感情和文字时，外面的暴风雨却正在进行着。一次偶然的事件，我竟然又遭了一次缧绁之苦，正如一个小树叶偶然地被卷入了风暴之中一样，这正好说明了时代的性质，和我自己存在的性质。“九·一八”事变当然给了自己一些摇撼，而左翼作家联盟的成立，竟对我毫无影响，至于其他就更不必提了，整个的大学生活，我都在练习写作中度过，大学毕业的一年，也正是我那些贫血的作品开始陆续出版的一年。
（摘自《自己的事情》，李岫编《李广田研究资料》，宁夏人民出版社1985年版）
三、作品赏析（邓牛顿）
对养育自己的土地的眷恋，是人类极其美好的情感，在太平洋彼岸，19世纪的美国诗人惠特曼曾经热烈颂扬“松树和橡树的土地”，“柠檬与无花果的土地”，“喷着清凉气息的妖娆的大地”，“闪着各种光彩的河川的大地”。在太平洋此岸，在20世纪的中国新诗坛上，郭沫若频频地呼唤着“地球，我的母亲”，显示着他的热烈；艾青反复地吟唱着“大堰河，我的保姆”，显示着他的深沉；而李广田，把自己称做“地之子”，则显示着他的质朴。虽然这几位诗人的性格各异，诗作的风格不同，可对于用乳汁喂养过他们的人民，用温馨抚爱过他们的土地，都有着同样诚挚的“作为人子的深情”。
且让我们来读一读李广田的这首《地之子》吧。
“我是生自土中，/来自田间的”。这个在山东境内黄河与大清河之间那块平原上成长起来的普通农家的儿子，亲切而骄矜地，满怀稚子之心地，“爱着这地面上的沙壤，湿软软的，/我的襁褓；/更爱着绿绒绒的田禾，野草，/保姆的怀抱”。诗人出自胸臆的抒情，就如同大地一样的平直，一样的质实，一样的本色。毋须矫情，毋须作态，更毋须凌空高蹈，“我愿安息在这土地上，/在这人类的田野里生长，/生长又死亡”。非常执著地证实着抒情主人公和大地有着同样的血脉，同样的品格，同样的情性。
这是一首自由诗。全诗分两节。第一节直接倾吐诗人对于土地的深情。第二节由“地”而转向“天”。《地之子》的作者正是从“大地”与“天国”的这种比照中，进一步升华了对大地母亲的爱怜之情，增强了诗作的哲理性与感染力。这一节的前半部分歌唱美丽的“晴空”与第一节内容相对应，将读者的思绪从地下引到蓝天白云，却不料诗人笔锋一转，又回到地上。这一突然的跌宕，是为了引出后面的结语：“因为住在天国时，/便失掉了天国，/且失掉了我的母亲，这土地。”进一步肯定诗人作为“地之子”对大地的热爱，将感情推到极点，这种反衬的跌宕艺术手法，能加强读者感受，深化诗作的内涵。
（选自《新诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社1991年版）
《地之子》教案 2
一、教学目标
知识与技能：积累诗歌中的重点字词，理清诗歌结构，把握诗歌主旨；能有感情地朗读诗歌，体会节奏与韵律美。
过程与方法：通过小组讨论、品读赏析，分析诗人对土地的情感表达，理解 “地之子” 的内涵。
情感态度与价值观：感受诗人对祖国土地的深厚热爱，培养家国情怀与对自然的敬畏之心。
二、教学重难点
重点：理解诗歌中 “土地” 的象征意义，体会诗人的情感脉络。
难点：结合诗人创作背景，解读 “地之子” 所承载的文化精神与时代内涵。
三、教学方法
朗读法、讨论法、情境创设法
四、教学过程（45 分钟）
导入新课（5 分钟）：播放《我爱这土地》朗诵音频，提问：“诗中反复出现的‘土地’让你联想到什么？今天我们学习的《地之子》，同样以土地为核心意象，诗人李广田会如何诉说对土地的情感？” 引出课题，介绍诗人及创作背景。
