《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会（通用5篇）
我们从一些事情上得到感悟后，可以将其记录在心得体会中，这样我们就可以提高对思维的训练。那么要如何写呢？下面是小编整理的《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会，欢迎大家分享。
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会 1
读书心得活动还在继续，这次我选择了日本东京大学教授佐藤学所著的《学校的挑战 创建学习共同体》一书。本书介绍了日本现代教学的变化和进步。从一个个经典的课堂案例中让教育实践者感悟学习共同体的真实与美妙。
如果你认为的课堂是这样的，课桌椅面向黑板和讲台排成行列，教师以教科书为中心，使用黑板和粉笔进行讲解，教师提问学生作答，那你就落伍了。一场“宁静的革命”在上个世纪70年代已经在世界范围内展开。课堂从“同步教学”向“合作学习”转换，就国内而言，这些转化通常是在政府的教育政策支持下进行的。但作者认为，课堂的变化与其借助教育政策推进划一的改革，不如借助教师们自发的、创意的挑战，作为“宁静的革命”加以推进来得有效。读过此书，你会发现“合作学习”其实离我们并不遥远。
一、作为互惠学习的“合作学习”
“合作学习”一词 ，可以说大家耳熟能详。可是当我阅读《学校的挑战 创建学习共同体》一书后，佐藤学教授娓娓道来的一个案例，让我感悟颇深，才明白合作学习真正的含义与实施办法。“课堂上沉默寡言的高志与学力低下的幸子，在合作学习的课堂上分到同一小组，幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而在短短十几分钟的时间内一句改变了学力低下的`状况；高志为了回报幸子的对自己的一番好意，也轻声细语的回答了幸子的问话，再加上同组的两位女生若无其事的帮助”，共同构成了一幅赏心悦目的合作课堂美景。作者反复重申，学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的。这句话听起来，不真实，但从幸子学习的变化的确可以看出合作学习为这种机会提供了丰富的准备。
二、小学低年级的“合作学习”
最近去一年级上过两次汇报课。对合作学习这一点印象特别深刻。学生不懂得合作，不愿意与对方交流，交流的结果达不到预期的效果。看了小学低年级的“合作学习”后，恍然大悟，终于明白自己哪些方面出现问题。小组学习应当在小学（3年级以上）、初中、高中积极展开，但小学一二年级阶段不能实施。小学低年级的“合作学习”宜让所有儿童和教师系统参与，对低年级儿童而言，需要的是同教师的个人之间的关联。低年级儿童唯有得到了来自教师的稳定的个人关联，才能慢慢发展到对伙伴学习的关心，才会有同伙伴沟通的意识。
三、克服低学力的“合作学习”
在“合作学习”的实施中存在若干问题需要注意。其一，低学力儿童几乎只想独自学习。事实上他们需要同伙伴合作，但讨厌依赖同学，总想独立摆脱困境却屡遭挫折。教师的应对也存在问题，教师对他们的提问是有问必答。越是这样，他们越处于被动等待老师和同学来“教教我”的心态，丧失了主动地争取同学的帮助以摆脱自己困境的能力。读到这点时，我深有启发。在我教学的课堂上，更加关注合作学习过程中每位学生的参与度。有些性格谨慎的学生，依旧在小组中扮演者倾听者的角色。如何让每位学生都能投入到小组讨论中，我想这还需要教师润物细无声的一对一引导以及采取一些小措施促进每位学生都主动的投入到小组讨论中。教学过程中，合作学习确实是有必要的。小组中每位学生的思考角度不同，经过交流讨论汇总不同的方法或观点，更有利于课堂走向挑战性学习。
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会 2
最近几天，一直徘徊在佐藤学教授的《学校的挑战，创建学习共同体》这本书中。细细品味时，感觉自己像是在听课，听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。
书的作者佐藤学教授是一位日本教育研究专家，是一位“付诸行动的研究者”，他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中和高中，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。认真阅读这本书，一定会让你的教育活动充满思考的习惯，充满灵动的气息，充满辩证的味道。
作者在书中开门见山提出问题，所谓的“优质学校”是怎样的学校？学校改革的目的何在？是否仅仅是比别的学校更能“上好课”而已？佐藤学教授认为，学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，最大限度提升每一个学生的学习，给学生提供挑战高水准学习的机会。学生怕读书，不想读书，并不是因为教师不够努力，而是谁也没有承担起实现每一个学生学习权这种责任，为此，作者提出“合作”的概念，提倡年级教师之间、学生之间的相互合作，让学生成为学习的主角，在课堂里构筑“合作学习”的关系，共同承担起实现每一个学生学习。
