《空城计》教案（精选11篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《空城计》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《空城计》教案 1
教学目标：
1、 理清故事情节。
2、 分析人物形象。
教学重点：
“空城计”得以施计成功的原因。
教学难点：
正确把握人物形象。
教学过程：
一、 导入课题
中国有四大名著，你知道是哪四部吗？（《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》）《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁？喜欢他的什么特征？（诸葛亮，他是人们心目中智慧的化身。）今天我们就一起来学习表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。（板书：空城计 作者：罗贯中）解释“计”，计谋，谋略。作者罗贯中是元末明初小说家。
过渡：诸葛亮为什么要实施“空城计”，是否取得成功呢？我们一起去看看。
二、理清故事情节
１、师读第一部分，要求学生画出关键词句，概括第一部分的内容。
先引导学生找出：司马懿、十五万大军、望西城蜂拥而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出：“司马懿十五万大军兵临西城”再压缩成：“司马懿兵临西城”——“兵临西城”。
２、指名读第二部分
概括内容：“诸葛亮急中生智巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”——“孔明施计”或“临危施计”
３、师：待司马懿临西城下，他看到了什么说些什么？
全班齐读第三、四段
师：司马懿是否中计？（中了）
谁能概括这两段的内容？（“司马懿中了空城计”——“司马懿中计”——“司马中计”）
４、 让学生分两组读第五、六段后概括内容：“诸葛亮为众官解释计策”——“孔明释计”
板书：开端 兵临西城
发展 临危施计
高潮 司马中计
结局 孔明释计
三、通过情节分析人
我们通过故事情节来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
开端：这一部分是诸葛亮施用空城计的背景，从那些地方看出军情紧急，是从什么角度表现他的智慧？司马懿十五万大军 孔明二千五百军（兵力对比悬殊，说明军情危急、从侧面来表现）
文中“众官听得这个消息，尽皆失色”一词好像没什么用，不写诸葛亮，写众官干什么呢？删掉行吗？（不行，写众官更能说明军情危急，更能烘托诸葛亮的智谋胆略。）
发展： 诸葛亮怎样施计的？这可见诸葛亮有什么品质？从什么角度表现的？“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，这些措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。“如有妄行出入，及高言大语者，斩之！”这是为了严肃军纪，谨防露出破绽。“吾自有计”表明诸葛亮在危乱之中不忘缓解士兵的紧张感。
为了把戏演得更加逼真，诸葛亮还亲自上场担任这场戏的主角。
这段说明他（处乱不惊、足智多谋、有勇有谋、有胆识，从正面来表现）
高潮：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿又这么容易上当吗？请大家找出表明司马懿态度变化以及他采取什么行动的词语？你看出司马懿是个怎样的人？
司马懿：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负
表现了诸葛亮什么品质，从什么角度表现的？
诸葛亮：临危不惧、镇定自若，侧面
结局：从诸葛亮释计表现了他什么品质？从什么角度表现的？描写众官，对表现诸葛亮有何作用？（神机妙算、料事如神，正面、侧面）
空城计之所以取得成功，是因为诸葛亮知己知彼，司马懿老谋深算把孔明想得过于复杂，自认为孔明做事谨慎，他聪明反被聪明误，司马懿输在他大意，老马也有失蹄的时候。孔明赢在他临危不惧，司马输在他生性多疑。
四、 找出文中孔明的“三笑”
１、笑容可掬 —— 抚掌而笑 —— 拍手大笑
故做轻松 胜利的笑 成功之后开怀大笑
故做姿态 脱险之后的'欢笑 自豪的笑
迷惑敌人的笑 如释重负的笑 对司马懿的嘲笑
２、“知己知彼，百战不殆”诸葛亮的空城计最终成功了！这一战不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈，司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛亮一样是一个谋略过人的军事家。他为什么中计呢？孔明高在何处？同学们想不想亲眼目睹这场精彩的较量呢？我们一起欣赏《空城计》片断（观看电影片断4--5分钟）。
3、观后讨论：想想他们的心理战，孔明当时是怎么想的？
孔明当时在想：
司马懿可能会想：
“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”多年以后，孔明与司马懿在酒宴上相逢，他们谈起了当年的空城计。
诸葛亮：
司马懿：
五、总结：诸葛亮既了解自己，又了解司马懿对自己的认识——“平生谨慎，不曾弄险”，可谓知己知彼。他正利用了司马懿对自己平生的认识，在危急的情势下，机智果断的设置了“空城计”，解了西城之危。司马懿也知己知彼的，但诸葛亮却利用了司马懿的“知彼”，这就比司马懿高明得多了。从现象上看，这是一场军事上的较量，但实际上是一次智慧、才能、胆识的较量。
学习了这个故事，对诸葛亮这一形象加深了理解，对智慧有了新的认识。“一本好书可以使人终身受益”我建议大家课余挤点时间好好读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。
板书设计： 空城计
开端 兵临西城
发展 临危施计 笑容可掬
高潮 司马中计 抚掌而笑
结局 孔明释计 拍手大笑
孔 明：处乱不惊、足智多谋、有勇有谋、神机妙算、料事如神……
司马懿：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负……
《空城计》教案 2
教学内容
1、学习生字、新词
2、有感情地朗读课文，理清故事情节。
预设目标
1、掌握生字、新词
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。
3、理清故事脉络。
教学重难点
1、掌握生字、新词
2、感受诸葛亮的勇气和智慧。
教学准备
重温《三国演义》
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、激情导趣
生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌┌伞…
(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?
