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《小学数学教学策略》读书笔记（精选13篇）
当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，需要回过头来写一写读书笔记了。那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编帮大家整理的《小学数学教学策略》读书笔记，希望能够帮助到大家。
《小学数学教学策略》读书笔记 1
这段时间，我细细品读了《小学数学教学策略》这本书，它是一本富有特色的教材，读后能使读者更好地从事小学数学教学的策略，能够更有效地进行数学教育教学工作。
这本书共设计了十章内容，这些内容主要围绕四个层次展开，它们是理念层次、教学设计层次、教学实施层次、教学评价层次。内容结构合理，清晰明了，将有关的概念、策略与具体的实例分析相结合，体现平等参与的理念，为读者提供一种参与式的学习场景。
在展开方式上各章节主要由四部分构成：
1、理论解析：解析内容通俗易懂，强化了学习者的数学教育教学理论修养。
2、案例评析：根据不同的内容，选择切合学习者实际的有特色的数学教学案例。
3、参与学习：在这部分内容中，有任务，有问题，有实践，让学习者在思考、交流、分享中积累教学知识与经验，并将自己在活动中的真实想法及时记录于书中所留空白处，深化对一些理论、策略的理解和掌握。
4、体会与感想：看之后，让读者对自己在生活中，教学中的`所感所想能勇敢地写出来。
通过本书的学习，我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
《小学数学教学策略》读书笔记 2
《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。
只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：
1、数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的'教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
2、教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。
总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
《小学数学教学策略》读书笔记 3
在《小学数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠模仿出来的，好教师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，我认为课堂教学是新课程实施的主要途经，因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者，教师是否拥有“有效教学”的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变。
教学设计是为课堂教学服务的，在课堂中更应体现出学生的主体性。课堂教学过程是一个动态的、不断生成的过程，又是一个师生、生生互动交流的过程，面对生成的内容，教师要从学生发展的角度出发。我发现自己上课时提问的问题比较碎，没有条理性、层次性，这样显得重点不突出。书中指出：为促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习愿望；通过反问与追问培养学生的逆向思维。
教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思、思源于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的.火花，激发他们的求知兴趣，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。这里的学问虽然我不能很快就能学会，但是我知道了在课堂中的提问、理答要从学生出发，有意识地指导学生，在教学中慢慢体会出其中的学问。
读完吴正宪老师的《课堂教学策略》，让我认识到自己的不足之处。细细体会，数学教师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探索数学的奥妙，在探索中除了学会数学知识，还要形成积极的情感、智慧的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。
《小学数学教学策略》读书笔记 4
这学期，读了《小学数学中的教学策略》这本书，读完后使我感受颇多。在自己平日的听课过程中，面对一节好课，总是不由自主的赞叹：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然，而自己的教学总是那么平淡，谈不上激情，也说不上有什么效率，就算把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的苍白、学生的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的知识生成。读了这本书，体会到：一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。
一、学困生，我要如何拯救你？
对于学习有困难的学生，我们总是想方设法地帮助他们，但收效甚微，我们也在不断思考，他们为什么学不好数学，存在什么样的问题，怎样的帮助才是有效的？在读了这本书作者对学困生问题的思考与感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的学困生，面对某个知识点，无论你怎样教，总是掌握不好，但过一段时间后，会突然发现这个知识点他也掌握了，自己也会感到奇怪，原来这是学生的“成熟”。有些学习困难是暂时的，是由学生暂时的不成熟引起的，等一等，不要着急，给他成熟的时间，自然他就会了，这也是对生命的等候。《圣经》中有句话：“治一个人的病，先抚摩他的心”，对于学困生，如果自己不能改变他的学习状态，使他进步，那我不能伤害他，要给他持之以恒的关怀与守侯，让他处于一种等待的状态，等着可以改变他的人出现。
