- 相关推荐
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告（精选10篇）
在当下社会，报告有着举足轻重的地位，报告具有成文事后性的特点。其实写报告并没有想象中那么难，下面是小编整理的中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告，希望对大家有所帮助。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 1
一、研究背景
新的英语课程标准《新课标》指出“中学英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”说明新课程标准非常重视英语阅读，同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求新标准建议：中学英语教学须加强对学生学习策略指导，为他们终生学习奠定基础。《标准》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一”。因此有必要对学生进行阅读能力的培训。
英语阅读教学，作为课堂教学的一部分，在没有英语真实语言环境的情况下，已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，一方面可以拓展学生的知识面，扩大单词量，提高语言的综合运用能力。另一方面，学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。语言具有社会性，语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识，离不开语言实践活动。只有足够量的积累，对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃，阅读就是这个“量”的积累过程。更重要的是，阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性，使其阅读理解能力有或多或少的提高。
二、研究的目的
1、新教材、新课标的要求
新英语课程目标把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事情发生顺序，人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
2、中考考察力度的加大
近年来，中考英语加大了对阅读能力的考查力度，试卷中阅读量逐渐加大，阅读理解四篇，完形填空两篇。阅读材料的难度逐渐加大，尤其是任务型阅读理解与任务型完形填空难度较大。阅读理解篇幅、阅读量增加，150分的卷面成绩中阅读占了60分。让学生自主地多进行英语阅读，是中考的导向之一，目的是要让学生学以致用。养成英语阅读习惯，从长远来看，是为了让学生掌握一门语言工具，增加竞争砝码；从短期来说，就是要让学生在中考中取得满意的成绩。
3、实际教学发现的问题
新的课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。另外，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
这有多方面的原因，我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们试图在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，以期探索一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力，进一步学习新课程标准，学习新的教学理念和英语课堂教学模式。进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力。
三、研究内容
1、词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。此外，在日常英语教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养。如何扩大词汇量，增加阅读的理解力是我们要解决的问题。
2、除了语言知识和背景知识，影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略，包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。
3、缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。
4、英语阅读应是课堂教学的重要组成部分，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而兴趣是最好的老师，开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。
四、课题研究的方法
以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法，主要采用以下方法：
1、文献研究法
教师通过搜集、查阅资料文献，一方面学习先进的理论及经验，提高教师自身的理论素养，用先进的.理论和经验指导课堂教学；另一方面通过对文献的加工、比较、概括提取出适合直接课堂教学的策略和方法。
2、调查法：
对初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。
3、实验法：
利用我校是南京小班教学实验学校的优势，采用小班化教育教学中的小组进行实验，选择两个基础相等，教学条件及设备相同的小组之一作为实验组，与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。
4、个案研究法：
针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？对典型的学习小组，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。
5、行动研究法：
教师对初中生阅读速度慢及阅读效果低效进行调查研究，分析总结其成因，提出有效性的策略，进行课堂尝试，并及时总结反思尝试结果，为继续开展研究提供参考。
五、课题研究的对象
课题实验班为2个班，八年级（3）班和八年级（4）班
六、实施步骤及具体安排
略
七、课题研究的初步体会
1、激发兴趣，强化学习动机
兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。教师应充充分调动学生的阅读兴趣，选择能够调动学生积极性的阅读材料。通过各种活动来培养学生阅读兴趣。让学生在活动中感受到阅读非常有趣，这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣。同时，阅读教学中以小组合作学习，展开小组间的合作、交流、竞争。激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程，兴趣是动力，强烈的学习动机能够明显地提高英语阅读能力的培养，提高学习效率。所以我们在教学过程中，一方面注意知识的传授和方法的指导，另一方面还要注意采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，阐述英语学习的重要性，使他们能够为了提高英语阅读水平，在阅读中能有自觉性、刻苦性和持久性，发挥他们的理解力，视觉记忆力等来协助完成英语阅读任务。
2、加强引导，使学生会读书
阅读不仅仅在课堂教学中进行，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。因此，要指导学生正确的读书方法，在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生的一日一读、摘抄等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。
3、开发阅读资源，使学生读好书
增加阅读量，开发阅各种读资源，如果只依靠课本中的阅读材料，只能让学生感到乏味，对阅读失去兴趣。应该选择一些学生喜欢的阅读材料。如体育运动，科普知识，故事笑话等学生感兴趣的阅读材料。同时，指导学生看一些我们常见的英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语，听一些英文歌曲，推荐学生看一些原版大片，让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣。
4、掌握阅读技巧，学会阅读
拿到英语文章时第一遍通读全文，在通读全文时抓住文章关键性词语、主题句或是结论性句子。如果在这个过程中遇到不明白句子或是生词，用笔划出来即可，只要不妨碍抓住文章概略内容，可暂时不管。第二遍阅读要逐句细读，根据问题找出能回答问题关键词，对文章生词要善于通过上下文意思和某些句子语法结构进行分析，猜出其生词含义。这种通读与细读相结合方法是阅读中最普遍方法。
读文章时，开头一部分力求抓住文章主题；二是每段落主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读以求得略读速度；三是注意转折词和序列词来抓住文章大意和主题。从阅读文章中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息如人物、事件、地点、数字等。而对其他无关部分则略去不读。可有针对性地选择问题答案。
八、课题研究结论
要想提高阅读能力的提高，功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的，即便有课外阅读，阅读量也是远远不够的。其次，在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。我们以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另一方面是缺乏有效的、有针对性的阅读指导，本人在这两方面针对学生的具体情况，给以一定的指导，强化日常养成，经过近两年的实验，基本探索出一条以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，尤其是适用于班级形式下的阅读教学。
在阅读教学中还发现学生在阅读中存在的一些不良的阅读习惯，比如说有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析，或喜欢逐字逐句地阅读，不懂时回头再读一遍等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果。针对此情况，我让学生做“对比阅读”。同一篇文章，我给学生设计了几个问题，一部分按科学的方法(scan reading、skimming reading等)阅读，一部分按逐字逐句的不科学的方法，通过对比，学生了解到了科学阅读的重要性。所以在英语泛读中，让学生克服和防止使用“指读、唇读、回读、译读、析读”等错误方法。
培养初中生自主性阅读的习惯，首先要突出培养学生的自主性。其次，要强调教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用。同时，教师、学校要创造条件，采取多种形式，促进学生自主性阅读习惯的形成。
阅读是一个综合过程，阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依托。就学生来说，不仅要养成良好的阅读习惯和较高的阅读技能，更要持之以恒，坚持不懈，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果，作为教师，要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，充分挖掘学生的潜力，激发学生阅读的兴趣，调动学生的积极性，从而更快，更有效地提高学生的阅读能力，总之，良好的阅读习惯的养成，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事，必须坚持不懈才能养成，习惯一旦养成，学生将终生受益。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 2
一、引言
在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。中学生作为国家未来的栋梁，其英语阅读能力的培养是英语教育的关键环节之一。本研究旨在探讨如何有效提升中学生的英语阅读兴趣与能力，通过实践探索，总结出一套行之有效的教学策略和方法。
二、研究目的与意义
