一、捕捉主题
师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。
生：仙台是日本的一个城市。书中写了两个人物，一个是中国留学生“我”，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。
师：这篇课文写的是什么事情?
生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。
〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。〕
二、探索思路
师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段?
生：我认为这篇课文为横向思路，以“我”为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。(划分段落起止，略)
生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。
生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。
〔通过分段，进行思路训练。〕
师：很好。三种分段方法都适用。
(学生概括段意，略)
三、研讨课文
〔研讨第一段〕
师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。
〔“切入式”阅读，直入重点〕
生：(画出后回答)这段的中心句是“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”
师：说说你对这个句子的理解。
生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是“学校不收学费”，二是“几个职员还为我的食宿操心”。
师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待?
〔抓住“优待”，诱发学生思维、讨论〕
生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。
生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的地方也不好，蚊子可多了。
生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。
生：这不是矛盾了吗?
……
〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。〕
师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说“颇受了这样的优等”呢?
生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。
生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的“优待”是自我解嘲，是说学习条件艰苦。
师：那么，我们就得给“优待”这个词加上一个什么标点？
生：(齐)引号。
〔上挂“物以希为贵”，下连“好意难却”，略。〕
〔研讨第二段〕
师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。
〔引导学生“跳跃式”阅读，抓住人物的特征。〕
生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。
生：他声调缓慢而顿挫。
生：他“穿衣服太模糊”，“有时忘记带领结”，“冬天一件旧外套”。
师：(出示辨析题)1闭饩浠爸械摹澳：”是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。2闭饩浠爸械摹澳：”是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。3闭饩浠爸械摹澳：”是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。这三句话是对藤野先生“穿衣服太模糊”的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理?
〔抓住“模糊”一词，进行辨析性思维训练。经过讨论，学生同意第二种说法。〕
〔研讨第三段〕
师：(学生自由读后提问)按事情性质将此段分为三层，并拟出小标题。
生：(分层后回答)这三件事是“添改讲义”“纠正解剖图”“担心解剖尸体”。
师：速读“添改讲义”一段，简要说明内容。
生：藤野先生把鲁迅先生叫到研究室。
生：向他要讲义看。
生：鲁迅先生收到讲义后，“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”
师：这是写鲁迅激动的心情，“吃惊”是因为
生：出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。
师：“不安”是因为棗
生：自己没有写好讲义感到羞愧。
生：给老师添了麻烦。
师：“感激”是因为什么？
生：受到了藤野先生的关心和帮助。
〔循序研讨“纠正解剖图”“担心解剖尸体”两层，略〕
四、点出中心
师：藤野先生是一个日本教授，对一个普通的中国留学生如此关怀、帮助、教诲，能看出他是一个什么样的人?
〔引导学生认识藤野先生正直无私、毫无民族偏见的高尚品质，略。〕
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