3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？
“三十六计”你知道哪些？
学生纷纷回答：苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。它是一种怎样的策略呢？学完课文，你们将会明白。
(二)检查预习
1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?
2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。
3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?
(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)
(三)快速浏览全文，整理故事情节
板书：
（一）开端 司马懿兵临西城
（二）发展 诸葛亮临危施计
（三）高潮 司马懿中计
（四）结局 诸葛亮释计
教师：文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动
第二课时
一、复习导入
二、分析故事情节
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
(1)开端 司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背
网
景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?
(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)
(2)发展 诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?
(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)
(3)高潮 司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。
(不信——为什么?→望——见什么?→大疑——疑什么?何根据?→退——表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)
本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?
(4)结局 诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的`?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?
*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?
三次。笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）
老师：孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。
学生讨论小结：同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板书：故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？结合课文，说说你的理由。
*学生讨论：那司马懿应该是一个怎么样的人呢？
明确：
1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
2.（板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）
出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。
三、知能迁移
今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。
四、小结本课
学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。
板书设计：
逼计
施计镇定自若
中计胆识过人
释计
《空城计》教案 3
教学目标：
把握叙述层次及主要内容。
教学重点：
了解课文内容，弄清"空城计"是怎么一回事
教学难点：
感情诸葛亮这一光辉历史人物形象及作者表现人物形象的方法。
教学用具：
课件
教学方法：
导析法
教学过程：
一、明确目标
这节课，我们继续深入学习课文，认识诸葛亮这一人物形象，感情作者描写人物的方法。
二、交流讨论
1、上节课，我们通过自读自悟，明白了空城计是怎么一回事了。这节课，我们具体分析空城计实施的过程识诸葛亮过人的胆识和智慧。
2、课件出示自读要求，围绕上节课出示的."阅读要求"中的4个问题来讨论交流，弄清诸葛亮实施"空城计"的过程。
（1）诸葛亮是在怎样的情况下，想到用计的？引导学生抓住"十五万""五千"等数据，对比分析：兵力悬殊；司马置在刚"占领街亭"，打了胜仗，士气正旺，而葛亮"有一半还是运粮草的兵，不能打仗""这些兵卒昕说司马宣悉的大军来了，都吓得心惊胆战，不知怎么办才好对比分析：士气不足。
思量结果：只能智取，不可强攻。
（2）"空城计"究竟是怎么回事？
①学生找到相关段落，认真默读。
②同桌间表演诸葛亮"吩咐"部下的情节和吩咐后自己的举动，体会诸葛亮临危不乱、处变不惊、遇事冷静的=象特征。
（相机指点朗读语气，应沉着，语速中，语气坚定）
（3）结果如何？
（司马蘸中计）
引导学生想想：司马蘸撤退的原因是什么。（诸葛亮的轻松自得，自己的谨慎和自负）
（4）诸葛亮怎么想到用此计的？引导学生读最后一自然段，感悟诸葛亮的超人胆识和智慧，来源于对他人正确的了解和分析。
三、演一演，展示故事情节
1、指名分角色读"诸葛亮施计""司马蘸中计""诸葛亮揭秘（释计）"部分。
2、再指名学生表演相关情节，可以加进自己的创意动作或语言，但必须符合人物身份。鼓励学生大胆表演。
四、引导评析人拗，初步感悟作者刻画人物的方法
1、在"空城计"这个故事所讲到的人物中，你对他们有怎样·的评价？大胆发表自己的意见和看法。（学生畅所欲言）
《空城计》教案 4
教学目标
(一)知识与能力目标
1、通过自学理解积累文中字词，《空城计》教案。
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
教学重点
通过情节分析人物形象的小说阅读方法，初中一年级语文教案《《空城计》教案》。
教学难点
理解细节描写对表现人物形象的作用。
教学课时：
两课时
教学过程
一、激情导趣
生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌┌伞…
(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
二、新授
(一)解题、阅读定向
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结：《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法——通过环境、情节的`分析
来理解和把握人物形象。
3、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?