本研究的主要目的是了解当前中学生英语阅读的现状，分析影响其阅读兴趣和能力的因素，并提出相应的策略，以期达到激发学生英语阅读兴趣、提高其阅读理解能力的目标。此研究不仅对促进学生个体发展具有重要意义，也对优化英语教学模式、提升整体英语教育质量具有深远影响。
三、研究方法
采用问卷调查、访谈、案例分析等混合研究方法。首先，设计问卷调查中学生的英语阅读习惯、兴趣及遇到的困难；其次，通过访谈教师和优秀学生，收集关于提高阅读能力的有效策略；最后，选取典型班级进行教学实验，对比分析实验前后的变化。
四、主要发现
兴趣缺乏：多数学生表示对英语阅读兴趣不高，主要原因包括材料难度不适、内容缺乏吸引力以及缺乏有效的阅读策略指导。
阅读量不足：学生的课外英语阅读量普遍偏低，影响了词汇积累和语感培养。
教学方法单一：传统教学多侧重于语法讲解和应试技巧，忽视了阅读兴趣和实际应用能力的培养。
资源有限：适合中学生阅读的英文原版书籍、高质量的.网络资源获取渠道有限。
五、策略与实施
多样化阅读材料：引入贴近学生生活、兴趣的英文材料，如流行小说摘要、科普文章、漫画等，以激发阅读兴趣。
分级阅读：根据学生英语水平提供不同难度的阅读材料，确保每位学生都能在“最近发展区”内学习，逐步提升。
互动式阅读教学：采用小组讨论、角色扮演等形式，增加课堂互动，提升阅读的趣味性和参与度。
技术辅助学习：利用电子书、在线阅读平台等现代技术手段，拓宽阅读资源，同时利用软件进行个性化推荐和词汇学习。
定期阅读分享会：鼓励学生分享阅读体会，既锻炼了口语表达，又促进了同学间的相互学习和激励。
六、效果评估
经过一个学期的实践，实验班学生的英语阅读兴趣显著提升，阅读量平均增长了50%，阅读理解测试成绩提高了15%。学生反馈积极，表示更加享受英语阅读过程，且在词汇量、语法理解和文化认知方面都有所进步。
七、结论与建议
本研究表明，通过提供丰富多样的阅读材料、实施分级阅读策略、采用互动式教学方法、利用现代技术辅助以及建立阅读分享机制，能够有效提升中学生的英语阅读兴趣和能力。未来，建议学校和教师继续探索更多创新教学法，加强家校合作，共同营造良好的英语阅读氛围，为学生终身学习和国际化视野的培养奠定坚实基础。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 3
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。”我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂，而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《高中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对中、小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。
语言学研究成果。语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。
l、总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2、分级目标：六年级能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组;能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。七年级能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。八年级能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文;能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
二）课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决高中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的.搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。
研究高中英语阅读课的课堂教学的实施内容：
（1）扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
（2）教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
（3）训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
（4）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；
其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
四、课题研究的方法和对象
（一）研究的方法
1、观察法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法
根据实验目的，对初中英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
（二）研究的对象
九中高中一，二，三年级学生
五、课题研究的主要步骤
（一）第一阶段：准备阶段2
1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。
（二）第二阶段：初步试验阶段
1、全面普及课题基本理念。
①课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。
2、教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。
3、阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。
（三）第三阶段：中期试验阶段
1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。
2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动
3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。
（四）第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。
六、课题研究结果与分析
（一）理论成果
1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。
在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。
2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。
3、调整学生的阅读视野的主要依据。
（1）学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。
（2）学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。
（3）个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。
（二）实践成果
在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：
1、师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言操作过程：
（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNoquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？
七、课题研究的结论与反思
我们在实践中，根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对部分学生进行了问卷调查。
在学生们认真答题后，我们得出以下结论：
（1）学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。
（2）大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。
（3）课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。
（4）男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。
（5）课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。
所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 4
一、引言
在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。中学生作为国家未来的栋梁，其英语阅读能力的培养是英语教育的关键环节之一。本研究旨在探索有效策略，以激发中学生对英语阅读的兴趣，并在此基础上提升他们的阅读能力，为终身学习和跨文化交流打下坚实的基础。
二、研究目的与意义
本研究的核心目的在于通过科学的`方法和实践探索，揭示影响中学生英语阅读兴趣及能力发展的关键因素，并提出相应的培养策略。研究的意义在于：
一是帮助教育工作者更好地理解学生的需求，设计更具吸引力和实效性的教学活动；
二是促进学生的全面发展，尤其是提高他们自主学习和批判性思维的能力；
三是为英语教育改革提供实证依据，推动教育质量的整体提升。
三、研究方法
本研究采用文献分析、问卷调查、访谈和案例研究等多元化方法。首先，通过文献回顾，梳理国内外关于英语阅读教学的理论与实践成果。其次，设计问卷调查中学生的英语阅读习惯、兴趣及面临的挑战，共收集了500份有效问卷。此外，对20名英语教师和30名学生进行了深度访谈，以获取更深层次的见解。最后，选取两个班级进行为期一年的干预实验，对比实验前后的变化，验证培养策略的有效性。
四、主要发现
兴趣激发：学生对于含有丰富图片、故事性强、贴近生活实际或具有文化差异的阅读材料表现出更高兴趣。互动式阅读活动，如角色扮演、小组讨论等，能显著提升学生的参与度和兴趣。
阅读策略：多数学生缺乏有效的阅读策略，如预测、扫读、精读等，这直接影响了他们的阅读效率和理解能力。系统教授阅读策略对学生能力提升至关重要。
资源与环境：丰富的阅读资源、良好的阅读环境以及教师的积极引导是培养学生阅读习惯的重要外部条件。数字化资源和图书馆的利用不足是普遍问题。
评价机制：传统的单一考试评价方式往往忽视了阅读过程中的努力和进步，建立多元化评价体系，如同伴评价、自我反思日记等，能更全面地反映学生的发展。
五、培养策略与建议
多样化阅读材料：引入更多种类的阅读材料，包括原版英文小说、科普文章、新闻报道等，满足不同学生的兴趣需求。
融入文化元素：通过阅读材料介绍不同文化背景，增加阅读的趣味性和深度，拓宽学生的国际视野。
策略教学与实践：在日常教学中融入阅读策略的教学，通过模拟练习让学生在实践中掌握并运用这些策略。
构建阅读社区：鼓励成立英语阅读俱乐部，组织读书会、书评比赛等活动，营造积极的阅读氛围。
利用技术手段：借助电子书籍、在线阅读平台等现代技术手段，增加阅读的便捷性和互动性。
六、结论
本研究表明，通过综合运用多种策略，可以有效激发中学生对英语阅读的兴趣，并逐步提升其阅读能力。教育者应注重培养学生的内在动机，提供丰富多样的阅读资源，教授有效的阅读策略，同时创造一个支持和鼓励阅读的学习环境。未来的研究可进一步探索如何将这些策略与学校的具体教学实践更紧密地结合，以及如何评估这些策略的长期效果，为英语阅读教学的持续改进提供更多的实证支持。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 5
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
《中学英语课程标准》指出："基础教育阶段英语课程的任务是：……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。"英语综合语言运用能力的内涵是十分丰富的，其中阅读能力的培养始终是中学英语教学的重要任务。《课标》对阅读教学给予了相当的重视，中小学九级英语中的每一级目标都有具体的内容。但是由于中考、高考的压力，中学英语阅读教学在培养学生阅读能力方面存在不少的缺陷，例如重课内指导轻课外指导；重题型训练轻自主阅读；重精读轻泛读和略读等。这就妨碍了中学生英语素养的有效形成。因此，在中学生英语教学中探讨培养学生阅读能力的新途径，对贯彻《课标》精神、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的意义.