二、授之以鱼，还是授之以渔？
对于技能教学，在自己的教学中，经常性的是把总结出来的规则教给学生，认为这样学生不易出错，能够很好的解决问题。文章中说学生是天生的学习者,学习就象呼吸一样自然,好为人师的我们往往会做出一些费力不讨好的事，弗雷登塔尔说:泄露一个可以由学生自己发现的秘密,那是"坏"的教学法,甚至是罪恶，对于课的处理，离不开教师个人的见识，而要形成见识，则要靠数学的功底，更要靠教师的使命感、职业意识和责任心。我们的责任不在教，而在教学，而在教学生学。让学生在对概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。
三、如何把握教学的起点
作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十”如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设计，通
过几道问题的提出，如：你是怎么想的？为什么这么想呢？将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的调动看来，好像是体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，教师对学情分析的不是很到位，这对学生的发展是不利的。在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。比如：三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月，一年有365天等知识。所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的.信息，不断更新自己的知识。这样，对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。
四、如何在课堂教学中促进学生的有效学习
有效学习的范围很广泛，书上说“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理运用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。
新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。
新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。
1、小组合作学习流于形式。
现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。
2、过分强调教学情境的创设。
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好
地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但有时往往物极必反。笔者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
3、追求课堂教学的“表面热闹”。
新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们上课表面看起来课堂气氛异常活跃，当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，这样“热闹”的课堂教学是少有成效的。
所以，不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不仅仅放在课堂的气氛上，作为数学课，我们的眼光应放在学生的思维上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑筋，这应该不算一节好课；反之，就算这一节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课，对学生的学习应该是有效的。
总之，在平时的课堂教学中，因从实际出发，科学地运用新课程的理念，使我们的课堂成为学生进行有效学习的场所。
4、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。
且看一堂三年级的数学课:老师问一个学生:“这个图形有几个角？”学生回答:“两个。”老师表扬道:“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。我们的评价语应该经常变化，比如：
1、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
3、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子。没有关系，再说一遍！
4、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
5、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗？
6、"太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。"
以上就是我一点小心得，多谢大家的倾听！
《小学数学教学策略》读书笔记 5
本书共五个章节，分别是数学教学策略概述、数与代数的教学策略、空间与图形的教学策略、统计与概率的教学策略和实践与综合应用的教学策略。纵观全书，第一章作者提出整体把握小学数学课程这是该书所提倡的最基本的教学策略，更是作者基于多年的实践研究，对于有效实施数学教学提出的教学理念。在整体把握小学数学课程的理念下，该书对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求及教学建议。对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例加以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。
