地理说课稿

时间：2025-02-18 09:18:23 地理说课稿我要投稿

【精华】地理说课稿模板合集六篇

　　作为一名人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的地理说课稿6篇，希望对大家有所帮助。

【精华】地理说课稿模板合集六篇

地理说课稿篇1

　　一、说教材

　　本节内容选自人教版七年级下册第九章第一节，主要讲述了美国的种族和人口特点、美国的农业和工业情况。作为区域地理的内容，第九章开门见山地说明西半球的国家。美国是当今世界上的超级大国，它在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位。因此，美国具有极强的学习和研究价值。

　　二、说学情

　　本节内容的教学对象是初一学生，他们对新事物易产生兴趣，好奇心强，但不稳定。因此，在教学中需创设情境引起学生的注意和兴趣，从而积极参与到课堂中来。学习本节内容之前，学生已学习过日本、中东等区域地理知识，对学习区域地理的方法有一定了解，且具备基本读图和分析、归纳地理信息的能力，但由于初一学生的阅历浅、知识面较狭窄等因素，看问题的层次还有待进一步提高。

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　1.读图说出美国的地理位置和领土组成

　　2.根据资料说出美国的种族和人口特点及其原因

　　3.能说出美国的地形、气候、河湖特点

　　4.了解美国工业的分布及其特点

　　【过程与方法】

　　1.运用地图和其他资料，分析美国农业地区专业化与自然条件的关系，理解美国因地制宜的农业发展

　　2.运用资料说明高新技术产业对美国经济发展的作用

　　3.将收集到的有关中东的地理信息，通过比较、概括等思维过程，形成一些地理概念

　　【情感态度与价值观】

　　2.通过认识美国人种存在的`问题，培养种族平等的观念

　　四、教学重、难点

　　【重点】

　　1.美国农业带(区)分布及其与自然条件的关系，理解美国因地制宜发展农业的实例

　　2.美国发达的工业现状，高新技术产业对美国经济发展的作用

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　　【难点】

　　1.根据资料说出美国的种族构成和人口特点及其原因

　　2.运用地图和资料，理解美国因地制宜的农业发展

　　五、说教学方法

　　教师是课程资源的开发者，教师是学生潜能的挖掘者。新课标要求教师转变传统观念，创造性地使用教材，让师生的生活和经验进入教学过程。因此我本节课主要使用了以下教学方法：创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法。

　　六、说教学过程

　　(一)图片演示，导入新课

　　我采用图片演示，导入新课。利用多媒体手段展现多张美国的自然景观图片;同时为后面设置一个问题，学生带着问题进入本节课的第二个教学环节。

　　(二)讲授新课

　　(1)位置与范围

　　展示《北美洲地图》，让学生找出美国的位置。再让学生翻开《世界地理图册》中美国的地图，找出美国的大致范围。同时教师在黑板上画出美国的轮廓。之后请一位同学到黑板上画出美国的范围，也就是大致所跨的经纬度，其他同学在下面描摹标画。然后教师再进行总结。

　　学习完美国的位置和范围之后，将会从它的自然地理概况进一步认识美国。

　　(2)地形地势

　　展示美国地形图，并简单地介绍这幅地形图，然后再请一个同学说一下美国本土主要的地形，之后教师再总结。

　　为了让学生更加深入地了解美国本土的地形地势，通过《沿40°N的美国地形剖面图》，总结出美国本土的地形地势特征。让学生明白在分析一个地区的地形时，主要从以下几个方面进行描述：①地形的名称;②说明其属于5大地形中的哪一种;③地形的分布特征;④概括地势特征，之后教师再详细总结。

　　在学习完美国的地形地势后，以问题的形式进入美国地形地势特征会对它的气候类型产生的影响的学习。

　　(3)美国的气候

　　展示《美国的地形对气候的影响》图，让学生思考以下两个问题。

　　问题一：影响美国气候的是那三大气流?

　　问题二：美国的地形对气流产生了怎样的影响?