英语不是学生的母语，学生缺乏英语环境的熏陶，学生对英语阅读内容的视野不广，对异域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的压力，学习时间紧，学生在阅读能力的方法与策略存在这样或那样的缺陷，主要表现：学生知识面窄，语感弱；词汇量少，对所读文章的内容不熟；语法知识掌握不牢，影响对文章内容的理解；阅读技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到问题的正确答案；受自身表达习惯、发音标准等多方面的影响羞于开口，渐渐失去对英语阅读的兴趣，这样学生主动参与少，主体地位也难于发挥。新课程，新挑战，从教师方面来说，《课标》要求教师以“知识为本”的教育理念向以“学生发展为本”的教育理念转变；以“我”为中心向以“人”为本，以学生为主体转变，树立新的学生观；从教学目标的单一性向教学目标的综合性转变，不断学习新知识，发展新的教学策略。可是教师在阅读教学中主要表现：教师重课内指导轻课外指导，重题型训练轻自主阅读，重精读轻泛读和略读，重视让死记硬背轻技巧培养，大搞语法分析的现象与具体语境割裂，妨碍了中学生英语素养的有效形成，使学生对英语阅读产生了腻烦心理。因此，在中学生英语教学中，探讨培养学生阅读能力的新途径，对贯彻《课标》、培养中学生英语综合语言运用能力有非常重要的作用。
随着国家基础教育课改的逐步深化，全面推行新课程改革，我校积极响应，通过近几年的不断摸索，明确提出课堂改革的目的是“教会学生学习”；目标是：“轻负担、浓兴趣、大容量、高效益”；具体要求是“三转”“五让”，“ 三转”即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知情并重。“五让”即在教学中，要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。实践中，多次的校间联谊、教学观摩探讨活动，“自主、合作、探究”的新课改理念已经被广大师生所接受，并取得了可喜的成绩，走在了河北省中学课改的前列。伴随着我校课改的不断深入，课堂教学过程的一些细节还需要不断的完善和提高，英语阅读在英语教学中占相当大的比重，这样对阅读教学的有效方法以及有效策略的研究显得十分紧迫和必要。
（二）国内外课题研究的现状分析
英语作为一种国际通用的交际语言，它的学习与使用受到全世界的重视。很多专家对这方面都有有关的阐述。比如，陈贤纯 《外语阅读教学与心理学》对外语阅读与学生的心理关系作了阐述； 胡春洞，戴忠信 《英语阅读论》谈到英语阅读的方方面面；王敬之 《英语快速阅读的策略与技巧》着重从阅读的策略和技巧方面谈都制约阅读的速度；翟立柱 《中学英语教学如何培养阅读兴趣》就培养学生兴趣方面如何教学；付兰;常建宝;于玲玲 《谈谈猜词技巧在英语阅读中的运用》用实例谈到阅读与猜词的关系，熊鹰《谈谈提高英语阅读技能的策略》等等。本课题通过论述吸取他们的经验，补充他们的理论，在实际中提高教学效率的目的。阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。在目前课改的新理念下，注重学生自主学习，重视学生积极参与、乐于探索、勇于实验，勤于思考的探究过程，强调学生知识与技能同时培养，培养他们的科学与探究能力，逐步形成科学的态度与科学的精神，最终促进学生的终身的发展。由于目前课改教学实施时间不长，经验不足，阅读课上，教师一堂言，教师满堂灌，忽略学生主体地位的教学形式仍然存在，这样对学生创造性和创新能力产生了极大的障碍。让人可喜的是有一些开拓性的人物和学校不断出现，新的切实可行的教学理论得到传扬。比如，张熊飞教授1995年创立的“以诱思探究教学”理论，尝试一些新方法，已经在全国产生广泛影响，并受到显著教育效益。洋思中学、杜郎口中学、茌平中学等等在课改中都有大家可取之处。
（三）创新点与特色
本课题侧重在新课标的要求下，通过对阅读方面的理论与实践的研究，强调学生主体作用，通过积极、主动的课内、课外阅读，扩大信息的摄入量，在一定的词汇量和语法知识的基础上，通过练习，得出有效的阅读方法与策略。另外一方面，展示教师如何发挥自己的阅读指导作用，在新课改实践中不断改进、反思，形成更具体、更有针对性和实用性的指导方法；提高学生的阅读兴趣、能力，提高学生的综合运用语言的'能力，从而达到应试教育与素质教育的有效结合。
（四） 课题研究的理论意义和实践价值
实践意义：
（一）有利于学生英语阅读能力的培养与提高，引导学生掌握阅读的各种技巧，在了解异国文化的基础上，提高自己的阅读能力，培养阅读兴趣；激发学生的阅读热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进学生身心健康。有利于激发各层次学生的学习英语的激情，积极参与教学活动，防止个别学生掉队，大面积提高教学质量。
（二）有利于促进教师的专业成长。通过对本课题的学习、探讨、研究与实践等教研活动，使各位教师努力寻找有效的阅读方式和方法，最终形成探究、合作、民主的科研气氛，促进教师理论水平和研究技能的提升，促进学校教育教学质量提高，提升学校办学层次。
（三）有利于学校课改的有效展开。在新的课改背景下，只有根据课改的要求，学校通过各种途径号召并大力支持，给师生提供必要的课改环境，激励教师大胆去创新，去实践，推进教学理论的研究和发展。要求学生在阅读方面合作、探究，共创一个和谐的教学氛围。
理论意义：
在新的课改形势下，新的教学理论不断出现。通过对本课题的研究，可以使许多教学理论在实践中得到更细的体现，得到充实和补充，减少对理论的死板硬套，机械使用和使用理论的随意性、盲目性。在正确、有效的理论指导下，更有效地推进阅读教学。
二、课题研究的范围和基本内容界定
（一）什么是阅读
古德曼（K.S.Goodman）指出：“阅读是对阅读、阅读理解及文化背景的内涵三种相关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。对阅读的不同理解决定教师的不同的阅读教学观。现在中学的一些英语教师普遍持这样一种观点：阅读即是按词逐个再认，只要没有生词或语法现象，就算学生理解了。正是由于这种观点，形成了目前中学英语阅读教学中大讲词汇知识，大搞语法分析的现象。阅读的定义本身难以界定，各个学者对阅读也存在着不同的理解，众说纷纭。阅读应是读者利用句法、语义、语音线索、篇章知识以及读者已有的知识经验，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息
阅读是为了获取信息，而信息是以语言为表达形式的，所以它必定受到语言表达形式的影响。
（二）什么是阅读能力