佐藤学认为课堂上的“学习共同体”最典型的方式是小班额背景下的小组合作式学习。区别于传统的小组合作学习，佐藤学的小组合作学习更强调渗透人文精神。从人性的高度看的合作学习，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是建立在深入心灵的倾听与对话基础上的合作，是一种自然的人际交往，是一种“交响乐式”的和谐关系。教师不仅要对知识层面上的合作进行引导，还必须对如何开展顺畅的交流与沟通进行点拨。正如叶澜教授指出的那样：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”
书中所描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相帮的姿态。所以，“合作学习”可以称之为“互惠学习”，书中幸子之所以这么着迷英语，是因为她期待用自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志；高志之所以轻声细语地回应幸子的问话，是因为他想回报幸子对自己的一番好意，这种彼此之间好意交换的“互惠关系”，造就了两个人的“合作学习”。这个案例让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。
我觉得这样的课堂是一种和谐交响的课堂。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊!每一位学生都具有生命的独特色彩，学习力上必然存在差异。精彩的课堂应该是激扬学生生命，通过学习共同体的建设促进有差异的学生进行有效的沟通与对话，开展自主自由的合作与帮助，用适合自己的方式共同完成学习任务。这是所有以人为本课堂教学改革的真谛，与我国郭思乐教授的生本教育殊途同归。他们都要求每一个教师都能真诚地面对教材与儿童，教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作为服务内容。教师应时刻牢记学生是成长中的人，成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生。更强调师生关系在课堂教学中的作用，要求教师对学生倾注更多的爱，对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。
这样的和谐美好的课堂无疑对我们教师提出了挑战，对学校提出了挑战，书中告诉我们真正做到构建学习共同体的学校还是凤毛麟角。因为教师在组织学生开展合作学习前，自身必须先进行相关理论学习和研究，掌握其精髓。无论是铃木雅彦老师讲授的“四边形的等积变形”，还是菅野哲哉老师的“学习生命、感悟生命”，他们的.成功之处就在于在巧妙设计问题的基础之上有目的、有方法的组织合作学习，通过教师多次设置富有挑战性问题，才使学生间的互相学习与启发，达到互助互学共同提高的目的。而这些成功的取得，取决于教师设计问题的能力，取决于教师对学生的了解程度，取决于教师对课堂讨论的组织。因此，要使合作学习成为高效的课堂，教师要不断提高组织课堂的能力，备课时除备教材、备教学过程外，更重要的要备学生，对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”原则进行。教师要调动学生的积极性，使学生感到合作是件快乐的事，比我好的，我可以从他身上学到很多东西，比我差的，我应帮助，小组成员都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只有建立了这种意识，才会在课堂中自发地进行合作、交流，实现真正意义上的“合作学习”。此外，教师要充分相信学生的能力，注意教学形式的变革，给学生动眼看的机会，动脑想的机会，动手做的机会和动口说的机会。教学前小组的分配要合理，事先安排好组长，根据学生的特长有所分工，讨论前应先给学生思考的时间，再进行合作学习，这样才能发挥合作学习的作用。教师还要不断提出由浅入深的问题来挑战学生的思维。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍就在于儿童的这种上进心，这种上进心会让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。”我们每个教师都应该正视这样一个事实：我们不能把所有的知识都交给学生，但我们却能把掌握知识的方法交给学生，让孩子们在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体！
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会 3
读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考：
一、实践“合作学习”
“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平时常常使用的。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。