(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思？
《空城计》教案 5
[课标要求]
1、概括情节发展的四个阶段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中对比映衬的写法。
4、揣摩细节描写的妙处。
5、欣赏《三国演义》的语言特点。
[学法点悟]
阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。
[整体感知]
读完课文，我们可以看出，课文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。文章运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？
[疑难解析]
质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？
解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。
质疑：课文如何运用对比映衬手法的？
解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？
解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。
[语言揣摩]
1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”
这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。
2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。
[研究课题]
《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。
自主探究
[探究前期导引]
掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。
[基础巩固集练]
一、字音字义
1、掌握下列加点字的读音。
司马懿（ ）城铺（ ）鹤氅（ ）纶巾（ ）笑容可掬（ ）麈尾（ ）言讫（ ）
2、掌握下列形近字的字形
蜂拥 隐匿 纶巾 骇然 远遁 分拨
泪如泉涌 稳妥 伦理 言简意赅 遵循 选拔
3、掌握下列词语的含义
失色：
妄行出入：
笑容可掬：
抚掌：
骇然：
言讫：
二、简介人物
罗贯中：
诸葛亮：
司马懿：
司马昭：
第十三课：空城计。由收集及整理，转载请说明出处
关兴：
张苞：
三、关于小说阅读
小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的`作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是： ，用以衬托的次要人物是： 。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。
四、问题探究
1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？
[提示：可从课文节选之前的情节谈起，从课文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城，又失了内应，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵，还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人。且“身边别无大将，只有一班文官”，以至于敌兵来至，众官早已“尽皆失色”。交代背景，突出了一个“危”字，惊心动魄，不仅使故事的开端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境，敌我力量悬殊的情况下，诸葛亮却临危不惧，表现得异常镇定，正所谓危难之时方显出名相风范。]
2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？
[提示：次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈，课文不是以弱衬强，而是以强衬强，以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]
3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？
[提示：空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的，他知道诸葛亮一向谨慎，此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态，出奇制胜。司马昭年轻气盛，无所畏惧，猜出孔明可能是“故作此态”，如果敌军统帅换了司马昭，空城计不一定能成功。]
五、欣赏评价
1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。
答：
2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。
答：
六、拓展阅读
三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”
（选自《三国演义》）
[探究建议]
1、稍有中国古典文学常识的同学，一看便知以上文段所讲的故事，其中“三人”应指哪三人？对，当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语？故事的内容是“三顾茅庐”，而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么？
2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。
《空城计》教案 6
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，学习本文生字新词。
2.通过小组合作探究等方式，理清小说情节，研读人物形象。
3.感受扣人心弦的情节，培养文学作品的鉴赏能力。
二、教学重难点
教学重点：通过小组合作探究等方式，理清小说情节，研读人物形象。
教学难点：感受扣人心弦的情节，培养文学作品的鉴赏能力。
三、教学方法
朗读法;角色扮演法;小组讨论法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
播放京剧选段《空城计》，请同学们观看视频，猜一猜这是《三国演义》中那一段经典(学生自由回答)是的，这就是著名的《空城计》，让我们一同走进今天的课文，领略文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。(板书：空城计)
(二)初读课文，感知故事情节
1.大声朗读课文，圈画出不认识的生字词。利用多媒体讲解生字词。
分拨 司马懿 旌旗 鹤氅 纶巾
2.再读课文，掌握故事情节。
明确：魏国的司马懿率领十五万精兵压进诸葛亮的西城，蜀国众官员大惊失色，唯独孔明不动声色。他让士兵打开城门，收起军旗，不能大声喧哗，每个城门叫二十个士兵装扮成百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿军临城下，见城门大开，孔明在悠闲弹琴，以为城内有埋伏，不听儿子司马昭的劝告，赶紧退兵。
(三)品析词句，合作交流
1.本文出现了哪些主要人物?
明确：诸葛亮、司马懿、司马昭
2.你最喜欢那个人物形象，试着用几个词形容一下。
明确：诸葛亮(足智多谋 临危不惧 处乱不惊 神机妙算 知己知彼)
3.小组讨论：文章是如何表现诸葛亮的人物形象的?
开端：司马懿兵临西城，是诸葛亮施用空城计的背景。军情紧急，作者从侧面表现诸葛亮临危不惧。(板书：兵临城下 临危不惧)
发展：面对紧急军情，诸葛亮一番布置，作者运用正面描写，凸显诸葛亮处变不惊的形象特点。(板书：临危施计 处变不惊)
高潮：司马懿中计，司马懿态度变化及相应的行动。(不信——为什么?望——见什么?大疑——疑什么?何根据?退)，侧面描写，凸显诸葛亮镇定自若。(板书：司马中计 镇定自若)
结局：司马懿退兵。空城计的前提是诸葛亮对司马懿了解很透彻，知道司马懿多疑，非常谨慎。这里也是侧面描写，凸显诸葛亮知己知彼的人物形象的特点。(板书：孔明释计 知己知彼)
4.文中写了诸葛亮的几次笑?在文中找一找，揣摩一下笑的含义。
明确：三次笑。笑容可掬——抚掌大笑——拍手大笑
第一次笑故作轻松，第二次笑是侥幸的笑，如释重负的胜利的笑，第三次是对司马懿的嘲笑，也是自豪的.笑。
(四)拓展延伸，小结作业
1.文中出现了一个关键的人物司马昭，如果主帅是司马昭，结果会是怎样呢?