教育心理学研究指出，学生阅读能力是学生在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认，加工，处理，获取作者意图的能力。研究表明，学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解，把握主要事实和线索，是第一层次；在第一层次基础上，能对作者的意图，态度，观点及寓意有正确的理解，是第二层次。因此，阅读过程是一个思维过程，是积极的， 能动的，是一个人通过眼睛的移动，注视等获取信息，并通过大脑对直观信息进行辨认，识记，联想，分析，推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼，口，耳，脑并用，所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵，又能加强记忆，锻炼思维能力，扩大词汇量，丰富语言知识，还能了解英语国家的社会与文化。阅读是掌握语言的所必需的基本技能，也是语言学习的一种方法。它和非语言因素,才能全面提高阅读能力。
（三）阅读策略
是指为了有效地组织和安排阅读活动而采取的行动和步骤。它包括阅读观念和阅读管理两个部分。阅读观念是读者对于如何做好阅读理解的各种认识的总和，它对阅读行为起着无形的支配作用。阅读观念具有稳定性与可变性，它受读者的所处的文化环境、个人经历与传统学习的影响。正确的阅读观念需要培养，更需要长期的锤炼与不断修正。阅读管理是读者调控阅读过程的手段与措施，它包括认知与情感两方面的因素，两者是阅读活动不可或缺的两个方面，只有协调得当，阅读活动才能取得最佳效果。
（四）课题实施范围界定
河北省临城县临城中学20xx届学生，即高一共1373名学生包括各个层次的班，即：奥赛班、实验班、普通班和特长班。七位英语一线教师：国文红、吴玲娜、赵淑敏、周沉茹、米建香、赵娟珍、冯丽华。
三、课题研究的理论依据
（一）多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。英语教学应充分利用学生的各项智能来发展语言智能，同时，英语学习也可以带动学生其他方面智能的发展。智能理论支撑下的英语教学并不强调面面俱到，而是以学生运用多元智能理解文章为目的，让其在规定时间内掌握文本信息，在一定程度上减轻学生的学习压力，同时也提升学生阅读兴趣。
（二） 建构主义理论。从建构主义理论的角度出发,通过大量阅读教学实践,对中学生提高英语阅读能力方面进行理论研究。建构主义强调教育过程中教师与学生是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（三） 任务型教学理论是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性。学生在完成任务活动时,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识。这样提高了学生学习的积极性和主动性。
（四） 全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发认得潜能，促进学生主动参与的教学模式。
四、课题研究的目标
（一） 对学生阅读能力的培养关系到中学生英语素养的有效形成，中学英语阅读教学要学生通过课堂内、外的阅读，利用自己获得的背景知识，利用词法、句法、语义、篇章知识、方法策略以及已有的知识经验去自主的阅读，培养学生自己的阅读策略、语感并在阅读过程中获取和处理信息的能力，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，发展批判性思维为目标。
（二）帮助教师转变观念，提高本身素质。教师通过综合运用行之有效的方法，培养学生的英语阅读兴趣，指导学生选择阅读内容、学会阅读方法，要指导的有方、有力、有节，从而提高阅读教学与应试的实效性的目标，自己本身素质也是一个提高。
（三） 学校方面，学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上，提高了综合语言运用能力，达到思想情感素质的升华，从而达到学校的育人目的。
五、课题研究的内容
课题的基本内容主要包括以下四个方面：
（一）探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用
（二） 语法基本知识对阅读能力的制约
（三） 中学英语阅读方法合理运用的策略研究
（四） 探讨培养中学英语阅读兴趣的途径
毕竟学生正处于学习的过程中，相对来说各方面知识很薄弱，阅读时难免受到词法、句法、语篇结构、语法基本知识的影响。更进一步在考试中要做好阅读，必须学习和掌握一定的阅读技巧，掌握精读与泛读的规律。学生应该在教师的指导下，学生通过课内外阅读，了要各国文化背景，扩大知识面，培养阅读语感能力，同时注意平时词汇积累，在扩大词汇量的基础上，进行快速阅读。只有课堂内外重视培养学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，进一步进行积极、主动、创造性的阅读，才能提高自己的思想意识。
六、课题研究的对象和方法
课题研究的对象：
通过对本课题的选择，确定研究对象基本是我们本校的20xx届学生，总人数1373人，为了课题组成员方便沟通，确定课题在中学主要是高中阶段学生英语阅读情况的分析，尽可能包括高一各个水平的班，比如：奥赛、实验、普通、特长班等等，涉及面尽可能广，以便各个年龄段和水平的学生都能考虑到。
研究方法：
（一）案例研究法。
案例研究法是对典型的阅读教学案例进行分析研究、点评，或许用单一的一个片段，或两段阅读的对比，或许一类用一个课时综合讲评，也可以专体讲座的形式归纳整理出相应的有效的教学行为方式，倡导新理念、新策略。
（二）行动研究法。行动研究法即师生在阅读教学教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把阅读教学的研究与实践紧密地结合起来，使研究成果为学生者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变阅读行为的目的， 最终形成一套系统的有效阅读教学策略体系。
（三）文献法。
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关的阅读方面的资料等。通过对这些资料信息分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。调查法主要调查本课题研究阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
七、课题研究的过程
课题的整个研究过程包括：学习、研究、设计、实践、反思和提高几个阶段。
（一）准备阶段
达成目标：成立课题组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行论证。填写《河北省教育学会“十二五”规划课题研究规划项目、申报、评审书》。并进行文献学习、研究，对“中学英语阅读能力培养策略研究”的目标作初步计划。
阶段成果：完成研究方案的制定及课题申报、评审书的填写。完成《中学英语阅读能力培养策略研究开题报告》的撰写。
（二）实施阶段
