《小铜人和小蜡人》教学反思（精选14篇）
在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的《小铜人和小蜡人》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小铜人和小蜡人》教学反思 1
在社会活动《小铜人和小蜡人》中，通过讨论，小朋友懂得了每个人都有自己的优点和缺点。我请小朋友找自己的优点和缺点时，很多小朋友都说了自己的优点和缺点。当我请许泽昊小朋友发言时，许泽昊吞吞吐吐小声地说：“老师，我没有优点。”
这时，有个小朋友说：“老师，许泽昊照片上一个五角星也没有。”听了洋洋的话，我楞住了，回头一看，果然表扬栏里许泽昊的照片上什么都没有，但是这上面有明显剥落的痕迹。细问小朋友原来是许泽昊表现不好 都被小 老师剥掉了。再回想许泽昊最近的表现，怪不得他 ……“老师，我没有优点。”听了他的话我楞住了，马上鼓励他说：“老师发现你也有优点，就是你非常有礼貌，有时早上到教室的时候， 老师在电脑上办公你都会到我身边来和我再见。这就是你的优点呀！有了缺点没关系，只要你能改正，这样你的`优点就会越来越多，缺点越来越少，这样五角星就会来找你做好朋友。” 老师，我没有优点”这句话让我反省了自己以往的教育行为，也许我们对一些调皮的孩子批评多于表扬，会戴着有色眼镜看他们。殊不知，这样的行为对小朋友造成了很大的伤害，让他们丧失了对自己的信心，从而恶性循环，越来越“坏”。
《小铜人和小蜡人》教学反思 2
在《小铜人和小蜡人》的教学过程中，我收获颇丰，也有诸多需要反思改进之处。
成功之处在于，我通过生动形象的讲述，成功吸引了学生的注意力，让他们迅速进入故事情境。在引导学生分析小铜人和小蜡人的性格特点时，学生们积极发言，展现出较强的思考能力。然而，也存在一些不足。在小组讨论环节，部分小组出现讨论方向偏离的情况，我没有及时有效地引导回来，导致讨论效率不高。而且，对于一些理解能力稍弱的学生，我在提问时没有给予足够的引导，使得他们回答起来有些吃力。
在今后的教学中，我会更加注重小组讨论的.引导，提前明确讨论规则和方向，确保讨论有序进行。对于理解能力弱的学生，我会提前了解他们的知识基础，设计更有针对性的问题，并在他们回答时给予适当的提示和鼓励，增强他们的学习信心。
《小铜人和小蜡人》教学反思 3
《小铜人和小蜡人》这堂课，有亮点也有遗憾。
亮点在于，我运用多媒体资源，展示了小铜人和小蜡人的图片，让学生更直观地感受形象，激发了他们的学习兴趣。同时，通过角色扮演活动，学生们深入体验了故事中角色的情感，对故事的理解更加深刻。但问题也不少。在课堂节奏把控上，角色扮演环节花费时间过多，导致后面的总结拓展环节有些仓促。而且，在评价学生表现时，评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生之间的互评和自评。
以后我会更加精准地把握课堂时间，提前规划好每个环节的.时间分配。丰富评价方式，增加学生互评和自评环节，让学生学会欣赏他人、反思自己，提高他们的综合素养。
《小铜人和小蜡人》教学反思 4
上完《小铜人和小蜡人》这节课，我进行了深刻反思。
教学过程中，我注重引导学生从故事中汲取道理，培养他们的品德素养，这一点取得了不错的'效果，学生们都能说出故事所传达的道理。但在教学方法的多样性上还有待提高。整堂课以教师讲解和学生讨论为主，形式不够丰富，部分学生出现注意力不集中的现象。而且，在拓展延伸环节，拓展的内容深度和广度不够，没有充分激发学生的思维。
在后续教学中，我会尝试采用更多样的教学方法，如游戏教学、小组合作探究等，提高课堂的趣味性。精心设计拓展延伸内容，引导学生进行深入思考，拓宽他们的思维视野，提升教学质量。
《小铜人和小蜡人》教学反思 5
《小铜人和小蜡人》是一篇富含哲理的寓言故事，讲述了小铜人不畏烈火考验、小蜡人惧怕高温熔化的故事，旨在传递“直面困难方能成长”的道理。本次教学我以“核心素养”为导向，将“语言运用”与“思维发展”结合，虽达成基本目标，但仍有优化空间。