2.小结：学生总结。
3.作业：分角色扮演创编一个情景剧，下节课一起演一演。
五、板书设计
空城计
兵临城下——临危施计——司马中计——孔明释计
临危不惧——处变不惊——镇定自若——知己知彼
六、教学反思
这堂课整体上是成功的，整个课堂教学体现了教师的主导地位，学生的主体地位，学生能够在老师的引导下学习，但学生自主学习探究体现得不够明显，很大程度上还是由老师牵着走，如何让学生更自觉地自我探究，这也是我课后思考的问题。
《空城计》教案 7
素质教学目标
1．理清小说的故事情节，把握人物形象，体会阅读小说的基本方法。
2．激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
3．积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
教学重点、难点
1．重点：理解孔明的“三笑”的他的“空城计”得以施行成功的重要原因。
2．难点：学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
课时划分 2课时
指导预习
1．读准下列字音：
遁（dun） 隐匿（ni） 骇然（hai） 笑容可掬（ju）
抚掌（fu） 纶巾（guan） 鹤氅（chang） 懿（yi）
2.解释下列词语：
失色：因惊恐不安而变了脸色。
旁若无人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推测。
教学过程
第一课时
一、导入
看过《三国演义》这部电视剧吗？会唱里面的主题歌吗？三国演义里有很多好听的故事，想不想听？今天就一起学习三国演义中脍炙人口的“空城计”
二、研习课文
1．简介《三国演义》以及第95回梗概，
《空城计》选自第95回：马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。描述魏主曹睿令张郃为先锋，与司马懿一同征陇西的故事。魏军先得街亭，占列柳城，势如破竹，进而司马懿亲率十五万大军，临西城下，而城中只有一班文官和两千伍百名士兵，诸葛亮设空城计，使蜀军转危为安。
2．分小组讨论故事情节发展情况，用简洁的语言概括出来。
可以概括为四个阶段：
第一阶段（1）：兵临西城 第二阶段（2）：临危施计
第三阶段（3、4）司马中计 第四阶段（5、6）孔明释计
3．抓住课文故事情节发展的这四个阶段，请同学复述故事。
4．这个故事的主人公是诸葛亮，文中描写诸葛亮写到他的几次笑，请同学们找出这些描写诸葛亮笑的词语。
明确：笑容可掬、抚掌而笑、拍手大笑。
5．诸葛亮的这“三笑”有什么不同？
第一次的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的笑，是一种假笑。
第二次的笑是见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。
第三次的笑是对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。
6．通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，说说孔明是一个怎样的人？
处乱不惊，足智多谋，神机妙算，胜人一筹
三、课堂小结
课文节选部分描写诸葛亮，主要运用了外貌、神态和语言、动作描写的方法表现了诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于取胜。对于这种人物形象的描写要多多学习。
第二课时
一、引入新课
上节课我们分析品味了诸葛亮这一人物形象，这节课我们接着分析口味司马懿这一人物形象。
二、研习课文
1．分组讨论司马懿这一人物的思想性格。要抓住小说的`具体语句来分析品味。
明确：（1）疑心病重，主观武断
自认为孔明“平生谨慎，不曾弄险”他一不观察，二不试探，就认定孔明有伏兵，而率兵速退，这是非常自负而草率的。
（2）老谋深算，马失前蹄
他对孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是没有用发展的眼光看待诸葛亮，结果中了孔明的计谋，聪明反被聪明误。
2．结合课文思考，司马懿输在哪里？诸葛亮赢在哪里？
司马懿输在思维方法上，他用老眼光看待诸葛亮，不知变通，他只看平生，不看眼前。诸葛亮胜在他镇定自若、临危不惧的性格和儒雅的风度上，更胜在他的智慧上。
3．作者运用哪些艺术手法来塑造人物形象的？
运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一段双方军力的对比，突出西城之险。用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第二段大兵压境的环境描写与诸葛亮气定神闲的操琴，突出诸葛亮过人的胆识和气度。第四段司马氏父子的对比，第五段诸葛亮的与众不同。第六段孔明的高见，突出诸葛亮的超人智慧。
板书设计
诸葛亮 对比 衬托 司马懿
性 格
镇定自若 疑心病重
临危不惧 赢 输 主观武断
足智多谋 老谋深算
《空城计》教案 8
[课时目标]
1、阅读课文，懂得诸葛亮为什么摆空城计，及成功的原因，体会诸葛亮在危急时刻善于分析、知己知彼、机智过人。
2、欣赏京剧《空城计》片段，感受诸葛亮与司马懿斗智斗勇的精彩场面。
3、交流诸葛亮的其他妙计，介绍相关信息。
[课时过程]
一、引入：通过学习我们已经知晓了《空城计》这个故事的主要内容，在三十六计中，空城计并非上策，那么平生谨慎的诸葛亮为什么要摆空城计呢？
[板书]
为何摆？
二、学习为什么摆空城计的原因。
1、我们一起来学习课文，请同学们根据自学提示，阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。
2、出示自学提示：
自学提示一
阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。
小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因（写在卡片上），再读一读相关句子。
3、个别读题，学生自习。
4、交流反馈。[板书] 兵力少 无大将 力量悬殊 时间紧 魏兵杀来 难以撤退
5、指导朗读。
6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。
7、[板书] 不得已
三、引读，过渡。
诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）
四、阅读课文，分析空城计成功的原因。