　　请学生回答之后再总结。

　　展示《美国的的气候分布图》和《美国的地形对气候的影响》，让学生找出美

　　国的主要气候类型及分布，并在教师的指引下分别从东、中、西部的地形特征，来分析它们对气候的影响，之后教师再进行总结。

　　在学习完了气候，接着就学习美国的主要河流与湖泊。

　　(4)美国的河流与湖泊

　　展示《美国水系图》，让学生说出美国本土的主要河流及湖泊，并请学生根据东西部的地形分析一下河流的水文特征，之后教师再总结。

　　(四)课堂小结：

　　在课堂结束前的2到三分钟，我会进行小结与作业布置，主要总结本节课

　　所学的内容，重点与难点，以及布置练习或作业，叫学生做好复习和预习工作。

地理说课稿篇2

各位评委各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是中国地图出版社七年级下册“地方文化特色与旅游”一章中第一节《自然环境对地方文化影响》第一课时。

　　下面我将从教材分析说起、阐述我的教学观和教学设计。

　　首先我对本课时教学内容分析：

　　中国幅员辽阔，地区间的自然、经济、文化差异较大，在不同的自然环境下，各地区各民族都有自己的文化传统和生活习俗。传统地域文化包括很多方面，教材选取了民居、服饰、饮食三种，因为它们既可以代表地方文化特色，又能给学生直观感受，同是时又能联系学生生活实际。自然环境深深影响着文化的起源和兴衰。这一部分知识是前面知识的延伸和归结，又是学习区域特征和差异的基础。

　　根据课标要求、学生的知识基础和认知能力，我确定本课时教学目标为：

　　知识与技能：知道我国主要的民居形式；了解主要少数主要少数民族服饰特点；了解我国主要地方菜系。

　　过程与方法：运用地图、图片资料、多媒体课件说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。

　　情感态度与价值观：通过对我国丰富多彩的地方文化了解，培养学生理解和尊重地方文化传统和生活习俗。

　　依据课标和本课教学目标，我确定的教学重点是：说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。

　　由于初一学生综合分析问题能力有待进一步培养，将各种地理要素综合在一起分析得出结论比较困难。学生的空间观念有待进一步培养，所以理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色的原因是本课的教学难点。

　　如何把握重点、突破难点、实现教学目标呢？

　　那就要采用相适宜的教学方法和教学手段。

　　“教无定法，以学定法”，“学是中心，会学才是目的”。

　　根据本课的教学内容和学生的认知能力，本课学生宜采用地理观察法、分析综合法、对比分析、读图思考法，自主探究来进行学习。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”,这需要我们不仅要让学生学知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。新课程倡导改变学生学习地理的方式，加强学法指导，培养学生独立获取知识的能力。

　　如何在本课中渗透学法呢?

　　第一,运用地理图像

　　地理图像是地理信息重要载体。阅读使用地理图像，培养学生用地理的眼光观察地理事物，对地理图像、地理事物进行理解、想像、分析，利用景观图片理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色.

　　第二,在合作中相互启发。通过对主要民居形式与自然环境的关系的分析。小组讨论、合作探究、相互启发，让学生在合作中学习，在竞争中学习。

　　第三,在探究中掌握学习方法。通过对我国不同地区民居和服饰、饮食的.特色的探究学习，让学生掌握地理观察，地理比较，分析综合等学习方法。引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发们对地理问题的兴趣，引导和鼓励他们独立思考，体验解决问题的过程，学会分析问题、解决问题的方法。

　　根据学生的认识方法，需要有大量丰富、生动、形象的感性材料，实用、直观的教学手段，我选取的主要教学手段有：利用课本景观图、地理图册有关景观图、地理填充图册、师生收集的资料和与教材配套的多媒体课件，作适当修改后为我所用。

　　多媒体课件集文字、声音、图像于一体，能将我国不同地区民居和服饰、饮食的特色显示在屏幕上，利用丰富的资料增强学生的感性认识，帮助学生分析理解地理问题。由感性到理性，由直观到抽象，符合初中学生的认知特点，能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。

　　关键是充分挖掘这些地理图像图表资料的功能和内涵，灵活选取和利用，服务于教学过程，有利于学生学习,体现地理教学特色。

　　“教无定法，贵在得法”

　　建构主义认为学生学习新知识的过程是在已有知识和经验基础上主动构建知识。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教学过程中坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。现代启发式教学思想指出，在学生困惑与思维的障碍处予以启发，在学生思维困顿与卡壳处相机点拨，正如孔子所言“不愤不悱，不启不发”，“愤启悱发，举一反三”。