书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有不同之处。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，
轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，都有闪光点，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。
我想可从以下几方面入手：
1、创设合作的机会
课堂中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱的学生。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。
2、形成合作的习惯
有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。
3、提高合作的效果
教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，大胆放手，给学生一个自主合作交流的时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”让学生通过动手实践、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在合作交流的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
本学期，我将在数学课堂教学中开展小组合作学习的研究，我非常期待在以后的'教学中能够看到孩子们在经历合作过程后，能满足合作需要、体验交流快乐、分享合作成果，从而提高数学课堂的实效性，打造高效课堂。
二、创造精彩课堂
什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。各位同仁，这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
那么怎样做才能使我们的学生能自由自在地、有个性地参与教学，其实达到这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“人民教师”的。可以从以下几方面入手：
1、教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。书中说，教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会，”的确这样，教师要承担起这份责任，就要尊重自己的工作，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须要课后的充分。
2、教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们“跳一
跳”可以够到的，哪些是他们要掌握的等等。换句话也就是要真正把握学生的所想所知，保障学生挑战高水准学习的机会。
3、做一个和学生交流的老师。
每一个孩子都有着想和老师交流的想法，可能是碍于师严，可能是没有勇气，最大的可能就是对自己的信心不足，才不敢接近老师，更不用谈和老师交流。其实，只要我们用一颗童心和孩子交流，放下那死板的师道尊严，课间和孩子说说话、跳个绳、打个球。就在这些小事情中，师生之间的距离就近了，沟通就开始了。你自然就成了学生喜欢的老师了。
4、做一个让学生感受到爱的老师。
师爱不同于母爱，疼爱自己的孩子那是本能，疼爱别人的孩子那是神圣！没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。师爱除了温柔，更多的是严格。是为学生形成正确的价值观、世界观所承担的责任！师爱是教育的前提！
老师们，我们每个人都希望自己教的学生尊敬自己、喜欢自己和爱自己。那么，就请从现在开始改变自己——让学生喜欢你这个人，让学生喜欢你的课堂，让学生感受到你的爱如春风，让学生敬仰你的人格，让学生喜欢你的个性！那么，你就是孩子想要找的老师，你的课堂一定会很精彩。
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会 4
看完这本书，有一种井底之蛙出井观天的感觉。许多国家和地区已经切切实实的进行了很久的学校教育改革。并多已卓有成效。
特别是看到日本的教育教学改革一直在进行，并在本世纪初就已有了一定的成效。心里着实有些感到危机。一个多世纪前，就是因为明治维新，日本强大了，而使中华民族经历了一场漫长的浩劫。也正是这种危机感使我有了详细地看完这本《学校的挑战——创建学习共同体》的动力，甚至看了第二遍。教育是关系到民族兴衰的大事业，我们每个人都该重视。在十九世纪就是因为人家的教育和科技强于我们，才有八国联军进北京，列强瓜分中国的悲哀。所以现在我们必须要有忧患意识和危机感。我们要带着谦虚的态度，“师夷长技以制夷”。