过渡：这样看来，空城计成功了！[板书] 成功
1、这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛孔明一样是个谋略过人的'军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？同学们，想不想亲眼目睹这场精彩的较量。京剧表演艺术家已经将这个故事搬上了舞台，就让我们一起来欣赏其中最精彩的一幕。
2、欣赏京剧片段。（提醒学生注意唱词）
3、欣赏了国粹京剧名段，再让我们回到课文，读读课文三、四小节，找找空城计成功的原因。
4、（出示）自学提示二：
自学提示二
阅读课文，分析空城计成功的原因。
读一读课文三、四小节，找一找空城计成功的原因，跟小组同学交流一下你的看法。
5、学生自学。
6、交流反馈。[板书] 知己知彼
五、评价诸葛亮。
学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？
六、拓展课文。
1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）
2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。
[整体板书]
16 空城计
为何摆？ 兵力少 无大将 力量悬殊 时间紧 魏兵杀来 难以撤退
成功原因 知己知彼
《空城计》教案 9
教学目标
1、学会10个生字。
2、有感情地朗读课文，复述故事的内容。
3、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
4、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。
教学重难点
1、探究空城计成功的原因，感受诸葛亮镇定自若，胆识过人的`光辉形象，加深对“智慧”一词的内涵的理解。
2、对人物作出自己的评价，并从中获得有益的启迪。
课时安排
两课时
第一课时
教学过程
一、学习单元导读，感知单元内容和学习目标，激发学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，注意读准字音，读通句子。试着用自己的话说说课文讲述了一个怎样的故事?
2、指导读准生词。
3、指导概括文章大意。
(1)指名说。
(2)教师引导学生讲述课文主要内容时应将正文前的背景介绍补充进来，这样课文的主要内容会介绍得更完整。(生尝试再述课文内容)
(3)引导学生用7个字再次概括本文的内容。(生述)
4、引导学生质疑：今天再学这个熟悉的故事，你最想知道什么?
将学生问题转化为教学问题——空城计成功的原因是什么?
三、研读文本，展开探究。
1、学生读书交流，聚焦重点句“诸葛亮说：‘司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。’”
2、比较阅读，感悟诸葛亮“知己知彼”。
出示比较句：
司马懿说：“你小小年纪懂得什么，诸葛亮一向小心谨慎，从来不做冒险的事儿。他在城楼上一坐，四门大开，里面一定有埋伏。我们如果进去，就中了他的计，快快后退四十里!”
诸葛亮说：“司马懿知道我一向小心谨慎，决不会冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
教学这两句，感悟诸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由读，看看你有什么发现?
(2)哪些地方相似呢?
(3)质疑看课文插图，司马懿在城下，诸葛亮在高高的城楼上，他们的话竟这么相似。有意思吧!该怎么读才有意思呢?
(4)生练读，教师演练“一唱一和”读，同位互读。
(5)同学们，这样对比着读，你体会出了什么?
(6)教师小结，小结学法。
3、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“心思细密”。
强调“……今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏……”。
(1)同学们，再默读诸葛亮的这句话。仅仅把城门大开(课件套红)司马懿就会怀疑城中一定有埋伏吗?诸葛亮还做了哪些布置?
抓点，感悟诸葛亮的周密安排和心思缜密。
生述“诸葛亮便下令把……也不许乱动。”
质疑，生探究，指名读。
教师小结，板书。
4、紧扣重点句，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
强调“其实我倒不是要冒险，实在是不得已，才用这个办法的。”
课件点击冒险教师述说：同学们，冒险可是需要勇气的呀!文中有多处就可以看出诸葛亮的胆识。找找看!
抓点，感悟诸葛亮的“胆识过人”。
四、教师总结，归纳学法。
五、板书设计：
19、空城计
知己知彼
诸葛亮心思细密
胆识过人
第二课时(略)
1、探究“诸葛亮为什么要用空城计?”
2、评价人物，交流启迪。
3、指导复述课文。
4、拓展阅读。
《空城计》教案 10
教学目标
(一)知识与能力目标
1、通过自学理解积累文中字词。
2、了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
(二)过程与方法
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。
2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观
1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。
2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。
教学重点
1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
2、加深学生对“智慧”内涵的理解。
教学难点
理解细节描写对表现人物形象的作用。
教学过程
一、激情导趣
生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》 ，课件请你欣赏一
(师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。)
一支歌把我们带入了一段难忘的历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?
(全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱)
老师:刚才我们听的歌曲是什么歌呢?