教学亮点在于设计“情境对比阅读”环节：通过多媒体展示小铜人在烈火中“浑身通红却愈发坚硬”与小蜡人“慢慢变软、最终熔化”的动画，引导学生对比分析两者的动作、神态描写。学生踊跃发言，从“小铜人咬紧牙关”“稳稳站立”等细节中提炼出“坚韧”的'品质。随后的“生活联结”环节，让学生分享“类似小铜人”的经历，实现从文本到生活的迁移。
不足在于部分学困生对“哲理提炼”存在困难，仅停留在故事表面。后续教学需增设“分层任务”：为学困生提供“品质关键词卡片”辅助联想，为优等生设计“寓言改编”任务，让不同层次学生都能深化对育人价值的理解。
《小铜人和小蜡人》教学反思 6
本次执教《小铜人和小蜡人》，我着力改变“教师主讲”模式，设计多项互动活动，试图凸显学生主体地位。从课堂反馈来看，互动设计有效调动了积极性，但部分环节存在“形式化”问题，值得反思。
成功之处是“角色扮演+小组辩论”的组合设计。角色扮演环节，学生分别饰演小铜人、小蜡人及旁白，通过语气、动作演绎两者面对烈火的不同态度，直观感受人物性格；小组辩论以“小蜡人的选择是否合理”为辩题，学生从“自我保护”“勇敢的.边界”等角度展开辩论，思维活跃度显著提升。课堂参与率从以往的60%提升至90%。
不足是辩论环节出现“跑偏”现象，部分小组纠结于“烈火温度是否合理”等细节，脱离文本核心。后续需在辩论前明确“聚焦人物品质”的要求，设置“计时员”“控场员”角色，确保互动围绕教学目标展开，真正激活学生主体意识而非流于形式。
《小铜人和小蜡人》教学反思 7
《小铜人和小蜡人》的教学重难点是“通过细节描写分析人物品质，理解寓言哲理”。本次教学我采用“问题链导学”策略，逐步引导学生深入文本，重难点突破效果较好，但仍有细节需打磨。
我设计了三级问题链：基础层“小铜人和小蜡人面对烈火的.表现有何不同？”引导学生提取文本信息；进阶层“作者为何详细描写小铜人‘身上的花纹愈发清晰’这一细节？”引导学生分析写作手法；拓展层“生活中哪些人像小铜人，哪些现象像小蜡人？”实现哲理迁移。其中进阶层问题引发深度思考，有学生提出“花纹清晰象征困难中显露的闪光点”，超出预期目标。
不足是基础层问题耗时过长，导致拓展层交流仓促。后续需优化问题呈现节奏，基础问题采用“快速抢答”形式节省时间；同时为拓展层准备“生活案例卡片”，如“运动员受伤后坚持比赛”等，为学生提供思维支架，让重难点突破更高效。
《小铜人和小蜡人》教学反思 8
鉴于《小铜人和小蜡人》中“烈火考验”的场景较抽象，本次教学我充分运用多媒体技术，将抽象内容具象化，助力学生理解，但技术使用的“度”的把握仍需改进。
有效做法包括：课前制作“人物介绍动画”，用卡通形象展示小铜人“坚硬、耐高温”和小蜡人“柔软、怕高温”的`物理特性，为文本解读铺垫背景知识；课中播放“烈火考验”实景模拟视频，搭配音效增强代入感，学生通过观察视频准确提炼出“小铜人坚定”“小蜡人怯懦”的品质；课后推送“寓言动画合集”，拓展学生阅读视野。
问题在于视频播放次数过多（3次），导致学生注意力后期分散，且部分学生过度关注画面特效而忽略文本细节。后续需坚持“技术为教学服务”原则，视频播放控制在1-2次，播放后立即衔接“文本对照”环节，让学生从视频回归文本，确保技术辅助而非干扰教学。
《小铜人和小蜡人》教学反思 9
班级学生在文本解读能力上存在明显差异，本次执教《小铜人和小蜡人》时，我尝试落实分层教学理念，为不同层次学生设计不同任务，虽取得一定效果，但分层的精准性仍需提升。
分层设计具体为：基础组（学困生）完成“情节梳理表”，填写小铜人和小蜡人在“烈火前、烈火中、烈火后”的表现，巩固文本基础；提升组（中等生）完成“品质分析卡”，结合细节描写分析人物品质并标注依据；拓展组（优等生）完成“寓言新编”，续写小蜡人后续经历，深化哲理理解。课堂上为各组配备不同颜色学习单，便于教师精准指导。
不足是拓展组任务难度过高，仅30%学生完成高质量续写；基础组部分学生对“情节梳理”仍有困难。后续需调整任务梯度：为拓展组提供“续写思路支架”，如“小蜡人反思后寻求改变”等方向；为基础组增加“图文对照”梳理表，用图片辅助情节记忆，让分层更贴合学生实际。
《小铜人和小蜡人》教学反思 10
寓言故事是语言训练的'优质载体，本次教学《小铜人和小蜡人》，我将“文本解读”与“语言训练”深度融合，聚焦描写手法开展训练，但训练的连贯性有待加强。
