三年级上册五花山教学设计
三年级上册五花山教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。
3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。
二、教学重点：
在朗读中感悟五花山的美
三、教学难点：
学习文章的写作方法，体会这样写的作用
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
一、谈话导入：
1、我有一个朋友想去五花山游玩，可是他一直没有机会去，不知道五花山是什么样子的，老师那朋友感到很遗憾，于是老师呢想请同学们帮忙告诉我那朋友五花山是什么样子的。
2、同学们，你们去过五花山吗？
哎，同学们都没有去过，那我们不是帮不了我那朋友的忙了吗？常言道“帮人帮到底”，我们该怎么办呢？
生：学习课文可以了解
师：这个办法可以吗？（可以）
3、那今天老师就和大家一起通过课文来了解五花山，请同学们打开课本（出示幻灯片、板书课题《五花山》、齐读课题）
二、初读课文
1、五花山到底是什么样子的，我们还得自己去发现。
2、请同学们打开课文，（出示问题幻灯片）大声自由的读一读，想一想这座山为什么叫五花山呢？你能从课文中找出一句话来概括吗？
3、学生反馈：（课文最后一段）（出示幻灯片）这个段落中哪个词语说明了五花山的颜色很多呢？
生：五颜六色（出示幻灯片“五颜六色带红线”）
五颜六色是什么意思？还可以用其他的词语来形容吗？（五彩缤纷）
五彩缤纷是形容哪个季节的五花山呢？（秋天的五花山）
这五彩缤纷的色彩会给我们带来美的享受，让我们走进课文一起先去感受五花山的秋天吧！
三、品读课文重点段落第四段
1、请同学们自己读一读，找一找秋天的五花山有哪些颜色？
生：反馈（金黄，杏黄，火红，紫红，翠绿）老师这里有一张秋天五花山的图片，请同学们对照课文第四段的句子一起来认一认这些颜色（出示幻灯片）
你喜欢哪种颜色，划出来自己读一读，读出你的喜欢。我们来比一比看谁能把第四段中自己喜欢的颜色读得更漂亮。
2、指导朗读学生喜欢的句子。
如：金黄色（金黄色让我们觉得耀眼，阳光明亮。）
你能读出这种感觉吗？（指名多人读）
杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）
听着这位同学的朗读，有没有哪个同学能把这个句子读得更漂亮。
指名读
火红色：用了比喻写的非常生动，写树林跳舞非常活泼、轻快。谁能读出这种感觉？
指名读，男生齐读
紫红紫红：注意重复紫红这个词还有幕布，可提醒学生。颜色浓烈。
你能读出这种感觉吗？指名读
翠绿：虽然冬天到了，可松柏还是那样的翠绿，它不怕严寒，说明松柏非常的坚强、坚定，你能读出这种坚定的语气吗？
齐读
读了这个自然段，你能想象一下秋天的五花山还可能有哪些颜色呢？
生反馈
3、五花山美不美？作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美。
4、全体起立齐读第四段。
四、学习第二、三段
1、五花山的秋天的确美，（出示春、夏两字幻灯片）那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读读二、三自然段描写五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特点是什么？
生：（绿）板书
2、那这两种绿又有什么不同呢？
（1）、春天的五花山是一种什么样的绿呀？生：谈绿、嫩黄（出示幻灯片）
夏天的五花山也是绿色的，但是绿得不一样，那是一片怎样的绿呢？
生：浓绿 板书 （出示幻灯片）
同学们真是个善于思考的孩子，那接下来我们看到第二自然，（出示幻灯片）自己读一读，划出让你有感触的字词（冒），说说你的体会。并带着这种感受来读一读。
女生齐读第二自然段
刚才我们通过在文中找季节的颜色和段落的关键词和句子，让我们感受到了五花山在春天和秋天的美丽，现在，老师想把第三自然段的学习任务交给你们，请你们在第三自然段中找出描写夏天五花山的关键词和句子。
生反馈
重点指导学生感受“像被绿油彩涂过”这句。
（3）指名读
现在同学们可以告诉我那朋友五花山是什么样子的吗？
生反馈：五颜六色
五、拓展延伸，安排小练笔
是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美丽。
1、（那么）五花山的冬天又是一番什么样的景象呢？现在老师这里也有一幅五花山的冬景图。
2、根据五花山的冬景图，你能仿照课文中的写法写一写五花山的冬天是什么样的吗？（出示幻灯片）
3、汇报交流
六、课文小结
通过这篇课文，我们感受到了五花山在春、夏、秋的美丽景色。五花山的美走进了我们的心里，同学们也用自己手中的笔描写了自己眼中五花山的冬季美。
七：作业
有个旅行社打算在五花山开辟一个旅游路线，你能帮这个旅行社为五花山写一个合适的广告词吗？
板书：
春天：淡淡的绿 嫩嫩的黄
五花山 夏天：浓浓的绿
秋天：金黄，
杏黄，
火红， 五颜六色 美丽
紫红，
翠绿
冬天：
教学反思：这是人教版三年级上册语文教材里的一篇选读课文，也是我自己上公开课选用的课文。就教案的设计来看，体现了对学生听说读写的训练。但是从学生上课的表现来看，这堂课我上得却是比较失败的。主要表现在上课时比较紧张，没有充分调动学生的积极性。学生在上课的过程中不能主动参与课堂，师生间的互动不成功。
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