学生:电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
老师:这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词，词牌名是什么呢?
学生:调寄《临江仙》。
老师:现在我们一起来诵读这首调寄《临江仙》。
学生(诵读):滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。
老师:刚才我们诵读的是《三国演义》的开篇词，今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事《空城计》，请各个小组讨论这篇故事的梗概，我叫一位同学复述故事。(小组讨论，并请一位同学复述故事)
学生:这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众百官大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。
(学生鼓掌)
老师:这位同学讲得怎么样呢?现在我请同学们，对这个同学复述的故事进行点评，各个小组组织讨论，并归纳小组意见，选出一位代表发言。
二、作品介绍、课堂练习
1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?
教师小结:《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。
2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?
3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。请同学们打开课本。“计”是什么意思?
4、“三十六计”你知道哪些?
学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。
今天我们来学习其中的第三十二计--空城计。它是一种怎样的策略呢?学完课文，你们将会明白。
第一套 胜战计
第一计 瞒天过海 第二计 围魏救赵 第三计 借刀杀人
第四计 以逸待劳 第五计 趁火打劫 第六计 声东击西
第二套 敌战计
第七计 无中生有 第八计 暗度陈仓 第九计 隔岸观火
第十计 笑里藏刀 第十一计 李代桃僵 第十二计 顺手牵羊
第三套 攻战计
第十三计 打草惊蛇 第十四计 借尸还魂 第十五计 调虎离山
第十六计 欲擒故纵 第十七计 抛砖引玉 第十八计 擒贼擒王
第四套 混战计
第十九计 釜底抽薪 第二十计 混水摸鱼 第二十一计 金蝉脱壳
第二十二计 关门捉贼 第二十三计 远交近攻 第二十四计 假途伐虢
第五套 并战计
第二十五计 偷梁换柱 第二十六计 指桑骂槐 第二十七计 假痴不颠
第二十八计 上屋抽梯 第二十九计 树上开花 第三十计 反客为主
第六套 败战计
第三十一计 美人计 第三十二计 空城计 第三十三计 反间计
第三十四计 苦肉计 第三十五计 连环计 第三十六计 走为上计
5、话说三国 图片展示三个三国人物
6、作者与作品
《三国演义》作者罗贯中，元末明初小说家。 《三国演义》代表着我国 古代历史小说的最高成就。
《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前(赤壁之战以前)，写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运;五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。
7、介绍作者
罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三逐平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。
8、课堂练习部分
三国知多少
⑴、“天下三分”是指天下分为 、 、 三国。
⑵、诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役，是( )。
⑶、诸葛亮是“三国”中的 重要人物，你能说出有关他的两个故事名称吗?
⑷、诸葛亮挥泪斩马谡是因为( )一事。
猜猜他是谁
妙 联
收二州，排八阵，七擒六出，
五丈原头点四十九盏星灯，一心只望酬三顾;
取西蜀，定南蛮，东和北拒，
中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
杜甫《蜀相》
三顾频频天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
9、介绍诸葛亮 幻灯片展示
10、检查预习
读准下列红字的音:
马谡( ) 汲水( )丞相( ) 司马懿( )
隐匿( ) 鹤氅 ( )纶巾( ) 骇然( )
麈尾( ) 远遁( )
11、复习“小说”这一文体的知识
⑴、什么是小说?
⑵、小说的三要素是什么?
⑶、小说的情节划分为几个部分?
12、小说学习方法指导
如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的'故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。开端、发展、高潮、结局
三、课文分析
播放幻灯片了解故事情节，有助于对节选部分内容的分析和理解
1、分析第一部分:兵临西城。
第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。
具体写“危”的内容有哪些?
“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”;而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。
课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地!
2、分析第二部分:临危施计。
在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么?
他教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”
在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。
3、分析第三部分:司马中计。
这一部分重点写谁?是怎样写这个人物的?
以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。
这两段写诸葛亮只写一句:“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。
4、分析第四部分:孔明释计。
写故事余波。通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。
5、诸葛亮在课文中一共出现了几次笑?各处的笑有什么不同?