初读感知（10 分钟）：①学生自由朗读诗歌，圈画生僻字词（如 “匍匐”“挚恋”），教师讲解词义；②指名朗读，师生共同点评节奏、停顿与情感表达，明确诗歌分为 “赞美土地”“依恋土地”“愿为土地奉献” 三部分。
精读赏析（20 分钟）：①小组讨论：“诗歌中哪些语句最能体现诗人对土地的情感？请结合具体词句分析。”（示例：“我爱着这地面上的沙壤，这土地里的`煤，这野地里的草”，通过列举土地的具体事物，展现热爱的真切；“我愿安息在这土地上，在这土地下”，直接抒发奉献生命的决心）；②教师引导：“‘地之子’中的‘子’有何含义？诗人为何以‘地之子’自居？”（“子” 体现对土地的敬畏与亲近，“地之子” 象征诗人与土地血脉相连，是土地孕育的生命，承载着对土地的感恩与归属）。
总结升华（8 分钟）：①师生共同梳理诗歌主旨：诗人通过对土地的赞美与依恋，表达对祖国、民族的深沉热爱，以及愿为土地奉献一切的决心；②拓展提问：“在今天，我们该如何理解‘地之子’的精神？”（联系环保、乡村振兴等现实话题，引导学生思考对土地的责任）；③全班齐读诗歌，再次体会情感。
作业布置（2 分钟）：①背诵诗歌；②写一段 200 字的文字，谈谈你对 “土地” 的感受，可结合自身经历。
五、板书设计
地之子（李广田）
结构：赞美土地→依恋土地→奉献土地
情感：热爱→敬畏→忠诚
主旨：以 “地之子” 自居，抒家国情怀
《地之子》教案 3
一、教学目标
知识与技能：识别诗歌中的 “土地”“沙壤”“煤”“草” 等意象，理解意象的象征意义；掌握诗歌直抒胸臆与细节描写结合的艺术手法。
过程与方法：通过意象梳理、手法分析，提升诗歌鉴赏能力；通过对比阅读，深化对艺术特色的理解。
情感态度与价值观：体会诗人借意象传递的情感，感受诗歌的艺术感染力。
二、教学重难点
重点：分析诗歌中的核心意象及艺术手法。
难点：理解意象组合对情感表达的作用，体会诗歌质朴而深沉的语言风格。
三、教学方法
意象分析法、对比阅读法、合作探究法
四、教学过程（45 分钟）
复习导入（5 分钟）：回顾上节课所学诗歌主旨，提问：“诗人是通过哪些具体事物来表达对土地的情感的？这些事物在诗歌中被赋予了怎样的特殊含义？” 引出 “意象” 概念，导入本课学习。
意象梳理（15 分钟）：①学生默读诗歌，找出诗中与 “土地” 相关的意象，填写表格（意象：沙壤、煤、草、土地；特点：质朴、孕育能量、顽强、包容；象征意义：祖国的根基、民族的力量、生命的韧性、家园的归宿）；②小组分享表格内容，教师补充总结：这些意象从不同角度展现土地的特质，共同构建 “厚重、包容、孕育生命” 的土地形象，为情感表达奠定基础。
艺术特色分析（18 分钟）：①手法探究：“诗歌如何将对土地的'情感表达得既真挚又动人？”（示例：直抒胸臆 ——“我爱着这土地”“我愿安息在这土地上”，直接点明情感；细节描写 ——“我抚摸着这有热度的胸膛”，以触觉细节传递亲近感，让情感更具体）；②语言风格分析：“诗歌语言没有华丽的辞藻，却充满力量，这种质朴风格有何作用？”（质朴语言贴近土地的特质，让情感更真实、接地气，拉近与读者的距离）；③对比阅读：与《再别康桥》的柔美意象对比，感受《地之子》意象的厚重与刚健，体会不同诗歌意象选择与情感表达的关联。
课堂小结与作业（7 分钟）：①总结：诗歌通过具体意象与质朴手法，让对土地的热爱更具感染力；②作业：选择诗中一个意象，写一段 300 字的赏析文字，分析其在诗歌中的作用；预习李广田的其他散文，感受其 “乡土文学” 风格。
五、板书设计
地之子 —— 意象与艺术
核心意象：土地（根基）、煤（能量）、草（韧性）