　　在这些理论的指导下，根据学生的认识方法和教学手段的需要，在本课中，我将采用图像导学、问题启发、合作讨论等相结合的教法,以合作讨论为主,一法为主，多法配合，根据教学信息的反馈及时调整教法。

　　学法、教学手段、教法是一个有机的统一整体，学法是核心，是基础，教法、教学手段是为学生的学习过程服务的。

　　下面叙述我设计的一个教学片断：

　　学习民居活动设计

　　1、播放有关我国主要民居形式的视频和景观图片，让学生初步整体感知。

　　2、阅读教材和地图册上主要民居形式的景观图片，结合文字，小组讨论：这些民居有什么特色？与自然环境的关系如何？

　　3、小组汇报，全班交流，让学生要展示图片，可以表演，可以举出例子，重点要求说出与自然环境的关系。

　　4、教师小结，利用课件补充学生未讲到的，丰富学生的感性材料。

　　教学过程是一个在教师引导下，学生主动学习的开放过程。通过教学活动，让学生在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获得实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中拓宽知识领域。让学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，真正把“以学生为中心”的教学观落实到每一堂课，每一个教学环节，让我们的地理课堂教学焕发出青春，焕发出活力！

地理说课稿篇3

　　《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教材《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。

　　一、说教材：

　　1．地位作用：这节课是在学习了大气组成、分布、运动的基础上，从生活的实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，通过学习让学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本节课还为第四单元的气象灾害台风，寒潮的学习提供了基础。

　　2．目标确定：

　　①知识目标：理解气团、锋面、低压、高压的概念和形成。

　　理解锋面系统并记住它们对天气的影响。

　　理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特征。

　　②能力目标：会阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图。

　　会阅读天气形势预报图。

　　③德育目标：通过阅读天气图，培养理论联系实际的能力。

　　3．重点之一：对我国有重要影响的锋面天气。其为重点的原因是：

　　①锋面系统是影响我国的主要天气系统，如我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮以及北方冬春季节的沙暴天气都是冷锋造成的。

　　②锋面天气掌握之后可以“学以致用”，如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。

　　重点之二：高低气压的天气特征。其为重点的原因是：

　　①我国夏秋季节东南沿海的`台风天气就是热带气旋（低压）强烈发展的表现。

　　②我国长江流域的伏旱天气以及北方“秋高气爽”的好天气就是高压系统控制下形成的。

　　难点之一：冷锋、暖锋与天气的关系。其为难点的依据有二：

　　①锋面对天气的影响比较抽象。

　　②冷暖气团哪个为主动和被动不易确定。

　　③锋前锋后的位置不易辨认。

　　④锋面两侧的温度、湿度、气压、风的差异不好掌握。

　　⑤冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况不好记忆。

　　难点之二：锋面气旋的理解。其为难点的原因有二：

　　①学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。

　　②水平气流的辐散与辐合难于长久记忆，且易记混淆。

　　二．说学法：

　　1．兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。

　　2．手势记忆法。水平气流运动的方向可借手势强化记忆。

　　3．知识迁移法：锋面知识迁移到生活中，指导学生会看会听天气预报。

　　三．说教法：

　　1．多媒体视听教学法：由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维具体化，有全新的视听感觉。

　　2．比较教学法：冷暖锋、气旋反气旋，用比较法教学学生记得牢。

　　四．说程序：

　　1、导入新课：

　　先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识、这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望。

　　五、讲授新课：

　　一、锋面系统

　　㈠锋面构与特点

　　（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，构特点，天气特点）

　　1．概念：冷暖气团的交界面

　　2．构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。（问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？）

　　3．天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气

　　（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为哪两种类型）

　　㈡锋面类型与天气

　　（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1）

　　（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？

　　②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。

　　③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？

　　④冷、暖锋过境时天气如何？

　　⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）

　　教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。

地理说课稿篇4

　　我说课的题目是《地球的宇宙环境》，它选自湘教版必修一第一单元第一节，我今天和大家交流的是第2课时“普通而特殊的行星——地球”，我说课主要有以下几个内容。

　　一教材分析

　　本节课内容是在学习了人类对宇宙的认识、多层次的天体系统基础上，从地球在宇宙天体系统中的地位和行星特点这两个角度去认识地球的普通性，而地球的特殊性表现在地球上具有生命物质，生命物质存在的条件是三个“金锁链条件”。