核心训练环节为“细节描写仿写”：先引导学生找出文中描写小铜人、小蜡人神态、动作的句子，如“小铜人挺起胸膛，闭上眼睛”“小蜡人浑身发抖，慢慢蹲下”，分析“动词+神态”的描写效果；再设计仿写任务“面对考试失利，两种不同态度的同学”，要求运用类似描写手法。学生仿写作品中出现“小刚攥紧拳头，翻开试卷分析错题”等优质句子。
不足是训练环节与文本解读衔接生硬，且缺乏后续反馈评价。后续需构建“解读-分析-仿写-评价”闭环：解读文本时同步标注描写手法，分析后立即开展短时间仿写，仿写后采用“小组互评+教师点评”方式，选取典型作品分析优缺点，提升语言训练实效。
《小铜人和小蜡人》教学反思 11
《小铜人和小蜡人》蕴含丰富德育元素，本次教学我坚持“文道统一”原则，在解读文本的同时渗透“勇敢面对困难”的德育教育，德育渗透的“自然性”需进一步优化。
自然渗透的做法有：在“人物品质分析”后，引入“身边的小铜人”案例，邀请班级中“克服困难”的学生分享经历，如“坚持练习书法获奖”的`同学，让德育贴近生活；在“课堂小结”环节，设计“我的成长誓言”活动，学生写下“面对困难我会____”，将文本哲理转化为自我要求。课后有学生反馈“以后遇到难题要学小铜人不放弃”，德育效果初步显现。
不足是前期德育渗透较隐晦，部分学生未及时领悟，直到小结环节才明确。后续需在教学初期铺设德育线索，如课前提问“你遇到困难会逃避吗？”引发思考，课中结合文本逐步强化，让德育渗透循序渐进、自然融入，避免“贴标签”式教育。
《小铜人和小蜡人》教学反思 12
课堂评价是提升教学效果的关键，本次执教《小铜人和小蜡人》时，我注重优化评价方式，采用多元化评价激励学生，但评价的.针对性和及时性仍需加强。
多元化评价具体体现：过程性评价中，采用“星级奖励”机制，学生回答问题准确、参与互动积极即可获得“铜人之星”贴纸；小组评价中，设立“最佳合作小组”，根据小组在辩论、角色扮演中的表现评分；课后评价中，采用“成长档案袋”，收集学生学习单、仿写作品等，进行纵向对比评价。评价后发现学生课堂参与积极性明显提高。
问题在于评价语言较单一，多为“很好”“不错”，缺乏具体指导；部分学生获得贴纸后注意力分散。后续需提升评价精准度，如对学生回答指出“你准确找到了描写小铜人动作的关键词，若能结合语境分析就更完美了”；同时将“铜人之星”与课后任务结合，积累一定数量可兑换“寓言阅读手册”，让评价持续发挥激励作用。
《小铜人和小蜡人》教学反思 13
课堂节奏直接影响教学效果，本次执教《小铜人和小蜡人》，我预设了“导入-解读-互动-训练-小结”五环节流程，但实际教学中节奏把控出现偏差，需针对性改进。
节奏把控较好的环节是“导入和小结”：导入采用“实物观察”方式，展示铜制和蜡制小摆件，让学生触摸感受差异，3分钟内激发兴趣；小结采用“思维导图梳理”方式，5分钟内串联知识点。但“互动环节”耗时过长（25分钟），导致“语言训练”环节仅剩余10分钟，学生仿写仓促，质量不高。
反思原因在于未预设互动超时的应对方案。后续需设计“弹性时间轴”：核心环节（解读、训练）设定固定时间，互动环节设定“基础时长+弹性时长”，基础时长15分钟，若超时则通过“教师引导收束”快速过渡；同时课前预设“简化版互动方案”，确保在时间紧张时仍能完成核心教学任务。
《小铜人和小蜡人》教学反思 14
《小铜人和小蜡人》是寓言故事的典型代表，本次教学我注重“课内精读”与“课外泛读”结合，尝试构建寓言阅读体系，但课外阅读的落地效果仍需强化。
具体做法包括：课中在分析《小铜人和小蜡人》的寓言结构（故事+哲理）后，引入《龟兔赛跑》片段，让学生对比两者结构异同，总结寓言阅读方法；课后布置“寓言阅读任务单”，推荐《守株待兔》《掩耳盗铃》等故事，要求运用课上方法分析品质、提炼哲理；建立“班级寓言分享角”，每周安排学生分享课外阅读心得。
不足是仅50%学生完成课外阅读任务，且分享角参与率低。后续需强化课外阅读的`“过程管理”：设计“阅读打卡表”，每日记录阅读内容；每周开展10分钟“微型分享会”，聚焦一个寓言故事深度交流；将课外阅读成果纳入课堂评价，确保课内教学与课外阅读有效衔接，真正构建寓言阅读体系。