一、整体把握小学数学课程
教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统谋划，也包括教学任务执行过程中的具体措施，体现在了教学设计、教学实施的全过程。整体把握小学数学课程，包括这样四个要素，教学课程目标、教学课程内容、学生的数学学习、数学学习活动的系列设计及教学策略。其中对于课程目标及课程内容的分析，将为确定学习内容及其教育价值提供基本依据。对于课程内容及学生学习的分析，将为确定学生学习任务提供依据，在此基础上可以确定系列学习、活动设计及教学策略。
目前整体把握课程目标已经越来越被广大教师所认同。但在实际教学中却存在着或者重视知识技能，忽视其他目标，或者简单的把数学思考、解决问题目标和情感态度、目标“贴标签”或者面片面追求过程方法而造成知识技能缺失等现象，造成这些现象的原因是多方面的。但对于一线教师来说，设计有价值的数学活动无疑是非常重要的。因为基本活动经验、基本思想、能力目标、情感态度目标的获得，必须建立在学生从事数学活动的基础上。于是设计既符合学生现实，又能激发学生兴趣，又富含数学意义的活动，就变得非常重要了。
二、教学设计要基于学生情况的分析
学生是带着全部的丰富性进入课堂的，这不仅仅包括学生已有的知识，还包括学生的经验、学生的困惑、学生的情感等。因此教学设计必须基于对学生情况的分析，包括学生已有的知识方法和经验，学生的学习困难等。要想真正的了解学生不仅仅依靠经验，还需要一定的调调研。调研的方式包括小测试、访谈、课堂观察、作业分析等，就是要根据不同的目的合理选择知识基础调研，可以通过设计几个指向明确的小问题实现。同时，对学生作业分析和课堂观察也是很重要的。这些方法在教师的日常工作和学生教研中更加紧密的结合起来。最后对教研得到数据进行统计分析也是至关重要的。这种分析是教师设计和修正教学目标的重要依据。
三、对教学内容所承载的教育价值进行分析
教师不仅考虑所教的内容，更要考虑内容背后蕴含的教学数学中的大的思想以及所学内容对于人发展所具有教育价值，包括所学知识和方法的应用价值，知识探索、形成或应用过程中的思维价值。学习过程当中对于人的情感态度、价值观形成的价值。基于教育价值的教学内容分析，不断促进教师追问所教内容的价值，使得教师能在比较宽的视野下看待小学数学教学，认真思考每节课对于学生全面发展的作用。在正确分析了教材的编写意图和教学内容所承载的教育价值的基础上，能够清晰的表述单元的核心内容和某节课的教学重点。这就使得教学重点的确定不是仅仅凭借教师的感觉，而是基于教材的编写意图和教学内容所承载的教育价值的分析。
四、数学教学活动应该能够激发学生的积极思考的兴趣
教师应具备有效激发学生思考的策略兴趣，兴趣是学生数学学习内驱力。所以教师必须爱护和激发学生学习数学和进行思考的积极性。教师应联系学生的生活经验和学习经验，展示所思考的问题与学生经验的密切密切联系，使学生感受到数学在自己生活中的作用，吸引他们投入到数学学习活动中；教师应实施具有挑战性的任务，引起学生的认知冲突，展现学习的必要性；必要时教师应以多样化、直观化的方式呈现思考材料，更重要的是多方面展示数学的魅力，如数学发明和证明的全过程，既使学生体会到逻辑思维的力量，又使学生感受到数学创造的火热思考。教师应鼓励学生解决问题的不同策略或者不同的思考方法，使学生感受到数学思维的丰富多彩，满足不同学生的需要。教师应选择多样化的学习素材和学习环境，如信息如信息技术与学科的整合，不同学科之间的'渗透，为学生的思考和学习提供丰富多彩的环境和有力的思考工具。
五、促进课堂中的互动交流
课堂中，师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的，一方面，由于善于与人进行合作与交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习不仅仅依靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同个体之间、学生和教师之间的互动交流中实现的。实际上思考和交流是交叉在一起的。无论是口头的还是书面的交流，学生首先面临向他人清晰而有信心的表达自己的想法的挑战，这就需要他们预先组织自己的教学思维，这实际上是获得对自己思考过程的深入理解的过程，同其他人的相互讨论，是使自己的策略和思想得到详细的检查、提炼和完善的基本方法之一；学生可以从其他同学的想法中学到东西，在讨论各种各样的想法中，学生将有机会看到别人的观点和方法，评价这些观点和方法的正确性和实用性，并加以使用；通过仔细的听取和思考他人的观点，学生将学习成为有着批判眼光的思考者；学生还要将自己的语言与数学语言联系起来，这就为学习数学语言积累了经验和奠定了基础，有助于学生欣赏数学语言的特点和力量。因此，教师应采用多种策略促进课堂的互动交流，并促进学生在交流中进行交流中行为、思维和情感的全面参与。
徜徉在书的世界里，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人们心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。
读完这本书，我们把作者张丹在数学教学中的策略和我们的智慧结合，在以后的教学中不断实践，不断凝华，不啻微芒，造炬成阳，行而不辍，未来可期！
《小学数学教学策略》读书笔记 6
读了《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的几点总结：
第一部分
用悬念导入，激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
第二部分
培养师生情感，使其亲师信道
“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，真正做到亲其师，信其道。