达成目标：进行探讨，制定课题组的研究计划，具体实施课题的研究，完成“探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用”和“语法基本知识对阅读能力的制约”子课题的研究。
成果形成：课题研究论文和经验总结。
（三）中期论证：
达成目标：进行阶段检查、总结和反思，调整和改进下阶段研究工作，完成“中学英语阅读方法合理运用的策略研究”和 “探讨培养中学英语阅读兴趣的途径”子课题的研究。撰写中期研究报告，接受市县专家的中期评估验收。
阶段成果：教学案例和课题研究论文。
（四）总结阶段：
达成目标：整理各子课题的终端研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。接受课题鉴定组的终期评估鉴定。
阶段成果：课题组总的结题报告及各种课题成果形式的出版。
课题研究进度即具体时间安排：
八、课题研究的成效
（一）理论成果
1.提高了师生对英语阅读的新认识。
在新的课改形势下，通过对本课题的研究， 20xx届的教师和学生对英语阅读的多种理论有了一个新的认识。七位课题组教师在自己的英语课堂上，强调学生的主体地位，发挥自己的引导作用，使很多的理论在英语教学实践中体现出它们的高效性。在这方面，米建香老师与周沉茹老师在学生阅读方法方面的指导非常成功。课前学生准备，课上学生主动讲解，讨论，学生成了学习的主人，学习积极性很高涨，每次考试的成绩比较突出。多元智能理论充分利用学生的各项智能来发展语言智能，同时，英语学习带动学生其他方面智能的发展；建构主义理论教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指学生知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；任务型教学理论强调了学生语言运用能力的培养,教师指导学生发现问题、思考问题和解决问题,从而获取知识；全面发展教育论要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，促进学生主动参与的教学模式。这些理论使师生对英语阅读深刻理解，有了重新的认识。
2.促使师生对影响学生的阅读因素有了深刻的理解。
在课题研究的过程中，通过对20xx届学生不同层次班级的阅读研究，我们发现了阻碍学生英语阅读的重要因素：文化背景知识、词汇、语法知识、阅读量、阅读兴趣和阅读技巧。通过分析使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。通过学习制约学生阅读的英语基本知识，促进了学生英语整体水平的提高学生。在学好英语的同时，需要了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。英语学科不同于其它学科，阅读内容极广，尤其是外国文化方面。比如，有一篇阅读是关于不同国家的人第一次见面时问候的方式。日本人和韩国人在第一次见面时，通常鞠躬；美国、墨西哥和中国人喜欢握手表示友好；而巴西、英国、法国和加拿大人以亲吻脸颊表示友好。学生对这些知识不太熟悉，做题速度明显受到了限制。当教师介绍时，学生表现得非常好奇，体会不同的国家的风俗文化与文化差异好像是一种快乐。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。通过对我校学生的情况进行调查发现，我校普通班学生阅读学习能力较弱，没有明确的学习目的和计划，85%以上的学生没有阅读习惯，阅读能力较薄弱。实验班和奥赛班要好得多。因此本课题注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近三年的教学实践中，我们立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”， 教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。
（二）实践成果
1．提高了教师的教科研意识，养成了及时进行阅读教学反思、及时经验积累的好习惯。
我们课题组成员过去对英语阅读系统研究不够，创新意识不强，现在随着课题研究活动的逐步深入，课题组老师都能有意识地、积极地寻求自己学生在阅读方面存在的不足，通过互相交流，取长补短，自己教学水平不断改进和提高。比如，英语词汇量大，词汇意思多，有引申义，还有言外之意，学生对文章的理解就有了难度。比如，有一篇阅读涉及到“attraction”“景点”的意思，不是词的本义“吸引”。吴玲娜老师所带的班是高一普通班，普通班学生基础相对差一点。吴老师讲课时学生有种种表现：不发言的占少数；发言的一半是错的，认为词的意思是“攻击”；另一半说的是本意“吸引”，几乎没有学生说出在文章中“attraction”讲“景点”的意思。同样的内容，在赵淑敏老师的高一实验班，大多数学生都说对了。这说明学生程度不同对词汇的掌握与理解是不同的。问题如何解决？我们评课时在一起商量，在普通班讲课分三步走：首先让学生自己动手查字典，从词的构成上把 attract” 与“attack”区分开；然后讲“attraction”是动词“attract”派生出来的名词，与“attract”只是词性的不同；最后，根据上下文 “attraction” 在本文中的意思是“景点”。这样，教师用比较的方法，让学生积极参与，自己动手，体现了学生是学习的主人；同时教师指导得条例、清楚，帮助、照顾普通班大多数学生，最终解决了问题。吴玲娜老师所在的高一普通班与赵淑敏老师所在的高一实验班表现很不同。通过相互借鉴，吸取了对方的经验，使自己的课堂有了新的改观。这种做法极大地促进了教师的专业成长，提升了教师素质。
2.撰写了研究论文，提高了课题教师科研水平
课题组成员在平时教学中积累了大量的优秀案例和失误案例，为本课题的研究提供了第一手资料，也为今后的教学总结了经验和教训。课题研究开展以来，教师进一步加强了理论学习、更新了教学理念，改善了课堂教学。
通过座谈、上课和个案调查等方式展开研究，从临城中学学生、教师和学校三方面现状进行了研究，并撰写研究论文。20xx.6—2012.2完成论文《探讨掌握词汇技巧对提高英语阅读能力的作用》和经验总结《语法基本知识对阅读力的制约》2012.2—2012.10完成教学案例《中学英语阅读方法合理运用的策略研究》和论文 《探讨培养中学英语阅读兴趣的途径》。在课题实施过程中，课题组老师的教育教学科研水平得到了提高。随着课题研究的不断深入，促使课题组老师在研究的同时不断学习现代教育教学理论，了解相关课题的研究现状，借鉴他人的经验教训，在实践中不断反思，提高自身的素质，激发了大家参与教育教学改革的热情。现在，重视并参与课题研究的老师多了，撰写教育教学论文的老师多了。虽然由于种种原因，这一次的课题研究存在不少不足之处，但为我们今后继续进行这一类的课题研究打下了良好的基础，培养了一支教科研的队伍。
3．发表教研论文，推广科研成果