艺术手法：直抒胸臆 + 细节描写
语言风格：质朴深沉
《地之子》教案 4
一、教学目标
知识与技能：了解 20 世纪 30 年代的社会背景，理解时代背景对诗歌主题的影响；能结合背景分析诗歌的现实意义。
过程与方法：通过史料补充、小组探究，建立 “时代 — 作品 — 主题” 的关联，提升结合背景解读文本的能力。
情感态度与价值观：认识诗人在动荡时代中的责任与担当，树立正确的历史观与价值观。
二、教学重难点
重点：理解时代背景与诗歌主题的内在联系。
难点：体会诗歌超越时代的精神价值，即对土地与家园的永恒眷恋。
三、教学方法
史料辅助法、问题探究法、情境教学法
四、教学过程（45 分钟）
情境导入（6 分钟）：展示 20 世纪 30 年代中国的历史图片（如战乱中的土地、流离失所的百姓），播放相关历史音频片段，提问：“在这样的时代背景下，诗人李广田为何会写下《地之子》？土地对当时的`人们而言，意味着什么？” 引发学生思考，导入新课。
时代背景介绍（10 分钟）：①教师讲解：20 世纪 30 年代，中国面临内忧外患（军阀混战、外敌入侵），土地荒芜，百姓失去家园，“土地” 成为民族生存与尊严的象征；②补充李广田的创作经历：他出身农村，对土地有深厚情感，在动荡时代，其作品常以土地为载体，寄托对民族命运的担忧与对家园的坚守。
主题与时代关联探究（20 分钟）：①小组讨论：“结合时代背景，诗歌中的‘土地’除了指自然土地，还可能象征什么？”（象征祖国、民族的根基、百姓的家园）；②重点分析语句：“我爱着这土地，这生我养我的土地”—— 在百姓流离失所的时代，“生我养我的土地” 是对家园的坚守，暗含对民族存续的希望；“我愿安息在这土地上，在这土地下”—— 体现诗人愿与土地共存亡，为民族奉献的决心；③教师总结：诗歌通过对土地的热爱，既表达对个人家园的眷恋，也传递出对民族命运的担当，是时代精神的缩影。
拓展与总结（9 分钟）：①拓展讨论：“今天我们所处的时代与 30 年代不同，为何仍要学习《地之子》？”（土地是人类共同的家园，诗歌中对土地的敬畏与热爱具有永恒价值，提醒我们珍惜土地、守护家园）；②课堂总结：时代背景赋予诗歌深刻的现实意义，而对土地与家园的情感则让诗歌超越时代，成为经典；③作业：查阅资料，了解某一历史时期与 “土地” 相关的文学作品，分析其主题与时代的关联，写一篇 400 字的短文。
五、板书设计
地之子 —— 时代与主题
时代背景：30 年代（内忧外患，土地荒芜）
土地象征：祖国、民族根基、家园
主题：眷恋家园→担当民族命运
《地之子》教案 5
一、教学目标
知识与技能：对比阅读《地之子》与《我爱这土地》，找出两首诗的异同；拓展了解 “土地诗” 的特点，丰富诗歌积累。
过程与方法：通过对比分析、拓展阅读，提升诗歌鉴赏的广度与深度；通过小组合作，培养合作探究能力。
情感态度与价值观：体会不同诗人对土地的共同热爱，感受 “土地诗” 的精神内核。
二、教学重难点
重点：对比两首诗在意象、情感、手法上的异同。
难点：理解 “土地诗” 的共同主题与独特风格，把握不同诗人的个性化表达。
三、教学方法
对比阅读法、小组合作法、拓展延伸法
四、教学过程（45 分钟）
回顾导入（5 分钟）：学生齐背《地之子》，提问：“这首诗让你印象最深的是对土地的.哪种情感？在现代诗歌中，还有许多诗人以土地为主题，今天我们将《地之子》与艾青的《我爱这土地》对比，看看不同诗人笔下的‘土地’有何不同。”