当然，新课的讲授方式还有很多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教育除了让学生获得一定的数学知识外，还担负着发展学生智力，培养学生良好的习惯，提高学生的能力，让学生获得成功的体验，享受人类文明成果等重要使命。目前，因为应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。主要原因是有的数学教师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，大搞题海战术，学生负担加重。以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展，削弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。
第三部分
培养学生的数学思考能力，发展学生的智力
数学的主要特点是论证严密，逻辑推理性强，数学更有其特有的思维方式，被大家广泛认同的数学思考能力的培养是小学数学教育的重要功能之一，通过数学思考能力的培养达到发展学生智力的目的，数学学习要让学生变得越来越聪明。这就要求数学教师具有较高的课堂教学驾驭能力，随时根据教学情况调控自己的教学策略，在教学中要精心设计好问题，提问是一门艺术，提问要有深度和广度，具有较强的思考性，切忌自问自答，没有耐心等待学生去思考，或者与少数学生的一问一答，而忽视让大多数学生参与数学学习过程，提问要能起到“一石激起千层浪”，引发大多数学生的思考和争论，让学生在思维碰撞中共享智慧和真理！在教学中要给学生留足思考的时间和空间，要对学生的数学能力充满信心，要让学生说话，不要封住学生的嘴，要让学生动手，不要捆住学生的手，要让学生观察，不要遮住学生的眼，教师们千万不要掩耳盗铃，认为只要讲深讲透了，学生自然就懂了。
第四部分
注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率
学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生形成良好的认知结构，数学知识才能形成系统，要帮助学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。现在许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如今天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每次考试后让学生对自己答卷情况进行分析，进行自我评价，写写考试后的'感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，一定会对学生数学学习很有帮助，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得轻松，学生学得轻松。
第五部分
着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯
让学生通过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言内容中的优缺点。我们要通过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的责任心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要通过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也一定能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。
第六部分
加强对学生学习方法的指导，让学生学会学习
学生是学习的“主人”，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了一定的作用，但并非起着决定性作用，教师的美好愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的“教”成为学生的“学”的需要，这是一个值得探讨的课题。
1、教师要转变观念，重视研究学生的学习需求
教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成接受知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。
2、耐心帮助学生克服困难，让学生树立信心
在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果：一是教师不能及时地引导和帮助，学生知难而退，不去想办法，使其成为后续学习的拦路虎；二是教师及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮助学生，在教师的点拨和启发下学生自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习提供了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，教师没有耐心，缺少对具体个案分析、指导，集体评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习内容已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种情况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的，因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮助学生克服学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。
3、教师要重视对学生学习方法的指导
好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重要内容之一。
《小学数学教学策略》读书笔记 7