教育实际上就是要最大程度实现学生的学习。保障学生的“学习权”。书中的确有许多东西值得我们学习和反思。如“学校和教师的责任并不在于‘上好课’。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”因此书中认为“合作学习”是最好的方式，“学习共同体”的创建是大势所趋。在这样的改革中，学生的“学习权”得到了保障，学生的学习兴趣受到的激发。
学校的改革不仅解放了学生而且解放了教师。不仅学生实现了“合作”，教师也在共同学习共同成长。改革不再是流于形式，而是从学校内部真正的“宁静的革命”，而且是“永远的革命。“合作学习”既不是以往课堂里广泛普及的“集体学习”，也不是“分组学习”。学习，并不是从同一性中产生的。学习之所以形成，恰恰是在差异之中。
就像笔者所说，在我国中小学“新课程改革”十年之际，本书对我们的确有着独特的现实意义和借鉴价值。当然我们不能完全的照搬照抄，而要结合我们自己的`实际情况“取其精华，去其糟粕”。我们的国情不同于日本。教育制度，考试制度，学校规模，班型大小，社会大环境，家庭结构等等都与之存在较大差异。比如在书中我注意到在日本，包括校长在内十八名教师的学校就算是中等规模了，班级人数多在20人以下，多的不过是30人左右。而我国最少的也有30多人，多的有50人甚至达70人。
书中强调“合作学习”，极力反对“分层教学”。但也补充说明“确实，只要是设定统一的教学，’分层教学‘就有其一定的合理性。（第200页）”而我们的教学都是统一设定的。“合作学习”是给了教师和学生最大限度的自由空间，而我们的考试制度是不允许我们的教师任意发挥的。我能够理解“学习是同新的世界的‘相遇’与‘对话’，是师生基于对话的‘冲刺’与‘挑战’。”但这必须是在我们的大环境下进行的。现阶段，我们可以在我们的课堂上适当的引入“互惠学习”，幸子和高志的例子的确值得我们学习，最大限度的激发学生的兴趣和挖掘学生的潜力。以实现真正意义的学习。
再有，我国的家庭教育对教学改革也起着不可忽视的作用。学生的人生观、价值观对其非智力因素的影响，学生的行为习惯、价值取向对其学习效率的左右。这些都是值得我们研究的。
佐藤学先生说，学校的改革需要坚持至少十年才能见效。我想说，我国的教学改革不仅需要延长时间，需要“持久战”，而且需要扩大范围，需要发动群众，“人民，只有人民才是推动历史前进的真正动力。”
今天，我们看到许多可喜的事。如国家博物馆、省博物馆的免费开放，许多大学、许多古迹的免费参观，许多名人对教育的大力资助，等等。这些无疑会对孩子们的成长、素质的提高起到不可忽视的作用。一些大学的自主招生也已经对素质教育改革提出了要求。同时精神文明也得到了空前的重视，这一年中神州大地上不断涌现出最美教师，最美司机，最美女孩儿等等。这些对祖国的教育显然起到了美化环境的作用。
我们应该迎合时代的要求，积极的投身于学校的教育改革中去，积极的支援家庭教育改革，为社会教育改革尽自己的微薄之力。在教学中以学生为本，适当运用“合作学习”、“小组学习”等手段，最大限度的提高学生的学习效率。
《学校的挑战，创建学习共同体》读后心得体会 5
读了《学校的挑战——创建学习共同体》这一本书，让我对学校建设、教师队伍建设、课堂重组等方面有了更深的认识，其中最大的改变是对公开课这一种教学形式有了不同的认识。
在我上班刚开始，我一直是对公开课有抵触心里的，认为这只是走走过场，完成任务式的。在看了这本书后，我有了不同的认识，公开课确实是对教师成长有着极其突出的作用。
作为一名刚步入教师岗位的我是幸运的。学校领导注重新教师的培养，经常让我们去听一些优秀的公开课，鼓励我们上公开课。每一次的活动都冲击着我的旧理念，尤其是一些优质课让我们新教师受益匪浅，总有一种焕然一新的感觉。
上完公开课后，教师们各抒己见，点评有的犀利刻薄，有的委婉鼓励，有的.沉默寡言，在边看边听边学之时，心中不少想法油然而生。这就是“学习共同体”产生的前奏。
我们以前说到“学习共同体”想到的都是学生的小组合作或是小组交流，而没有把教师纳入到这个共同体中，或者更确切的说是没有将其他教师也看做是“共同体”成员，通常情况下，每个语文老师自己带一个班，就负责这个班的教学，学生也就听这一个老师的授课，久而久之就会有“疲态”出现，学生如此，教师亦如此。而在这本书上讲了一种新的教学模式——公开课，当然，这和我们通常认知下的公开课还是有些许不同的，它将眼光放在了整个学校。
这个学校的所有教室都是公开的，面向全校教师开放的，这对全体师生都是一种考验。但是它的好处也是显而易见的，俗话说“一人计短，十人计长”，你自己上课是感受不到自己的问题的，“当局者迷旁观者清”，旁人的意见会更加中肯，你也更能清楚地意识到自己的不足和教学上的漏洞，对学生也是更加负责的。
有一种观点说要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。但我认为“课”是很重要，但是也要将“公开”放在同等重要的地位，公开课要回归常态课，避免失真、作秀，上得自然平实，让人有亲切感和真实感。只有将课堂公开了，才能有更多新鲜的空气涌入，这些新鲜的空气会吹散萦绕在师生心头的迷雾，让课堂教学更加有实效性。
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