　　二学情分析

　　城市的学生通过电视、电影等科幻影片了解到一些有关宇宙的零碎知识，甚至对一些科幻情节（像外星人阿凡达）信以为真，他们对有关宇宙中生命存在的形式和条件等知识充满了幻想、好奇、渴望，本节课我将通过激发学生的兴趣引导学生探究为什么地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星。

　　三教学目标

　　1．知识与技能目标

　　利用资料证明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物质的原因。

　　2．过程与方法目标

　　○1．阅读“太阳系模式图”，归纳八大行星绕日公转的共同特点来佐证地球是一颗普通的行星。

　　○2．运用相关学科知识，从温度、水、大气等方面，分析地球上存在生命物质的条件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小组讨论的形式，提出在宇宙中寻找外星人的依据。

　　3．情感态度与价值观目标

　　○1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。

　　○2．通过科幻影片中外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园――“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间的责任感。

　　○3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点。

　　（教师过渡：通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为）

　　4。教学重点：地球上生命存在的条件及原因。

　　5。教学难点：地球上生命存在的原因。

　　（教师过渡：那么运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导）

　　四说教法和学法

　　1。说教法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主要采用以下教学方法：

　　（1）、小组合作学习：通过五个学习活动揭示地球上生命物质存在的“金锁链条件”以及日地距离、地球体积质量大小、公转自转的周期的长短对“金锁链条件”形成的影响。

　　（2）、情境教学法：展示太阳系运动示意图，让学生从地球的形状、运动特征分析得出地球是一颗普通的行星。

　　2、说学法

　　“授人以鱼不如授人以渔”，本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　（1）、图表探究：学生通过阅读“太阳系的行星基本数据”和“太阳系示意图”分析 “金锁链条件”的形成。培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

　　（2）、合作探究：课前收集有关行星的基本数据、环境特征以及地球的相关资料，上课时分小组讨论，进一步加深理解地球存在生命的条件及原因。通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

　　（教师过渡：下面我将重点说说具体的教学过程）

　　五教学过程

　　我直接切入主题进入新课的学习

　　活动一：多媒体展示太阳系八大行星自转公转的运动示意图（上堂课已经阅读过），让学生进一步思考行星的形状、运动特征，能否发光发热，分析归纳地球与其他行星的共同特征，从而得出地球是太阳系中一颗普通的行星。这样，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

　　一、地球是一颗普通的行星

　　活动二：展示美国科幻片《阿凡达》当中有关的图片，设疑：真的有生命出现在地球之外的潘多拉星球吗？

　　生命物质存在需要哪些基本的条件呢？展示南北两极白雪皑皑的景观图片、高大雪山的图片、热带沙漠地区干旱的景观图片、中纬度湿润的沿海平原景观，前面三张图片与中纬度湿润的沿海平原景观相比较，同学们觉得造成景观迥异的自然条件是什么？通过观察、读图分析比较，由感性认识上升到理性认识，得出三个“金锁链条件”的结论。

　　活动三：展示地球宇宙环境中太阳的稳定性、安全性的材料以及地球与其他行星运行轨道特点，让学生共同讨论：

　　○1、假如太阳光照变得不稳定或者太阳突然消失，地球上将会出现怎样的情形？并对你的答案做出解释。

　　○2、太阳系行星的公转运动有什么特点？对地球上生命形成有什么影响？

　　通过学生的合作讨论，培养学生的合作精神和语言组织能力，归纳得出地球上生命存在的外部条件是稳定的太阳辐射和地球安全的运行轨道。

　　活动四：阅读太阳系行星基本数据表，小组通过数据对比讨论分析：

　　○1、地球的体积和质量（与水星、金星相比）对“金锁链条件”的形成有什么影响？

　　○2、如果日地距离太远或太近（与水星金星、天王星海王星相比），情况会怎么样？

　　○3、地球上有适宜的'温度，除日地距离外还有什么原因（提示：从地球自转和公转的周期、大气层等角度分析）？

　　○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你认为哪颗行星最合适？说明理由。（我先收集有关太阳系中最有可能适宜生命存在的行星或卫星）