本书所指的教学策略不仅仅停留在具体的方法或措施，还包括基于一定教育教学理念和原则下的整体谋划，同时，教学策略又不等同于教学理念和原则，它还包括实现这些理念和原则的具有操作性的措施。因此，教学策略可以看成是基于理念的整体教学谋划和具体教学活动措施的整合体。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，使我对小学数学教学有了一个更加明确的认识，领悟到小学数学教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略。在阅读中，我也结合自己日常教学的做法进行了反思，发现在自己工作中的不足，下面是我的几点感悟。
一、深入了解学生，确定教学目标
学生是带着全部的丰富性进入课堂的，要让学生通过一节课的学习有所收获，必须对学生情况进行分析，包括学生已有的`知识、方法和经验，以及一定的调研。
确定教学目标是教学设计的核心，教学目标是为学生的“学”所设计的，教师的“教”是为学生学习目标的达成而服务的。教师需要在学生调研的基础上，找到学生的已有基础和学习困难与学习任务的联系和差距，设计出帮助学生达成学习任务的基本活动和策略。
二、创设有效情境，激发学习兴趣
情境往往并不直接揭示所学的数学内容，需要学生基于自己的实践和思考，好的情境应具备指向性、思考性、探索性、方向性。在以学生为主体的学习中，创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，要考虑它的有效性。
三、进行有效提问，激发学生思考
有效的提问是那些学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，教师不能仅仅提出只需要学生简单回忆就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，这些问题需要学生创造性地进行思考，作出判断或评价。
四、提高课堂效率，促进课堂交流
课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。为了保证互动交流的广度和深度，教师可以在教学中采取的教学策略和教学行为有：
给出学生思考和作出判断的时间；
认真倾听学生的想法并捕捉价值；
促进生生交流保证互动的广度和深度；
对学生出现的困难提供有效帮助；
有意识培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思等技能；
鼓励学生进行反思等。
“冰冻三尺非一日之寒”。要想真正掌握小学数学的教学策略，需要我们不断学习新知识，反思自己日常教学中的教学策略，关注学生的表现，把握教学各个环节，并不断修正完善，相信经过不断总结，继续对本书研读，在教学工作中对小学数学教学策略的运用能有更大提升。
《小学数学教学策略》读书笔记 8
数学是一种技术，文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。
《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。
让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。
只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：
1、数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。
要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础。
2、教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、教育科研的基础知识。教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的'选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
4、相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
《小学数学教学策略》读书笔记 9
寒期期间，读了《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有一个清晰的认识，掌握了小学数学教学基本策略，也拨开了原本存于心中的一些迷雾，从而提高了从事小学数学教学工作的教学能力。我相信这些对于今后自己提高从事小学数学教学工作能力会有所帮助。
下面我准备从自己实践的”教学策略及实施方法”来谈谈自己的认识和体会。
（一）互动教学策略及实施方法
互动教学策略指在教学活动中通过师生的认知互动、情感互动、实践互动等改善课堂人际关系，实现学生的主动发展。下面以二年级”认识方向”一课说明运用互动教学策略让学生感受方向，形成空间观念。
师生互动：教师与学生的对话方式多样，可以是提问式对话即教师提问学生回答；可以是答问式对话，让学生提问教师来回答；还可以是学生提问、学生回答，在对话中教师边指导、边释疑并加以适当的鼓励以激发学生进一步学习的内驱力。
生生互动：学生在自主探究之后要有意识地安排他们互相交流，通过交流提高对问题认识的深度。生生互动又可分为个体与个体互动；小组与小组互动；全体学生互动等。
与环境的互动：与环境互动的活动能让学生更好地感受数学与生活的联系，体会数学的应用。
（二）有效提问教学策略及实施方法
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到”教学过程最优化”充分体现课堂提问的科学性与有效性，在实践中应注意以下几点：
1、备教材要”懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到”深入”，却是我们每个老师需要反思的。”懂”就是要吃透教材。只有吃透了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题。我们就可以用”是什么””怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用”你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