诸葛亮的“三笑”
笑容可掬:是为迷惑司马懿而设计的笑，是故作轻松的笑、故作姿态的笑，所以是一种假笑。
抚掌而笑:是见魏军远去后无比高兴、如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑。
拍手而笑:是在解释计谋后对司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。
6、两个主要人物人物性格分析
孔 明:足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿:疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计:出奇不意
7、塑造人物形象的方式:
正面描写(语言、动作、心理、外貌)
侧面描写(对比)
8、课堂小结 逼 施 中 释 计策 表现诸葛亮的智慧和胆识
9、延伸拓展
你能向同学介绍一下诸葛亮的事例吗? 播放幻灯片片段
博望坡军师初用兵
诸葛亮火烧新野
孔明用智激周俞
孔明草船借箭
诸葛亮智算华容
诸葛亮智辞鲁肃
孔明定计捉张任
诸葛亮智取汉中
孔明巧布八阵图
诸葛亮安居平五路
征南寇丞相大兴师
孔明七擒孟获
诸葛亮智取三城
孔明乘雪破羌兵
空城计
孔明大破魏兵
诸葛亮造木牛流马
填写歇后语
诸葛亮大摆空城计----化险为夷
孔明弹琴退仲达----好沉着
诸葛亮眉头一皱----计上心来
刘备见孔明----如鱼得水
张飞扔鸡毛--有劲难使
张飞使计谋--粗中有细
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮挥泪斩马谡--顾全大局
诸葛亮的鹅毛扇--神妙莫测
诸葛亮用空城计--不得已
关公进曹营--单刀直入
周瑜打黄盖--一个愿打,一个愿挨
鲁肃讨荆州--空手而去，空手而回
曹操用计--又奸又滑
四、课堂总结
本文写诸葛亮以他的才智，在大军压境，寡不敌众的危急关头，机智地设下空城退敌的妙计，最终使敌兵退却，城门不失，刻画了一个随机应变、从容对敌的机智形象。
五、作业布置
1、利用课余时间阅读一遍《三国演义》
2、课外收集《三十六计》
3、完成练习册第一课时作业1-6题
《空城计》教案 11
一、激情导趣
以冰心的《忆读书》引入《三国演义》，小说：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁。小说特点及阅读要点：小说三要素（人物、情节、环境）阅读方法—通过环境、情节的分析来理解和把握人物形象。《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵共同努力完成了《水浒传》，在我国文学领域里，贡献颇大。
师问：谁了解三国演义的主要人物？谁来介绍一下诸葛亮？（学生按书本回答）
（结合课文介绍）（181—234年），三国时杰出政治家、军事家、战略家、散文家、外交家。字孔明，号卧龙。于汉灵帝光和四年出生于琅邪阳都（今山东沂南县）的一个官吏之家。关于诸葛亮的歇后语或成语：
鞠躬尽瘁死而后已、羽扇纶巾、仙风道骨、三顾茅庐、草船借箭、万事具备只欠东风、三个臭皮匠顶个诸葛亮、一个诸葛亮，稳做中心帐，排起八卦阵，专捉飞来将、淡泊明志、集思广益、所向无敌、神机妙算、足智多谋等。
此篇是《三国演义》第九十五回的节选，兵法三十六中的第三十二计——空城计。咱们一起到三国时期去，看看诸葛亮怎么使的这个空城计！板书：解题。
二、整理文章脉络
小黑板上写学习目标：（小黑板背面写生字词）
1、正确分析、欣赏诸葛亮的形象
2、理解、学习精彩的情节描写
3、培养积极思索、敢于创新的精神，开拓思维
师问：看清楚的同学请举手？
检查预习：翻开小黑板背面。
自学指导、自由朗读（与学生齐读）：
（1）理解文章内容
（2）分析故事情节
（3）分析人物形象
【三分钟，用自己漂亮的笔、敏捷的脑子解决问题（此时教师下去视察指导）】
（一）由情节入手分析人物形象ァ
1、分析故事情节ァ
（1）如何去分析小说中的人物形象呢？通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为（学生答）开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。（学生划分课文层次。）ァ
（2）课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。ァ（教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”）ァ
2、通过情节分析人物ァ
下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。
（1）开端
司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急？这对表现诸葛亮的智慧有何作用？ァ（教师板书：“军情紧急”等）
（2）发展
诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的？这可见诸葛亮的什么品质？（教师板书：“处变不惊”等）
（3）高潮
司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗？请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。（不信—为什么？→望—见什么？→大疑—疑什么？何根据？→退—表现了诸葛亮的什么品质？）ァ（教师板书：“疑心病重”等）
（4）结局
诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？这表现人物的什么品质？本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用？ァ（教师板书：“料事如神”等）グ迨椋赫、侧面等。
三、讨论明确
（1）教师小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。
（教师板书：“胆”及“识”等）ァ
（2）谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗？ァ