对比阅读（25 分钟）：①分发《我爱这土地》文本，学生自由朗读，初步感知；②小组合作完成对比表格（维度：意象选择、情感表达、艺术手法、语言风格；《地之子》：沙壤、煤、草，质朴热爱与奉献，直抒胸臆 + 细节，质朴深沉；《我爱这土地》：嘶哑的鸟、暴风雨、黎明，悲愤与希望，象征 + 拟人，凝重激昂）；③小组展示成果，教师点评补充：两首诗均以土地象征祖国，表达热爱，但《地之子》更侧重对土地的亲近与奉献，风格质朴；《我爱这土地》因时代更动荡（抗战时期），情感更悲愤，借 “鸟” 的歌唱传递对祖国的深情，风格凝重。
拓展延伸（12 分钟）：①介绍 “土地诗” 的特点：以土地为核心意象，关联家国情怀、民族命运，语言贴近生活，情感真挚；②补充阅读：何其芳《我为少男少女们歌唱》（节选与土地相关语句），让学生简要分析其 “土地” 意象的特点；③总结：不同诗人因经历、时代不同，对土地的表达各具特色，但对土地的热爱、对家园的眷恋是共同的精神内核。
作业布置（3 分钟）：①背诵《我爱这土地》；②选择《地之子》与《我爱这土地》中的一首，写一段 500 字的赏析，重点分析其 “土地” 意象的独特之处。
五、板书设计
地之子 VS 我爱这土地
《地之子》教案 6
一、教学目标
知识与技能：学习《地之子》的写作手法，能运用 “意象选择 + 情感表达” 的方式进行诗歌创作；提升语言表达与情感传递能力。
过程与方法：通过仿写、创作、点评，将阅读所学转化为写作能力；通过展示交流，增强写作信心。
情感态度与价值观：在创作中表达对身边事物的热爱，培养观察生活、感悟生活的能力。
二、教学重难点
重点：学习运用具体意象表达情感的写作方法。
难点：创作时做到意象鲜活、情感真挚，避免空洞抒情。
三、教学方法
仿写训练法、创作指导法、互评法
四、教学过程（45 分钟）
回顾铺垫（5 分钟）：提问：“《地之子》中，诗人是如何用具体事物表达对土地的热爱的？”（通过沙壤、煤、草等意象，结合直抒胸臆），引出本课目标：学习这种写作方法，进行诗歌创作。
仿写训练（15 分钟）：①出示仿写题目：“以‘我爱着这______’（如家乡的小河、校园的梧桐树、奶奶的菜园）为题，仿写诗歌片段，要求：选择 2-3 个具体意象，结合细节描写，表达热爱之情；②教师示例：“我爱着这家乡的小河 / 爱着河底的鹅卵石 / 被流水磨得光滑 / 爱着河边的芦苇 / 在风里轻轻摇晃 / 我常常坐在河边 / 听流水讲过去的故事”；③学生独立仿写，教师巡视指导，针对 “意象不具体”“情感空洞” 等问题及时点拨。
创作实践（18 分钟）：①拓展创作：“以‘我是______的孩子’（如‘故乡的孩子’‘校园的'孩子’‘自然的孩子’）为题，创作一首短诗（4-6 节），要求：选择 3-4 个核心意象，运用直抒胸臆或细节描写，表达对所写对象的情感；②学生创作，教师提供思路：先确定写作对象，再思考该对象的典型事物（意象），最后结合自身经历或感受表达情感；③完成后，同桌互相阅读，提出修改建议（如 “意象是否具体”“情感是否真挚”）。
展示与总结（7 分钟）：①指名展示优秀创作，作者朗读并分享创作思路，师生共同点评；②教师总结：写作时，选择具体意象能让情感更真实可感，就像《地之子》用土地的事物传递热爱，我们也可以用身边的事物表达对生活的感悟；③作业：修改完善自己的诗歌，将其誊写在作文本上，可配上插图或照片，记录创作灵感。
五、板书设计
地之子 —— 读写结合
写作方法：具体意象 + 情感表达（直抒胸臆 / 细节）
仿写示例：家乡的小河→鹅卵石、芦苇
创作思路：确定对象→选意象→抒情感