”透”就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。”化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2、备学生要”实”。
所谓”实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的'难易度，使得提问更加有效。
3、提问过程要突出学生主体。
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实应答还是被动的，要求学生自己提出疑问，自己发掘问题是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么如何解决这一问题呢？
(1)改变观念树立”问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识，因此培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已，为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上以学生的身份去示范提问题。
(3)”善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答；对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题、越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如”很好”、”非常好”、”不是不对”等习惯性的评价，这样的评价过于强化对与错，天长日久学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：”噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”
”这个想法不错，我们还能补充点什么？””很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
真正要掌握数学的教学策略，需要我们不断学习新的知识、吸取新的观念，更重要的是时刻反思自己的教学策略和捕捉日常教学当中鲜活的第一手资料并加以整理加工。虽然表面上这本书看完了，但是它留给我思考的空间还很大，我会时不时地翻阅此书，相信以后每次看都会有不同的收获。
《小学数学教学策略》读书笔记 10
小学数学是一种技术、文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵，数学自然现象紧密相联。小学数学不再是课本中的加减乘除，它可以打开学生的视野，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。《小学数学教学策略》一书，让我对小学数学教学有了一个清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。让我觉得作为一名合格的教师，要不断提高小学数学教师的科学文化素养。只具备良好的职业道德素质，有一个全心全意做好工作的愿望是远远不够的。向学生传授文化科学知识应该是教师的一项基本任务。教师的文化科学知识素养决定着教师对教学内容把握的准确度，决定着教师教学能力与教学质量的高低，也直接关系着学生知识结构的形成、智力的发展与能力的培养。现代数学教师的科学文化知识包括以下几个方面：
1、数学专业知识。这是数学教师的知识结构的核心部分，专业知识丰富的教师，才能正确地理解小学数学教材的内容与结构，熟知各年级教材的`地位、较好地掌握小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式及数量关系的确切含义。要想当好小学数学教师，还必须具有扎实的初等数学知识、一定的高等数学知识以及一些数学史知识。只有掌握了这些知识，小学数学教师才能透彻地分析小学数学教材体系，准确地把握数学知识的结构体系，为数学教学工作奠定坚实的基础
2、教育基本理论。这是教师专业科学知识的重要内容，是教师教学工作必须具备的理论知识。学校全面实施素质教育，要求教师必须树立正确的教育观、教学观、学生观、价值观。正确的观念源于正确的理论，它指导着教师的教育教学实践。教师应学习教育学、教育心理学、以提升教育理论修养。
3、教育科研的基础知识。教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。为了能正确地开展教育科研活动，教师必须具备相关的基础知识，如教育科学研究的选题如何确定，如何选择研究与论证的方法和手段，研究结果的定性与定量分析等。教师要着重学习教育研究方法、教育统计方法、教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。
4、相关学科知识。小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课堂教学的辅助工具，推进教学手段的现代化。这既可以扩大教师自身的知识面，增强教育、教学的效果，唤起学生强烈的求知欲，又有利于建立起教师在知识方面的权威性，赢得学生的尊敬、爱戴与信赖，使教师成为学生探求知识与追求真理的楷模。
《小学数学教学策略》读书笔记 11
成人的学习是带有“功利性”的，如果他们不能很快看到学习的效果，就会封闭起学习的大门；同时，成人的学习又是“嵌入”的，需要将所学习的理论有机的嵌入到他们已有的经验和知识结构中。所以需要一线教师从实践出发，一节一节课，一个一个小问题进行研讨，探索解决问题的策略，积累富有启发性的案例。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。现结合学习中的所想所悟，谈谈自己的看法：
一、联系生活实际、引导学生积极探究
在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，达到预先教学的`效果。
二、积极提问，贯穿课堂始终