（他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。）
（3）分析诸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作轻松，自信；如释重负，侥幸；略胜一筹，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此时领兵十五万的是你，看到眼前的西城县这样一幅景象“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。”时，你是选择进还是退呢？小组之内讨论一下，把你们的想法大胆地说出来。（这葫芦里买的什么膏药啊？）
生1：选择进兵，因为眼前只见扫地的百姓，不见兵马，而这些百姓见了我的十五万大军一点也不慌乱，肯定是假的，是诸葛亮故意安排的，他一定没有多少兵马，所以我选择进兵。
师：很自信地选择了进兵，能再说说课文哪里体现出百姓见了十五万大军一点也不慌乱吗？
生1：低头洒扫，旁若无人。师：好，还有谁说说。
生2：先假装退兵，然后再暗中观察，如果他露出破绽就攻城，如果他还是很镇定地弹琴，就选择快速退兵。
师：兵不厌诈，诸葛亮诈你，你打算诈他。（众生笑。）
生3：因为西城县是粮草重地，我会选择火攻。
生4：我会用箭对准诸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果没有兵，诸葛亮就会很慌，我就攻城。
师：一箭探虚实。我的天啊，我们班要出军师了呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个军事家会有一千套指挥方案，同学们的想法都不尽相同。在进与退之间，大家都坦述了自己的观点和理由，真是“仁者见仁，智者见智”。来看看，司马懿又是怎么想的？
齐答：看毕大疑，望北山路而退。
师：是呀，司马懿真是聪明反被聪明误，不光我们在笑他，连诸葛亮也是“抚掌而笑”呀。但司马懿乃魏之名将，久经沙场，为魏国曾立下过汗马功劳，他选择退兵绝不是草率之举，而是经过一番深思熟虑的。请同学们在课文中找一找，司马懿选择退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”
师：很好，那司马懿的这段话，反映了他怎样的性格特点？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的诸葛亮，但不知道诸葛亮这次是铤而走险，不算知己知彼，有点过于墨守成规。
生3：他太过自信，根本不听别人的劝告，以为自己很了解诸葛亮，还对他的儿子司马昭说：“汝辈岂知？”（用极夸张的轻蔑语气来说，众笑。）
师：谁能把他说的话，用一个成语来形容？
生4：刚愎自用（谨慎多疑老谋深算等）
师：这可都是司马懿的缺点，难怪他会吃败仗，
生5：我觉得司马懿有一个优点，他用兵十分谨慎，如果没有十足的把握，他是不会轻易出兵的。这样，他的士兵就不会白白地牺牲了。
师：这位同学很细心。司马懿睿智和冷静，对敌人心理的研究，我们要全面地看待一个人，不光要看到他的缺点，还要好好地发现他的优点。但可惜的是，他遇到的这个对手将他的优点变成了他致命的弱点。
师：同学们，想一想，如果领兵的是司马昭，诸葛亮的`这一招还管用吗？为什么？
生：不管用。因为课文中，司马昭在退兵前说过：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故退兵？”由此可见，司马昭并不同意退兵，如果领兵的是他，他一定会毫不犹豫地大举攻城。
师：“毫不犹豫”用得好，这说明他只管攻城，而没有考虑眼前的局势和攻城的后果。那么，从司马昭的话中可以读出他是一个怎样的人呢？
生1：急躁。生2：冲动。生3：蛮干。
师：这些词我们一般用在哪一类人的身上比较合适？
生4：年轻人。
师：那么，我们可以说司马昭是年轻——
生（众）：气盛（有为）。
师：通过分析人物的神态、语言、动作、外貌了解人物的性格特征，这是学习小说的一种方法。今天，我们开始学习了《空城计》这篇小说，认识并走近了诸葛亮、司马懿、司马昭。此时，面对文中这三个鲜活生动的人物，你想对他们说些什么呢？
生1：我想对司马懿说，司马懿，你能想到来夺取西城县这个粮草重地，说明你其实是很聪明的，但你还并不了解眼前的诸葛亮，并不了解西城县的实情，就这么轻易地退了兵，真是太不划算了。今后，你一定要吃一堑，长一智啊。
师：这是对司马懿善意的提醒。
生2：我想说，诸葛亮你真是太聪明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聪明就好了。
师：的确，诸葛亮上知天文，下知地理，精通阴阳之术，擅于运筹帷幄，但他的才学和智慧并不是与生俱来的。他七岁就熟读兵书，学习非常勤奋。老师相信，只要你好好学习，将来一定会像诸葛亮一样聪明，甚至胜于他。
生3：我想对司马昭说，虽然你这一次的选择是对的，但行军作战仅凭一时的冲动，终究是会打败仗的。
生4：诸葛亮，你的空城计只能用这一次，下次可不能再用了，那样司马懿一定会识破的。
师：说得多好啊！小说就像一面鲜活的镜子，能够映照出每个人物的美与丑、善与恶、真与伪。对于小说中的人物，我们只能空作一番感叹。而对于生活中实实在在的我们，从这篇小说中，受到了怎样的启发呢？
生1：我知道了处理事情不能太武断，太固执，也不能太冲动，还应考虑一下别人的建议。
生2：我懂得了考虑问题要全面，要以大局为重；与人相处，应互相尊重。
师：一曲空城计，演绎悲喜情。诸葛亮凭着他的智慧占尽了风光，而司马懿却聪明反被聪明误，丢尽了自己的老脸。那么空城计成功的原因归根结底是什么呢？施空城计的背景是什么？司马懿会就此罢休吗？当他发现自己中计后，又会采取怎样的行动呢？欲知后事如何，且听下回分解。
请对在这节课里我们所学知识还有疑惑的同学，抓紧时间问同学、老师，赶上我们幸福的求学列车，下节课我们将要更深入地进入三国战场，体味其中更为奥妙的，“智慧”。
五、布置作业
今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。字数不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的数学，我非考一百分不可。