本课题组撰写的论文在有关教育教学刊物上发表，并在校报和教研交流会上推广,极大地调动了广大英语教师上课的积极性。大家参与课堂，活跃了课堂气氛，拉近了老师和学生的距离，也收到了较好的效果。教师针对研究论文中提出的英语阅读所存在的问题，对照自己的做法，加以改进，并参考论文中提出的对策应用。在公开课和观摩课中，讲课教师精心设计，改进公开课和观摩课。大家在听课评课活动中积极发言，热烈讨论，都把自己的经验和教训毫无保留地说出来，全组老师再一起讨论研究，共同学习，共同改进，共同提高。这种课堂模式也是符合新课标要求的，因此得到了学校领导和教学科研督导处的认可，并把我们英语课题组的这种课型进行推广，要求其它学科向英语组学习，英语教师的公开课要求其它学科老师参加。学校的大力支持促进了我们教研成果的推广，同时也使我们的研究更加深入而细致，使我们的教师不断成长。
4．突出学生主体地位，调动了学生学习的激情
本次课题活动，学生也能通过自己的分析、研究、讨论和总结得出新知识，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情；能自主的去获取知识，因而知识掌握更为牢固，也就大大地提高了学习效率。学生阅读兴趣的提高也推动了课程改革的发展，本课题组的科研成果符合新课程标准的理念。改进教学语言主动让学生发言，参与，让学生参与就会以学生为主体，使学生成为课堂真正的主人。
九、课题研究存在的主要问题及今后设想
存在问题：
（一）由于学校实行分层次教学，各个类型的班遇事不能整齐划一，要“因班而教，因人而教”，为达到研究的有效性，教师工作量大了。为每位学生找到适合于自己的阅读方法，不现实。
（二）各位课题组教师本身专业素质有限，尽管大家教学经验不少，但难以形成理论化的东西；新课程、新课本，教师都在探索，上课操作不太熟练；教学模式与课程整合需要进一步研究。
今后设想：
我们对培养学生英语阅读兴趣的研究还比较肤浅，需要进一步拓宽相关教学理论和解决中实践存在的诸多矛盾，需要我们今后积极探索更有效、更多样的阅读方法，努力实现理论创新，提升课题意义。今后将继续围绕“培养学生英语阅读兴趣”展开各种英语教学活动。立足课堂，把已有的教学理论应用到课堂中，带动常规课的研究，集大家的智慧，解决重点和疑难问题。要通过反思-实践-反思来实现教师的专业化水平不断得以提高，在具体的教学实践中发扬成功之处：激发学生阅读兴趣，活跃课堂气氛的作法；对重点词汇、重要句型反复练习；课堂的随机应变策略；对教材的创造性处理；限时阅读把握；考试得失的分析常等等。反思失误之处：课堂提问是否给予学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；学生之间的合作是否流于形式；课堂气氛是否沉闷：课堂检测是否有成效：课堂的学习是否关注学生情感、态度、价值观的发展；阅读教学对师生共同的好处：学生的独到见解、精彩回答、创新思维都源于学生对课本知识的独特理解，反过来学生学习中的迷茫和误区，对教师改进和完善今后教学也有开拓思维的良好作用，也是教师可利用的宝贵教学资料。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 6
一、课题名称：
提高初中学生英语阅读能力的策略研究
二、课题提出背景及其界定
1. 课题提出背景：
《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。但 基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。
我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。
基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。
2. 课题概念界定：
英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。
“策略”，在本研究中是指在英语阅读教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
三、国内外关于同类课题的综述
英语阅读课教学策略的研究在国内外都已被较早提出，并也已有了较多的理论和实践可以借鉴，也不乏理论上的论证和构建，便更多的侧重于模式的研究，可以说，这些研究和讨论使得我们对英语课阅读教学的观点逐步清晰，但这些研究侧重于必要性的论证，其案例侧重于条件较好的高级中学，在我们英语课阅读教学中并不一定很适用，如何在我们这样的农村初中探索出有效的英语阅读课教学，是我校当前英语阅读教学要迫切解决的实际问题。
四、课题研究的理论依据
1.马克思主义哲学的认识论原理。马克思主义认为认识是主体对客体的能动反映，认识的过程缘于主体的社会实践，先有实践后有认识；认识来源于实践，又为实践服务。阅读过程中阅读主体对自然社会的认识，也应该符合哲学的认识规律，并受之支配制约。
2.实践性学习理论。从根本上讲人的认识源于实践，因此人们学习知识必须通过实践。后现代社会的人们，对于自己所处时代的生活认识要通过自身的实践去获知，可对前代社会的认识，就不可能也没必要去再实践，而是学习借鉴前代人积累的知识即可，学生阅读时了解认识生活，一方面要通过特别重视对人生世相的直接经历体验，一方面要通过阅读访谈获取大量的间接人生感受。我们课题研究的进程，都要始终接受我们阅读实践的检验。
3.个性化原则。每个人进行阅读依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差异的，开展实践研究时需要在哲学普遍性和特殊性原则指导下，以跟踪个体的特殊生活背景在个体表达与交流中的作用为切入点，通过一定数量的个案研究，再运用哲学的归纳与演绎的思维方法，总结出具有一定普遍意义的可操作性的原则。
五、课题研究主要目标
我们将在新《英语课程标准》的指导下，通过理论研究与教学实践，探索初中生英语阅读能力的培养与提高的.有效途径。
（1）加强课内外阅读量，培养阅读兴趣并提高阅读速度。
（2）在教学中以现有教材和与学生阅读水平相当的阅读材料为载体，培养学生阅读能力，同时扩大词汇量，增进语感。
（3）采用科学的培养途径，通过持续性的阅读实践让学生体验贴近真实生活的阅读方式培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力
六、研究的内容
（1）调查并描绘出学生英语阅读能力低下的现状并寻找出其原因。
（2）细化《新课标》有关英语阅读的要求，研制出英语阅读有效性的标准，并为达成此标准，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。
（3）根据学生的年龄、兴趣、知识结构，编制英语课内外阅读材料目录，把最美好的世界呈现给他们，调动他们阅读的积极性，提高阅读技能、阅读理解能力，促进学生的全面发展。
七、 研究的措施
1.汇编阅读材料