课堂上采用提问的方式，会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问对象要均衡，争取给每个孩子踊跃表现的机会。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望
在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识，培养学生自主学习的习惯。
总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过程。教师要转变思想，更新教育观念，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
正如xx所提出的那样：越是伟大的事业，越是充满挑战，越需要知重负重。在教育工作中，我们应只争朝夕往前赶，持之以恒加油干，珍视岗位、不负韶华，心无旁骛、负重前行，用实干实绩谱写教育新篇章，交出让学校和社会放心、让家长满意的合格答卷。
《小学数学教学策略》读书笔记 12
克莱因在他的《西方文化中的数学》中说到：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是着这种精神，激发促进鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵”，的确，数学是一门美妙且理性的学科，每次步入教室，我都有一种想法，想让学生更好的感受数学和学习数学，可是，现实往往都是事与愿违，总觉得尽管自己在课前是那么认真的备课，是那么激情饱满的全身心投入，但是收到的反馈总是不免给我泼了一盆冷水，一直不明白是哪个环节出现了问题，直到前阵子有老教师给我推荐了一本书叫做《小学数学教学策略》，《小学数学教学策略》对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求以及教学建议，让我开始重新审视我的教学方法和策略。我现在隔三差五的利用晚上下班的时间阅读这本书，这本书里面的观和理念以及对数学教学的一些精辟独特的见解真的让我受益匪浅，让我对数学教学策略如何巧妙的运用在课堂有了一些想法和目标，也让我明白了，作为一位人民教师，单单有学富五车般的知识储备还不够，如何把自己现有的知识巧妙的、有效率的传授给学生，让学生在你的数学课堂上愿意听、听得懂你所要传授的知识，这也是非常重要的，因为我们对面的群体是有血有肉有思想的学生，教师的文化素养、人格魅力、教学方法以及教学能力水平都是会影响学生知识体系的构建和完善的，而且不同的学生学习能力和基础可能千差万别，如何在同一间教师把数学知识巧妙的传授给不同基础、不同水平的学生，这是一项非常需要讲究策略的工作，而《小学数学教学策略》这本书，无疑是给我迷茫的摸索之路指明了前进的方向，在阅读这本书的时候，我发现里面的一些说法跟我平时的思考不谋而合，而有一些想法也着实为我打开了新的思路。
歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”也有不少的教育学者认为教师的教学效率的高低，大部分取决于他们所提出的问题的性质和发问的方式，《小学数学教学策略》中的提问与理答的策略，就让我认识到数学课堂的教师提问和学生的回答并不是简简单单的一问一答，老师随便问，学生随便回答，而是教师要根据学生的知识掌握情况和认知差异巧妙的设置一些学生听得懂并且经历过一番思考后能够回答出来的问题，也就是让学生“跳起来就能摘到桃子”这样的一种效果。因此我觉得在提问这一块，我们可以采取以下两种策略：
1、提问的情境性：数学来源于生活，很多数学知识和理论都是从生活中来的'，数学不能脱离现实生活情境而独立存在，因此我们的提问也要尽量从现实生活情境取材，要给学生创造真实的、日常的、有趣的、与学生现实生活密切联系的情境，让学生对你所提的问题感兴趣，听得懂你的问题并且愿意去思考你的问题。就比如我们在《圆柱的认识》这一节课的时候，我们可以先从生活中的一些类似于圆柱的物体入手，可以是学生手中的水杯，可以是我们电视上经常看到的比萨斜塔，也可以是手中的一支普普通通的粉笔，让学生先感受一下圆柱的形状，然后再拿着手中的圆柱形水壶问学生“同学们，老师手中的水壶是什么形状的呀？”“有没有同学可以来说说看老师手中的水壶由几个部分组成？”“这几个部分都是什么形状的呀”等等。
2、提问的层次性：因为我们面对的是一整个班级的学生，不同的学生的学习基础、学习能力、学习习惯以及智力的水平都是不一样的，对于不同的学生，应该采取不同的提问方式和内容，也就是我们的提问必须具有层次性，既要给不同层次的学生一些压力，又要能够吸引住他们的注意力，充分调动他们上课的参与性和积极性，让他们自觉地参加到你的数学课堂中来并通过他们的思考能够回答你所提出的问题，从而亦能享受到解决问题和获得知识的喜悦。为此，面对知识基础比较扎实、思维比较敏捷、语言表达能力比较强的学生，我们可以提一些比较抽象和灵活的，难度稍微大一点的开放性题目，既能考查他们的知识，又能培养他们的开放性思维和独立思考的能力；面对知识基础比较薄弱、思维比较迟钝、语言表达能力不强的学生，我们可以提问一些难度比较小、不需要拐弯抹角的问题，让他们也能够收获成功的体验，帮助他们培养学习数学的信心。
《小学数学教学策略》读书笔记 13
暑假，我认真阅读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，真是受益匪浅。该书包含五个章节,分别是:数学教学策略概述,数与代数的教学策略,空间与图形的教学策略,统计与概率的教学策略,实践与综合应用的教学策略。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。这些对于我反思自己的课堂教学，尤其是反思自己和学生之间的互动交流、提高课堂效率方面有了很大帮助。下面谈谈自己的认识和体会。
一、理论联系实践，提高教师专业水平
张教授说的好，尽管我们老师学习了一些理念、理论、知识，却总不能与自己的教学实践相结合，感觉到自己的成长进入了高原期。问题的解决总是要找到切入点，教学设计无疑可以成为理论结合实践，切实促进教师专业成长的切入点。教学设计凝结着教师自己对理论和实践的认识，凝结着对教育教学的智慧，认真设计每一份教学设计对教师的专业成长有很大的帮助。
二、创设有效情境，激发学生学习兴趣