　　通过合作学习、问题探究和资料的收集分析，强化了学生学习的过程和方法，揭示了地球上存在生命物质条件的形成原因。

　　二、地球是一颗特殊的行星

　　活动五：展示大气污染图片、水污染图片、全球变暖导致的气候恶化的图片（如洪涝、干旱等），同学们思考来之不易的“金锁链条件”正在发生怎样的变化？

　　师生共同归纳提高：引导学生用历史唯物主义的观点去看待地球上生命物质存在的“金锁链条件”即地球上存在生命物质具有一定的历史性，翻开地球生命物质孕育发展的进化史，人们不难发现从时间的角度看地球有悠久的过去，生物的出现和进化只是其中的一小段，而人类历史更是短暂的一瞬，地球上还有漫长的未来，现今适应生物生存的条件在若干千年、万年后将走向何方？还将由许多目前人类还无法确定的因素所决定，但有一点肯定是无疑的，那就是人为原因造成的环境恶化将是人类生存环境受严重威胁，处理不当，导致地球生命物质存在条件的缺失或消失，直至生物从地球上消失。让我们一起更加珍惜和保护来之不易的”金锁链条件”。

　　作业布置：阅读关于火星人的科幻小说，参考深空探测活动的新闻报道，说明火星人可能存在的生命形式。

地理说课稿篇5

　　各位领导、老师，大家好！

　　今天，我为大家说课的题目是《东南亚》。

　　一、说教材

　　（一）教材内容

　　本节课是新课标人教版地理七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》第二节《东南亚》的第一课时。包括“十字路口的位置”和“热带气候与农业生产”两部分。

　　（二）教材分析

　　作为区域地理的内容，“东南亚”这一节的教材并没有着重某一个国家，而是对整个区域进行了总体描述。教材突出了以下几点：①十字路口的位置；②热带气候与农业生产；③山河相间与城市分布；④华人、华侨集中的地区。其目的在于使学生了解该区域一些基本的地理常识，并通过读图和已有地理知识分析原因、总结规律的思维能力训练。

　　（三）教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解东南亚地处亚洲与大洋洲，太平洋与印度洋之间的“十字路口”的重要地理位置。

　　（2）了解东南亚热带雨林气候和热带季风气候特点及对农业生产的影响；了解东南亚主要农作物和热带经济作物的分布。

　　2、过程与方法

　　（1）通过读东南亚地形图、马六甲海峡航线图，分析东南亚的位置特点，培养学生的观察、分析能力。

　　（2）会用比较的方法来分析东南亚的气候特征，培养学生的比较、分析能力。

　　3、情感态度与价值观

　　树立因地制宜、可持续发展的观念。

　　（四）教学重点

　　1、东南亚地理位置的重要性。

　　2、热带雨林气候和热带季风气候的特征和区别。

　　3、热带气候对农业生产的影响。

　　（五）教学难点

　　1.马六甲海峡的重要性。

　　2. 因地制宜、可持续发展观念的建立。

　　二、说教法

　　为了更好地实现以上教学目标，以教师为主导、学生为主体，以“读图分析+分组讨论”的教学方式为主，充分利用课本所提供的练习和资料。

　　教学中使用读图法、观察比较法，合作学习法，并以多媒体教学为辅助手段，来增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，提高课堂效率。

　　三、说教学过程

　　一、导入新课

　　以“新马泰”旅游引入课题。通过学生身边熟悉的.事情引入，以激发学习兴趣。

　　二、讲授新课

　　1、课件展示图7.18“东南亚的地形” 和“东南亚政区图”，明确东南亚的范围和主要国家。

　　2、课件展示图7.17“东南亚在世界中的位置”和图7.18“东南亚的地形” ，了解“东南亚”的地理位置及其重要性。

　　通过对地图的判读，知道区域地理学习中要了解该区域的范围、构成、位置等，培养学生的读图能力。对于地理位置的分析一般要从纬度位置、海陆位置、相对位置三方面进行，

　　纬度位置：位于10°S—24°N之间，地处热带。

　　海陆位置：亚洲东南部，东临太平洋，西临印度洋。

　　相对位置：处于亚洲和大洋洲，太平洋和印度洋之间。

　　通过引导学生结合地图分析“东南亚“的地理位置，使学生掌握国家或地区地理位置分析的一般方法。

　　课件演示东南亚“十字路口”的位置，明确东南亚处于亚洲和大洋洲，太平洋和印度洋之间的“十字路口” 重要位置。通过多媒体的演示，使学生对东南亚处在“十字路口”位置有一个更形象的认识。