阅读有关新课程理念，选择阅读材料，并考虑语言的难易程度是否符合学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各班级学生的特点，结合《牛津英语》教材，汇编出系统的阅读教材。
2.细化阅读要求
教师必须认识和掌握学生感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
3.丰富教学形式，优化英语教学过程
阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
4.通过在不同班级之间进行指导阅读的试验，在试验中研究和创新，借鉴别人的经验教训，从中总结提高。撰写论文，不断充实、完善研究的成果。
八、研究步骤及任务 第一阶段准备阶段
学习了关于《英语阅读课教学》《中小学外语教学》和《与英语新课程同行》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高初中生英语阅读能力的策略研究》这一课题有了更进一步的认识，有了更丰富的理论知识，撰写课题研究方案，开题报告。
第二阶段实施阶段（20xx年6月—20xx年3月）
前期研究内容主要采用观察法、调查法等收集资料，通过对所任教学生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生阅读习惯和阅读方法的现状，开展影响学生良好阅读习惯和掌握科学有效阅读方法的归因分析，找准研究的切入口。
后期研究培养学生良好学习习惯以及教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。
第三阶段总结阶段（20xx年4月—20xx年5月）
（1）对检测数据、资料进行统计分析，完成研究报告。
（2）总结，形成经验成果，撰写论文。
九、课题组成员分工
由我承担课题的主要工作，包括课题的具体操作、分析和总结；并负责课题研究的资料准备工作。
十、课题研究的保障措施：
由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，参加骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 7
一、引言
在当今全球化背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。中学生的英语阅读能力不仅是语言学习的关键环节，更是培养学生跨文化交流能力和拓宽国际视野的重要途径。然而，当前中学生英语阅读兴趣不高、阅读能力参差不齐的问题较为普遍，这直接影响到学生英语综合素养的提升。因此，本研究旨在探索有效策略，以期激发中学生英语阅读兴趣，提升其阅读能力。
二、研究目的与意义
本研究的主要目的是通过调查分析中学生英语阅读现状，找出影响阅读兴趣和能力的关键因素，并据此提出切实可行的培养策略。研究意义在于：
1) 促进中学生形成积极的英语阅读习惯，提高其自主学习能力；
2) 帮助教师优化教学方法，提升英语教学质量；
3) 为教育管理者提供决策依据，推动英语教育改革。
三、研究方法
采用问卷调查、访谈和案例分析等方法，对某地区多所中学的师生进行调研。问卷设计围绕学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读材料偏好、阅读障碍及教师教学方法等方面展开。访谈则针对部分学生和英语教师，深入了解他们的实际感受和需求。通过数据分析，归纳总结问题并提出建议。
四、研究结果
阅读兴趣低落：多数学生表示对英语阅读缺乏兴趣，主要原因是认为阅读材料枯燥、难度大且与生活实际联系不紧密。
阅读习惯不佳：学生普遍缺乏定期阅读的习惯，多依赖于课内阅读，课外自主阅读时间不足。
阅读材料单一：学校提供的阅读材料多局限于教科书和练习册，缺乏多样性和趣味性。
阅读策略缺乏：学生在遇到生词和难句时，往往选择跳过或直接查阅翻译，缺乏有效的阅读策略指导。
五、策略建议
丰富阅读材料：引入更多贴近学生兴趣、时代感强的'英文读物，如流行文化、科普文章、经典故事等，增加阅读的吸引力。
创设情境教学：将阅读内容与现实生活、学生兴趣相结合，通过角色扮演、讨论等形式，使学生在情境中学习，提高阅读兴趣。
培养良好阅读习惯：鼓励学生设立每日或每周阅读目标，利用碎片时间进行阅读。同时，开展阅读挑战赛、读书分享会等活动，营造良好的阅读氛围。
教授阅读策略：引导学生掌握猜词、略读、精读等阅读技巧，帮助他们有效应对阅读中的难点，提高阅读效率和理解能力。
利用信息技术：运用多媒体和网络资源，如电子书、在线阅读平台、英语学习APP等，为学生提供更多元化的阅读体验。
六、结论
通过本次研究，我们认识到激发中学生英语阅读兴趣和提升阅读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。通过实施上述策略，不仅能增强学生的英语阅读兴趣，还能从根本上提升他们的阅读能力，为终身学习和国际交流奠定坚实的基础。未来，应持续关注并优化英语阅读教学实践，不断探索适应新时代要求的英语阅读教学模式。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 8
一、引言
在当今全球化背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。中学生的英语阅读能力不仅是语言学习的关键环节，也是拓宽视野、增强跨文化交际能力的重要途径。然而，现实中许多中学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读能力提升缓慢，这成为英语教育中的一个难题。本研究旨在探索有效方法，以激发中学生英语阅读的兴趣，并在此基础上提升他们的阅读能力。
二、研究目的与意义
本研究的主要目的是通过调查分析当前中学生英语阅读的.现状，探究影响阅读兴趣和能力的因素，进而提出相应的策略，以期提高学生的英语阅读兴趣，促进其阅读能力的全面发展。此研究对于丰富英语教学理论、优化教学方法、提升教学质量具有重要意义，同时也能为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。
三、研究方法
文献回顾：搜集并分析国内外关于英语阅读兴趣与能力培养的相关文献，梳理现有研究成果。
问卷调查：设计问卷，面向中学生发放，收集他们在英语阅读方面的兴趣、习惯、遇到的困难及其期望等方面的数据。
访谈法：选取部分学生、教师及家长进行深入访谈，获取更深层次的见解和建议。
实证研究：在几个班级实施不同的阅读教学策略，如采用分级阅读材料、组织阅读俱乐部、引入多媒体辅助教学等，观察并记录学生的反应和进步。
四、主要发现
兴趣缺乏：多数学生表示对英语阅读缺乏兴趣，主要原因包括阅读材料难度不适、内容缺乏趣味性、学习压力大等。
阅读习惯：良好的阅读习惯尚未普遍形成，学生自主阅读时间有限，且多集中在应试阅读，忽视了广泛阅读的重要性。
教学方法单一：传统的英语阅读教学多侧重于语法和词汇的讲解，忽视了阅读策略的培养和阅读兴趣的激发。