创造一个情境，并不是我想创造什么就创造什么，要考虑它的有效性，首先创设情境的目的是为了更好地促进学生学习数学和理解数学，所以它不应被当作数学教学中引入学习的唯一方法，有时直接引出学习主题也不失是一个好的策略。好的情境必备四性：A 、情境应具有指向性；B 、情境应具有思考性；C 、情境应符合学生的经验性；D 、情境应当具有一定的开放性。
三、设计有效问题，激发学生积极思考
有效提问和举例是激发学生思考的重要策略。有效的问题是学生能够积极回答而且积极参与学习过程的问题，老师不仅仅能提出只需要学生简单回忆信息就能回答的问题，还需要提出一些富有挑战性的问题，需要学生创造性地进行思考，需要学生做出判断和评价。有时合理的举例也能促进学生思考，举例有正例和反例。
四、促进课堂交流，提高课堂效率
课堂中师生、生生之间的互动交流无疑是非常重要的。一方面，由于善于与人合作和交流在当今世界变得越来越重要；另一方面，学生的学习之间不仅仅依
靠个人的自主建构，更为重要的是在学校这一特定环境下不同学生之间、师生之间的互动交流中实现的。学生互动交流要注意以下几点：
1、在交流中要给学生思考和做出判断的时间。 2、认真倾听学生的想法并捕捉价值。在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和教师不一致的时候，首先要尊重，不要随意打断学生的想法，其次就是捕捉学生想法中的价值。3、促进生生交流要保证互动的广度和深度，对于有价值的想法，老师可以通过追问等方式激发生生之间的交流，可以让学生对不同的做法进行比较，在交流中突出不同做法的价值之处。另外还要鼓励学生亲自实践，让精彩的'做法每个人都能试一试，在做一做中加深学生的认识。4、对学生出现的困难提供有效帮助，在课堂教学中我们老师往往不希望看到学生出现困难和错误，实际上学生的困难和错误也是一个非常重要的资源，如果我们能关注，并在课堂中巧妙利用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化作用。所以我们在教学中不要回避学生的错误，对于学生的错误要正确面对，不但能促进师生间的情感交流，还能提升教师的教育智慧和灵活反应能力。
其实这些教学策略也是我们平时教学时所要求的，关键是我们在教学中如何把握和运用，在教学中没有现成的、照搬照用的教学策略，同样的策略不同的人使用效果也许会截然不同，关键还是老师的教学基本功和业务素质，我们要在不断的学习、不断的研究中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作！
读《小学数学教学策略》有感
学习了《小学数学教学策略》一书，让我对于自己的教学有了新的定位。让我深刻的领悟到教学也需要策略的深刻道理。而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识。它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。书中详细的介绍了16种教学策略，其中令我感受最深的是——渗透转化思想的策略。在新课改推进的今天，实施有效教学、提高课堂效益成为课堂教学的主旋律，关注课堂观察我们的教学活动，困扰时常涌向我的心头。在数学课堂中，我们往往只重视数学知识而忽略教学思想和方法，导致学生数学思维能力得不到真正的提高。通过读这篇文章我知道：数学学习的过程就是解决数学问题的过程，解决数学问题也就是一次次从未知转化成已知的过程。因此，小学生学习数学离不开转化的思想和方法。教学中逐步渗透转化思想，使学生掌握转化的方法就是提高学生数学学习能力的重要策略。将新知识转化成旧知识;将不规则的转化成规则的；将复杂问题转化成简单的；将抽象问题转化为直观问题；将无序转化为有序；将未知转化成已知等等。正因为有了这些转化方法，从而不仅让学生获得了知识技能，也让学生深深体会到转化思想的价值。恰当运用转化思想方法解决问题，不仅能提高解题效率，而且能激发学生的求知欲和创新精神，让学生体验成功的乐趣。
第二章的第一个策略使我印象深刻——提问和理答的策略。提问是老师在课堂教学中的一种有效的教学手段。课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢？如何能通过提问引发学生的思考？提问后面对学生的回答又应该如何回应？怎样理答？我想这都是我们老师在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读
这篇文章我知道：学生的思维过程往往从问题开始。学起于思，思愿于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，点燃学生思维的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了促进学生理解而提问，使学生开动脑筋；利用追问使学生理解概念本质；为了解学生需求而提问，让学生产生学习欲望；通过反问和追问培养学生的逆向思维。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高我们的教学质量。还有就是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这个词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一个新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展。文章也像我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，促进学生反省和深思；重复学生的语言，突出教学重点、转向，扩大学生的参与广度。最后还向我们提出了关于“提问与理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅！
对于数学这个东西，我实在谈不上有去深入研究她，学校让我来说一下读书分享，只好硬着头皮简单讲一讲，我水平有限，研究不够，恐怕讲的不好，请大家多包涵。
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