　　3.课件展示：图7.19“马六甲海峡的航线”，了解“马六甲海峡”的重要性。

　　学生读图7.18“东南亚的地形”，明确“马六甲海峡” 位于马来半岛和苏门答腊岛之间。

　　然后组织学生分组依次讨论以下问题：

　　① 读图7.19“马六甲海峡的航线”，经过马六甲海峡的航线连接了哪些地区？这些航线不经过马六甲海峡会怎么样？

　　② 日本称马六甲海峡为“海上生命线”，结合上一节的学习，说说这是为什么？

　　学生通过读图并结合以前的知识进行讨论、分析进行探究性学习，既有利于知识的综合运用，也可以体验到合作学习的乐趣。

　　4、课件展示图6.10“亚洲的气候”，学生读图并思考：

　　①东南亚主要有哪两种气候类型？

　　②主要分布在东南亚的哪些地区？

　　5、课件展示图7.25“曼谷年内各月气温与降水量”和图7.26“新加坡年内各月气温和降水量”，通过观察比较知道这两种气候类型的特征和区别。

　　6、读图7.27“热带雨林气候区一天中的天气示意”，由学生说出热带雨林气候区一天中的天气过程，加深学生对东南亚高温多雨气候的印象。

　　7、由东南亚高温多雨的气候，是亚洲人口稠密的地区，耕地较少的地理特点讨论东南亚最适宜种植哪种类型的粮食作物。

　　通过讨论认识到：各个国家或地区的发展一定要与本国或地区的自然环境相适应，做到因地制宜，使人与环境相协调，这样才能实现可持续发展。建立因地制宜、可持续发展的观念。

　　8、读图7.22“东南亚国家主要农作物的分布”，了解东南亚水稻的种植以及热带经济作物的生产。

　　四、教学效果

　　这一节课教学基本能以学生为主体，能调动学生学习兴趣，引导学生掌握地理知识，对于学生的读图、分析能力的提高及地理学习方法的了解有一定的帮助。

　　五、教学反思

　　地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，要让学生真正地学好它，需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，调动学生学习地理的积极性和主动性。在本节课的地理教学中，我深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。我认为地理教学应结合学生的生活和周围世界密切相关的地理知识，激发学生学习地理的兴趣；教学中要正确处理师与生，教与学的关系，给足学生思考的空间，突显教学活动中学生的主体地位，注重地理学习方法和能力的训练，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。

　　各位领导、老师，以上是我在这节课教学中的一些尝试和摸索，属于个人的肤浅之见，希望大家多多指导。

地理说课稿篇6

　　一、说教材分析

　　1、说教材所处的地位和作用

　　本课内容与1。4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1。5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1。6课又是1。4课、1。5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。

　　2、说教学目标

　　（1）知识目标：

　　A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。

　　B、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。

　　（2）能力目标：

　　能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。

　　（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。

　　确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。

　　二、说教法

　　根据教学重点和难点，我设计了以下教法：

　　1、设疑导学法

　　2、图例导析法

　　3、归纳推导法

　　有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。

　　图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。

　　三、说学法

　　1、阅读法。

　　2、图画法。

　　学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。

　　学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。

　　四、说教学程序

　　1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的`偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。

　　我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。

　　2、说新课教学：

　　我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1。26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：

　　要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短？

　　学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。

　　为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的纬度变化规律、季节变化规律：（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化？

　　（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化？

　　（3）昼夜长短与纬度有何关系？

　　（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

　　（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？

　　（6）北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？

　　（7）何时全球昼夜平分？哪个地方全年昼夜平分？

　　教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。

　　在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？

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