技术辅助不足：尽管多媒体和网络资源丰富，但在实际教学中利用不够充分，未能有效激发学生的阅读兴趣。
五、策略与建议
多样化阅读材料：根据学生兴趣和能力提供多样化的阅读材料，包括故事、新闻、科普文章等，使阅读内容贴近生活，增加趣味性。
构建阅读环境：学校应创建英语阅读角、开展阅读俱乐部活动，营造浓厚的英语阅读氛围，鼓励学生分享阅读体验。
融入技术手段：利用多媒体和互联网资源，如电子书、有声读物、在线阅读平台等，增加互动性和趣味性，拓宽阅读渠道。
教授阅读策略：引导学生掌握预测、推理、总结等阅读策略，提高阅读效率和理解深度，同时增强批判性思维能力。
家校合作：鼓励家长参与孩子的英语阅读过程，共同选择阅读材料，营造家庭阅读环境，形成良好的阅读习惯。
六、结论
通过本研究，我们认识到激发中学生英语阅读兴趣并提升阅读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。通过实施上述策略，不仅能够有效提升学生的英语阅读兴趣，还能在潜移默化中增强他们的语言综合运用能力，为终身学习打下坚实的基础。未来，持续关注并优化英语阅读教学方法，将是提升我国中学生英语素养的关键所在。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 9
一、研究背景与意义
在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的重要工具，其学习的重要性不言而喻。阅读作为语言学习的核心环节，不仅能够提升学生的词汇量、语法理解和文化感知能力，还能促进批判性思维和跨文化交流技能的发展。然而，当前中学生在英语阅读方面普遍面临兴趣不高、能力参差不齐的问题。因此，探索如何激发中学生的英语阅读兴趣并有效提升其阅读能力，具有重要的现实意义和教育价值。
二、研究目标
本研究旨在通过一系列教学策略与实践活动，达到以下目标：
1）了解并分析当前中学生英语阅读兴趣的现状及其影响因素；
2）设计并实施能够有效提升中学生英语阅读兴趣和能力的教学方案；
3）评估教学方案的效果，为中学英语教学提供可借鉴的经验和策略。
三、研究方法与实施
文献综述：首先，通过查阅国内外相关文献，了解英语阅读兴趣及能力培养的理论基础与现有研究成果。
问卷调查与访谈：对中学生进行问卷调查，同时辅以教师访谈，收集关于英语阅读兴趣、阅读习惯及影响因素的第一手数据。
教学方案设计：基于调查结果，设计包含分级阅读材料、互动式课堂活动、课外阅读激励机制等多元化的教学方案。
实施与调整：在选定班级中实施教学方案，并根据学生反馈和教学效果适时调整策略。
效果评估：通过前后测对比、学生作品展示、课堂观察等方式，全面评估教学方案对学生英语阅读兴趣和能力的提升效果。
四、主要发现
兴趣激发：通过引入贴近学生生活、符合其兴趣爱好的阅读材料，以及采用小组讨论、角色扮演等互动式课堂活动，显著提高了学生的英语阅读兴趣。
能力提升：分级阅读策略的实施，使学生能够在适合自己水平的阅读材料中逐步积累词汇、提升阅读速度和理解能力。课外阅读激励机制则进一步拓宽了学生的阅读视野，增强了自主学习能力。
影响因素：家庭阅读氛围、教师引导方式及学生自身的学习态度等因素对英语阅读兴趣和能力的形成具有重要影响。
五、结论与建议
本研究表明，通过科学合理的`教学设计与实施，可以有效激发中学生的英语阅读兴趣并提升其阅读能力。为此，建议中学英语教学应更加注重阅读材料的选择与多样化，加强师生互动与个性化指导，同时营造良好的家庭阅读氛围，共同促进学生英语阅读素养的全面提升。未来研究可进一步探索更多元化的教学手段和技术应用，以适应不同学生的需求和时代发展的要求。
中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告 10
一、引言
在当今全球化的背景下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。中学生的英语阅读能力不仅是语言学习的关键环节，也是拓宽视野、增强跨文化交际能力的重要途径。然而，当前很多中学生对英语阅读缺乏兴趣，阅读能力提升缓慢，这成为英语教育中的一个难题。本研究旨在探索有效方法，以激发中学生的英语阅读兴趣，并在此基础上提升他们的阅读能力。
二、研究目的与意义
本研究的主要目的是通过分析中学生英语阅读现状，探究影响阅读兴趣和能力的因素，进而提出切实可行的策略，以期达到激发学生阅读兴趣、提升阅读理解能力的目的。研究的意义在于为中学英语教学提供科学依据，促进学生综合语言运用能力的'发展，为培养具有国际视野的人才奠定基础。
三、研究方法
文献回顾：搜集并分析国内外关于中学生英语阅读兴趣与能力培养的相关文献，总结前人研究成果。
问卷调查：设计问卷，对中学生进行抽样调查，收集他们在英语阅读兴趣、习惯、障碍及期望等方面的数据。
访谈研究：选取教师和学生代表进行深入访谈，了解教学实践中的具体问题及成功经验。
实证研究：选取部分班级实施干预措施，如引入分级阅读材料、组织阅读俱乐部、开展阅读竞赛等，观察并记录学生阅读兴趣与能力的变化。
四、主要发现
兴趣缺乏：多数学生表示英语阅读内容枯燥、难度不适，缺乏吸引力，是导致阅读兴趣低下的主要原因。
阅读习惯：良好的阅读习惯尚未普遍形成，许多学生缺乏定期阅读英语材料的习惯。
资源与方法：适合中学生水平的阅读材料不足，且教师在阅读教学中的方法较为单一，缺乏创新。
技术辅助：数字技术，如电子书、在线阅读平台，在提高学生阅读兴趣方面展现出潜力，但利用率不高。
五、策略建议
丰富阅读材料：根据学生兴趣和英语水平，提供多样化的阅读材料，包括故事、科普文章、新闻等，增加阅读的趣味性和实用性。
创设阅读环境：建立英语阅读角、图书漂流等活动，营造浓厚的阅读氛围；利用数字技术，开发互动式阅读平台，提升阅读体验。
采用多元教学法：结合任务型教学、情境教学等方法，增加阅读的互动性和实践性，如角色扮演、小组讨论等，激发学生参与度。
培养良好习惯：鼓励学生制定个人阅读计划，设置阅读目标，通过日志、分享会等形式，监督和激励阅读习惯的养成。
家校合作：加强家庭与学校之间的沟通，共同为学生创造阅读机会，如家长陪伴阅读、家庭阅读挑战等，形成良好的外部支持系统。
六、结论
中学生英语阅读兴趣与能力的培养是一个系统工程，需要教育者、学生以及家庭的共同努力。通过提供丰富多样的阅读材料、创建积极的阅读环境、采用灵活多变的教学方法、培养持续的阅读习惯，并加强家校合作，可以有效提升学生的英语阅读兴趣和能力，为他们的终身学习和国际化发展奠定坚实的基础。未来，应持续关注这一领域的研究进展，不断优化教学策略，适应时代发展的需求。
【中学生英语阅读兴趣及能力的培养结题报告】相关文章：
浅谈中学生英语阅读能力的培养论文03-12
高中英语阅读结题报告（精选6篇）07-21
结题报告12-01
旅游景区的英语标识结题报告08-17
学生数学阅读能力的培养12-19
课题结题报告02-04
课题结题报告03-08
高中英语结题报告_参考02-15
小学英语阅读教学思维能力培养论文03-04